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《枣儿》教案

下面是整理提供的《枣儿》教案，欢迎阅读与参考。

《枣儿》教案

（一）

从容说课

《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一

朵盛开的小花。

全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿

子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

全剧的主要艺术特点是它的象征性。

因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。

教学目标

知识目标

1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的

变化。

2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

能力目标

1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

德育目标

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应

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时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重点

1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，

理解他们的思想

情感。

2.体会作品的象征手法。

教学难点

领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

教学方法

1.演读法

2.讨论法

3，延伸拓展法

教具准备

多媒体

课时安排

1课时

教学过程

[教学要点]

分角色演读课文，整体感知。

把握剧情;引读提高，把

握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情;深层探

究，合作研讨。

领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;

延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。

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[教然学步骤]

一、导语设计

教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊。

教师画外音：

数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。

他们使劲喊，娃不应，爹也不应。

漫山遍野无人应。

田野里只回

荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。

为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?

这枣儿啊。

到底是苦涩还是香甜?

二、分角色朗读，整体感知，把握剧情

1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。

其余同学点评。

提示：

男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

2.选一位同学概括剧情。

明确：

在乡间一棵挂满红枣的老树下。

一位老人遇到了

一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。

在谈

话中，老人回忆有关“枣。

儿”的往事，流露出自己对儿子

的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲

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的盼望。

他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自

己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

三、引读提高，理解剧中人物的思想感情

教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。

多媒体显示：

学生分组讨论。

小组长记录发言要点，并代表小组

全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。

活动成果展示：

关于老人

1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：

儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。

回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。

老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之

情，有一种浓浓的失落感。

2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男

孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。

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3.剧中的老人首先是老一辈的农民形象：

他一生劳作，

不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。

其

次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：

他满怀亲情，

富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;

作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、

不失希望而又有所失落。

关于男孩

4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望

父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜

上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人

拉勾发誓。

男孩是年幼的新生一代的形象：

他思念父亲，喜

爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童

纯真可爱的天性。

关于老人的儿子和男孩的父亲

5.老人的儿子，不再像老一辈那样。

终身不离乡土，而

是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界;男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。

这两个人物从

不同的侧面反映了社会的变化。

关于枣儿

6.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让

老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。

展开情节。

老人的经历、

情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘;男孩对父亲的

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思念。

也与“枣儿”相牵连。

”枣儿”是全剧情节发展的线

索，是人物对白的话题。

7.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充

满乡土气息的特定情境。

结尾用这首童谣，但情境有所变化，

由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。

由没人回应转为“响起

无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中

的情境和内容。

深化了全剧的思想感情。

四、深层探究，突破难点

1.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意

味。

多媒体显示：

学生思考、品味。

同桌之间讨论交流。

明确：

（1）并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远

割舍不了的乡情。

（2）老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心;老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。

（3）不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。

（4）“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。

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（5）“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会

内涵，它是现代生活的象征。

走出去的人们，往往迷恋于外

在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后

是平静，躁动之后是安宁。

（6）道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲

的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不

放弃他们熟悉的生活。

枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。

2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。

教师提问：

剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?

如何理解作品的主题?

学生自由发言。

生1：

枣儿象征着亲情。

老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。

生2：

枣儿象征着故乡。

老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱;儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。

生3：

枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。

枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：

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在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。

教师总结：

在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。

剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。

请大家谈谈对作品主题的认识。

生1：

剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

生2：

剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。

生3：

剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。

生4：

剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。

生5：

表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。

。

教师总结：

优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。

供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。

五、延伸拓展，深化认识

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提示：

联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?

学生畅谈见闻、感受。

教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。

六、课堂小结

《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。

那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。

那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘

赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。

仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。

枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会

品出那甜果果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡品尝爹娘留给

自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。

七、布置作业

1.剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一

颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味来”;后来爷爷见男孩不

高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?

为什么?

2.自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。

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板书设计

《枣儿》教案

（二）

教学目标

1、对“枣儿”这一具体事物及剧中情节，语言加以泛

化、深化、理解象征意义。

2、体会有象征意味的台词

3、理解剧中人物的亲情，思考现代人的生活追求。

教学重点

揣摩情节、语言。

教学难点

理解剧中象征意义。

教学课时

1课时。

教学过程

一、导入新课

现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳

动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走

上富裕之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园

的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思

念呢?

让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。

二、整体感知

1、概述古诗情节：

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在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡

枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也

表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回

归故乡，反映社会变迁。

2、本文把时空集中在什么地方?

“枣儿”在全文中有什

么作用?

红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，

“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩

子以“枣儿”进行对话，展开情节。

3、老人有几次回忆起枣儿小时候的事?

他对男孩又是什

么态度?

他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态?

作

者借“枣儿”表达什么思想?

⑴儿子“枣儿”一名的来历;儿子摘枣儿竟然尿了老人

一脖子;儿子在枣儿树下尿尿。

⑵老人十分疼爱男孩。

⑶老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。

⑷作者是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念。

4、剧中人物各是什么样的人?

老人：

老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，

有希望有失落。

男孩：

新生一代（农村）思念亲人，好奇懂事、纯真可爱。

5、“枣儿有什么象征意义?

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“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园

的象征。

三、课堂小结

四、布置作业

板书

背景：

枣树下童谣声亲情

人物：

老人：

老一辈农民、亲情、爱心

男孩：

新生一代好奇懂事

枣儿：

象征亲情、故乡、精神家园

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