《最大的书》教学反思.docx
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《最大的书》教学反思
《最大的“书”》教学反思
《最大的“书”》教学反思1
最大的“书“一课涉及的自然科学知识,我认为不必作过细的讲解,只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了。
__以人物的对话为主要叙说方式,因此,我把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。
教学前,我认为学生对__内容的兴趣可能兴趣不大,没想到,课堂上,当我由谈话导入课题时,孩子们的兴趣特浓厚,我说:
“课文中最大的书是指什么?
快读文找一找。
”孩子们马上行动起来,很快,小手举起来了,。
孩子在念书上的句子,“岩石就是书呀!
你看这岩石一层一层的,不就像一册册厚厚的书吗?
”“那么书上的字是什么?
”我说。
孩子们马上找到了书上的句子“你看,这是雨点留下的痕迹,叫雨痕。
这是波浪的足迹,叫波痕。
还有些透明闪光的,是矿物。
它们都是字呀!
”“那么书上的画又是什么?
”我说。
“这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼呢!
”。
孩子们说着,我引导他们读着,交流着,孩子们明白了最大的书就是指岩石,书上的字和画都是大自然创造的,接着,我请孩子们和同桌一起把课文再读,这回读,让他们自己选择人物,或者当川川,或者当叔叔,两个人就这么对读。
孩子练习读后,开始,请我们的男孩女孩分开读。
我读叙述部分,女孩读川川的话,男孩读叔叔的话。
孩子就这样分角色读起了课文。
更好地理解课文内容,同时,也唤起了对大自然探究的兴趣。
教学结束时,收到了意想不到的效果。
《最大的“书”》教学反思2
记得崔峦老师曾经说过:
每堂语文课都应该让学生写写字,这一说法,我是十分赞同的。
尤其是对于二年级学生来说,识字、写字更是教学的重点。
因此在《最大的书》这节课的教学中,识字、写字环节也成为这节课的重点。
《最大的书》一课的生字比较多,要求会写的字就有十二个,其中带竖撇的字有五个,如何正确地书写竖撇这一笔画,也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。
人们常说,兴趣是最好的老师。
如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣,他们就能自觉地去学习并掌握生字。
只有提高孩子们对识字的兴趣,才能使孩子们对枯燥的生字教学产生浓厚的兴趣,并且增强识字的能力。
在教学中,我没有用常用的在黑板上书写生字的方法,而是利用课件展示“质”的笔顺,引导孩子们观察第一笔与第二笔的不同,那不同于平时的白底红字,明显放大的笔画,逐笔的书写,逐笔的比较,多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合,引发了孩子们识字写字的兴趣,使孩子们迅速有效地掌握了竖撇的正确写法。
为了让学生扎扎实实地学语文,扎扎实实地理解词语,这节课中,我采用了联系上下文理解词语的方法。
首先让孩子们在读课文的同时,画出难以理解的词语,然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。
如理解“刨根问底”,先问孩子们:
文中的川川总是在干什么?
孩子们在读了几遍课文后,已对课文有一定的印象,所以脱口而出:
他总是在问问题。
我接着问:
问的问题多吗?
问了哪些问题?
面对川川一个又一个的问题,孩子们就自然地明白了,原来把事情问明白,问到底就是“刨根问底”。
这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则,发挥了教师的有效引领作用。
这篇课文篇幅较长,内容涉及的自然科学方面的知识点较多,由于我的教学经验的缺乏,以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶,朗读训练的时间明显不足,并且孩子们虽然理解了课文内容,但缺乏消化反刍的过程,这一点在拓展环节中体现尤为明显。
当我问出:
你知道大自然中还有哪些是书?
孩子们正在思考,我就迫不及待抛出《绿色情报员》一文,阻碍了孩子们自己的思考,犯了越俎代庖的错误。
在以后的教学研究中,我将针对自己的不足,有效地学习,充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。
《最大的“书”》教学反思3
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,这篇课文内容对学生极富有吸引力。
所以在教法的选择上,我采用了质疑,小组探究,全班交流的方法,课堂气氛活跃、高潮迭起。
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:
“真没想到!
”
实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。
课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,办一期“奇妙的大自然”班刊。
孩子们的学习兴致高涨,同伴间迫不及待地开始讨论,研究该怎样动手。
但令人担忧的是在小组合作中,很多学生以自我为中心,不会欣赏别人。
当一名学生回答问题时,就会有很多学生失望的叫喊声,很不甘心坐在位置上,如果不及时指正,就势必影响一节课的情绪,由着性子随心所欲,难以达到教学最佳效果,看来在以后的教学中,一定要狠抓“学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。
《最大的“书”》教学反思4
孩子特别喜欢新奇、有趣、神秘的事物,而且他们喜欢冒险,喜欢探索未知的领域。
本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。
课的开头就让学生进入了一个让他们感到新鲜好奇的氛围里,并且在每一个关卡都设有问题,让小朋友在小组合作的基础上闯过难关。
这不仅提高了他们的合作意识,而且让他们非常有成就感,有信心、有兴趣地继续向前探索。
闯关过程中,把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前,让学生们学得有兴趣,接受得特别快。
在他们闯关结束后,把课文最后一节以“大自然的忠告”出现,让他们感悟其中的道理。
拓展训练则锻炼学生留心周围事物、发现科学知识的意识。
《最大的“书”》教学反思5
今天在教《最大的“书”》一文时,我问学生:
这本岩石之“书”,“书”中真的有字吗?
很多学生说没有,也有学生说有。
我说其实这本岩石之“书”,“书”上是没字的,之不过地质学家叔叔能从中看出很多有关发生在这块岩石上的事,及它经历的年代或其他相关的事,对我们研究很早很早以前人类及自然的活动很有意义。
学生便开始发问,我给他们讲了化石以及很多很多我知道的这方面的知识,可学生的刨根问底,足足问了我一节课,为了满足学生的好奇心,我一一做答。
但最后还是让我这个自认为知识不少的老师也黔驴技穷。
当时真恨不得把所有的知识装进自己的脑袋,只能让他们自己有空上查资料了。
以后看来除了语文方面的知识要加强,其他方面的也要加强啊!
《最大的“书”》教学反思6
在这堂课里,我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展,有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展,有对大自然中还有哪些书进行拓展,特别是对大自然中的书进行拓展,我选择了“美丽的星空、我们居住的长沙城、燕子低飞、山川河流”等图片,从不同层次进行拓展,在欣赏中学生充满了惊讶,轻轻地低呼着“这也是书呀?
”在我的徐徐地叙述中,孩子们的视野更开阔,他们明白了生活中存在着很多书,都需要孩子们细细去读,从而激发他们探究自然知识的兴趣。
这堂课里,我们班的学生学得比较投入,对课文比较感兴趣,我看到了学生在不断地进步,这是我比较欣慰的地方。
尽管整堂课也是落实了重难点,但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高,比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时,我觉得自己在处理时缺乏机智,我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程,但是学生没有说出我预期的答案,还一个劲儿在启发学生进行想象,对于学生随机生成的问题没有及时的引导,错过了最好的解决问题的机会。
《最大的“书”》教学反思7
今天上午,我讲完了本学期的评估课,我选择的课文是第19课《最大的“书”》,这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。
记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。
本篇课文语言简洁,以对话贯穿全文,将地质知识融于课文之中,字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。
通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
在设计本篇课文的时候,我把重点放在指导学生朗读对话上,让学生通过读来获取岩石的相关知识,通过读来感受大自然的神奇。
此外,我还适当穿插了对生字词的认识,以及部分生字的书写指导。
讲课结束后,我对课前的准备、本节课的设计、课堂表现等方面做了深刻的反思。
一、课前准备不够充分。
由于上课在实验楼的录播教室,上课用的道具都提前准备好了。
我是第二节课,第一节我还去听课,中间回到教室领学生,三班的学生走后,我一边领着学生到指定位置坐好,一边忙着把课件拷到电脑上。
结果部分学生做错了位置,我的优盘也无法显示。
本来将评估课就紧张,面对如此境地,那颗心不觉跳得更快乐,真是有点手忙脚乱。
赶紧拿出电话找多媒体管理员解决,终于在上课后一会打开后盖插上了优盘。
为了方便在教室里走动,本打算讲课的时候用翻页笔的,可是翻页笔也无法显示,心情真是郁闷到极点。
这只能怪自己,没能提前调试一下,在上第一节课前我就该把准备好工作做好。
以后的课堂,课前准备还是要多加重视的。
二、部分地方的设计不够合理。
在设计教学时,我以谈话的方式了解学生都读过哪些书?
通过学生的交流引出本课的课题《最大的“书”》。
在交流读书的环节中,我发现学生曲解了我的初衷。
我想要学生交流的是书名,很多学生把读书的类型分享给了大家,比如有的学生说故事书、有的学生说科技书等。
在进一步强调后,学生才按照我的初衷是交流,所以在这个环节中整体表现并不理想。
可能是我没有把自己的问题表达清楚,让学生产生了误解。
另外,指导学生书写的环节有点脱节,导致在讲课的时候没有连贯起来,当翻到课件时才想起来。
从这里,我感觉我在备课时环节与环节之间的衔接做得还不到位。
其实读完生字词再进行书写指导是很自然的事情,由于后面的问题一直在耳边响起,竟然漏掉了,再回头补充的时候就明显地显出了环节设计的不协调。
三、课堂氛围低沉,没有激起学生的兴趣。
这篇课文是川川和叔叔的对话,应该很容易走进去的。
可是通过学生的表现,我感觉课堂低沉,没有一点活力。
提出的问题我感觉并不难,在课文中就能找到答案,可是漫长的等待后还是得由我说出来。
对于这点,我很是失望。
周二在三班试讲,虽然学生有点差距,但是不应该是这样的大,根据三班学生的课堂表现我已经调整了自己的教案,可效果还是不够理想。
也许是学生换了新的地方上课有点紧张,也许是学生对新的教室很好奇,每个人的眼睛总是在游离不定,无法落到讲课的内容上。
学生如此的表现,在很大程度上与我平时的课堂管理或许也有很大关系。
学生的表现,让我对自己的教学方法及课堂管理又有了新的思考:
怎样才能将学生的注意力集中的课堂上来?
我现在的答案是走到学生中去,了解他们真实的想法。
四、课堂秩序有始无终,是导致讲课不够理想的又一重要原因。
由于开始上课时就已经打过上课铃了,所以铃声已经不能作为课堂结束的标志。
无论如何我也要把整节课的内容讲完。
可是,当我讲到:
同学们,今天的课我们就讲到这里,课后同学们探索一下大自然还有哪些秘密,下节课的时候再交流。
这句话我还没有讲完,有几个男孩拿着书本就想往外跑,其中一个已经走到了教室的中间。
此时,我停止了说话,把目光投向了那一片,那些想出去的学生立刻就回去了。
我继续我的总结:
下课的时候同学们要做到文明游戏不打闹,下课!
“下课”这个词还没说完,那几个孩子又要往外跑,连最起码的文明礼仪都没有了。
这时候听课的老师还没动呢!
我无法抑制内心的怒火,大声把学生喊了回来。
无论我说什么,都已无法挽回了,我总感觉,这节课无论开始、过程还是结束,我做得都很失败,我得不到学生最起码的尊重,此时的我真像昨天我误打了彦淞一样,眼泪止不住就要往下流。
此时,我才知道,我的这节课真是彻底失败了。
给学生上一节文明礼仪课迫在眉睫。
这节课从准备到上课,也确实下了不少功夫。
可是教学的效果让我明白,我的功夫没有做到点子上:
教学准备不充分,教学设计缺乏合理性,学生管理也有很大的问题。
一节小小的课,反映出了我语文教学上的不足,同时也反映出了我的班主任工作做得还不够。
这是一节失败的课,失败虽然让我很伤心,但是课后我努力反思,找到了失败的原因。
有了原因我就有了努力的方向,前进的动力。
一节好课,不但要有好的教学设计,流利的语言表达,更重要的是学生能够参与其中,真正在课堂上有所学、有所获。
就让这本《最大的“书”》给我提个醒吧,让我时刻记住,哪里失败了,哪里需要努力。
这样在以后的课堂上我才能有更好的表现。
《最大的“书”》教学反思8
《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式,涉和了自然科学的知识,讲述了在地质勘探员的眼里,岩石就是一本耐人寻味的“书”。
那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变化,大陆的`沉浮,都写在这本最大的书里。
同时也塑造了一个爱刨根问底的小朋友川川。
教学前,我认为同学对__的内容可能兴趣不大,没想到,课堂上,我刚出示课题《最的“书”》,同学们就发生了许许多多的问题。
当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时,小朋友们争先恐后地举起了手,有的说:
“我想知道最大的书是什么书。
”
有的说“书,为什么要加引号呢?
”还有的说:
“最大的书到底有多大?
”有一个小朋友说:
“我知道书加上引号是因为它跟我们平时看的书不同。
”同学学会了提出自身的见解,还能协助其他小朋友解答问题,我禁不住鼓起掌来。
教师要让同学学习的知识融会贯通,活学活用,让同学通过自身的努力寻找答案,或者同学自身学会了学习的方法,那我们的教育才算胜利。
在学习课文时,我说:
“课文中最大的书是指什么?
快读课文找一找。
”小朋友们马上行动起来,很快,小手举起来了,小朋友在念书上的句子,“岩石就是书呀!
你看这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
”“那么书上的字是什么?
”我说。
小朋友们马上找到了书上的句子“你看,这是雨点留下的痕迹,叫雨痕。
这是波浪的足迹,叫波痕。
还有些透明闪光的,是矿物。
它们都是字呀!
”
“那么书上的画又是什么?
”我说。
“这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼呢!
”小朋友们说着,我引导他们读着,交流着,小朋友们明白了最大的书就是指岩石,书上的字和画都是大自然发明的,接着,我请小朋友们和同桌一起把课文再读一遍,这回读,让他们自身选择人物,或者当川川,或者当叔叔,两个人就这么对读,还分角色读。
小朋友练习读后,又请我们的男孩女孩分开读,还分角色读。
在不同形式的朗读中更好地理解课文内容,同时,也唤起了对大自然探究的兴趣。
新课标指出“阅读是同学的个性化行为,不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。
应让同学在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑,受到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
要诊视同学独特的感受、体验和理解。
在教学中,尽管老师没有过多的讲解,但是,同学们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解,而且对自然科学知识发生了强烈的探究欲望。
《最大的“书”》教学反思9
《最大的“书”》是人教版二年级下册的一篇阅读课文。
全文以对话的方式介绍了岩石这本耐人寻味的“书”,激发学生对自然科学知识的兴趣。
现在,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:
一、创设教学环境,调动学生的学习积极性。
在新课程中指出:
把激发学生的学习积极性放在首位。
要让学生把学习当成一种享受,这样,学生乐学,便会积极投入其中。
于是,我努力创设了愉悦的氛围,上课伊始,我板书课题,故意把“书”字的双引号漏写。
学生发现了,马上指出我的错误。
我顺势问:
“这个‘书’字为什么要加上双引号呢?
你们想知道有关这本‘书’的什么知识?
”从疑问引出课文内容,激发学生的好奇心,和读书的欲望。
培养学生的语言表达和观察思维能力。
二、在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人
学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。
我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程,成为共同交流、合作探究的过程。
通过我的引导和启发,让学生有所发现和收获,让学生真正成为学习的主人。
我运用直观形象的课件进行识字教学。
先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力,识字过程体现循序渐进。
我先让学生认读带有本课生字(生字有注音)的句子,再认读不带拼音的生词,接着,认读不带拼音的生字。
鼓励学生个性化的识字记字方法,学生体验了成功带来的喜悦,同时识字能力进一步提高。
三、在朗读指导,以读为本中,使学生积累语言
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为。
可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。
整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。
我努力将以上思想运用教学实践中。
1、读书方式多样,激趣学文:
课文教学中,我力求把读放首位,通过自读,评读,比赛读,分角色读等方式,使学生喜欢读书,并把课文读准,读流利,到有感情。
2、在读中落实重点词句,感悟课文内容。
在细读课文时,我对学生提出一个问题:
你对“岩石就是书啊!
”这句话有什么疑问?
学生读出问题来了,有的学生提出:
“我觉得很奇怪,怎么岩石是书呢?
”有的学生问:
“这本书有什么作用?
”有的学生问:
“书上有什么字,有什么图画呢?
”有的问“这本书有什么用呀?
”我认为,发现问题比解决问题更重要。
我根据他们提出的问题,让他们通过读书,在书上找答案。
这样,更好地发挥学生自主学习。
“教学是一门遗憾的艺术。
”尽管我非常投入地走进课堂,但是细细回味课堂中的每一环节,许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。
这节课学习的内容涉及到科学知识很多,但我考虑到自己撑握有关的知识很有限。
因此,我没有放手让学生就课文内容质疑。
课后,我又想:
如果我课前肯花时间查阅大量有关的资料,做到“心中有数”,再让他们质疑,我相信学生此时此刻不仅仅只有只局限像川川这些疑问,他们一定有很多问题想解答。
学生们会畅所欲言,交流自己课外阅读获得的知识。
相信学生学习的热情一定会更高,收获一定会更大!
可见,课前准备真的要做到充分!
再充分啊!
《最大的“书”》教学反思10
《最大的“书”》课文比较长,不但含有很多的地理知识,而且还拥有大量的人物对话,所以,在这一课时(第二课时)中我把教学目标定位成:
1、会写上节课剩下的6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话;3、激发探究自然知识的兴趣。
记得崔峦老师曾经说过:
每堂语文课都应该让学生写写字,这一说法,我是十分赞同的。
尤其是对于二年级学生来说,识字、写字更是教学的重点。
因此在《最大的“书”》这节课的教学中,识字、写字环节也成为这节课的重点。
在这课时开始时我还是以生字教学进入,在写字方面我让学生自主观察。
让学生自己发现哪个笔画重要。
需要提醒同学写好哪一笔才会让字更美观。
这种方法激发了学生的学习兴趣,也让他们把本节课要求写的6个生字任务顺利的完成了。
在此环节的教学我还是很满意。
在处理课文的3—8自然段中。
我让学生自己读文,然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。
让学生在书上勾画然后再到小组去交流。
学生通过探究知道岩石书里有字。
字是雨痕、波痕、矿物。
岩石书里有画。
画是树叶、贝壳和小鱼。
然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受?
让学生带着这样的感受读文。
读流利了再来分角色人物对话。
学生明显读的非常有兴趣。
随之学生们再来汇报。
书里面告诉我们这些字和画怎么来的。
我让学生再来读86页的“我知道”的内容。
学生们通过读“我知道”。
更加深入的了解了这些奇妙的字和画是如何来的了。
这点设计我认为很值得推介。
以往我在教学当中,经常忽略“我知道”的内容。
这回的深入备课让我知道了,“我知道”的内容是为我们课文服务的。
应该在备课的时候把它背进去。
相信一定会让学生对__理解的更深入更透彻。
这堂课里,学生学得比较投入,对课文比较感兴趣,我看到了学生在不断地进步,这是我比较欣慰的地方。
尽管整堂课也是落实了重难点,但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高,比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时,我觉得自己在处理时缺乏机智,我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程,但是学生没有说出我预期的答案,还一个劲儿在启发学生进行想象,对于学生随机生成的问题没有及时的引导,错过了最好的解决问题的机会。
《最大的“书”》教学反思11
新课程人民教育出版社出版的小学二年级语文下册的《最大的“书”》这篇__的表现形式是人物对话。
叙述了川川与爸爸在登山过程中跟地质勘探员交流的见闻,揭示了神奇的自然界可以说是一座巨大的知识宝库。
下面摘录一篇不错的《最大的“书”》的教学反思与各位小学语文老师分享。
《最大的“书”》这篇课文以对话为线索,将地质的相关知识融入课文之中,语言中充满了儿童对自然界的好奇心与热爱之情。
通过学习这篇课文,达到培养学生从小关注科学、探索自然的科学意识。
所以,我在《最大的“书”》的教学过程中,侧重于加强指导学生朗读课文,特别要指导学生读好人物之间的对话。
通过抓标点符号(!
、?
、……)、语气词、重点词朗读,让学生感受到人物的心情,能读出人物的语气。
从而激起小学生对自然科学的浓厚兴趣,激起学生研究、探索自然的愿望。
比如:
1、叔叔讲到岩石书的用处时:
它能告诉我们,哪里藏着铁矿,哪里埋着煤矿……省略号代表还有什么呢?
还有什么宝藏呢?
拓展学生的思维,有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等,激发学生对自然科学的兴趣,同时训练了学生口语表达能力。
2、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子:
你看,这儿有树叶、有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!
抓住“小鱼”一词理解叔叔开心的心情。
平时我们看到小鱼,都会很开心,因为小鱼很可爱。
今天我们在哪里看到小鱼呢?
(在岩石上)除了开心的心情,叔叔的心还带着惊奇、感到意外,特别的高兴。
我在教学《最大的“书”》时,除了侧重朗读外,还重视双基训练,有完形填空题、修改句式等练习。
特别是填空小练习,效果比较好,因为它能帮助接受能力较差的学生将刚的知识巩固。
《最大的“书”》的教学设计还是满完整的,但在教学环节之间的过渡不够自然、流畅。
对学生的评价性语言较少,课堂的语言不够精炼。
在今后的日子,我会加强自身的学习,提高自身的教学水平。
在此,我十分感谢二年级的老师们,特别是廖老师和李老师,在教学和业务工作中,她们常常指点我,让我学到知识、积累了经验。
《最大的“书”》教学反思12
《最大的“书”》这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。
记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。
本篇课文语言简洁,字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。
通过课文的学习培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
为了让学生扎扎实实地学语文,扎扎实实地理解词语,这一课中,我采用了联系上下文理解词语的方法。
首先让孩子们在读课文的同时,画出难以理解的词语,然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。
在质疑时,我让学生说出不懂的词语,不少学生提出“刨根问底”这个词的意思,我让学生思考:
谁总爱刨根问底?
他怎么刨根问底?
孩子们已对课文有一定的印象,所以脱口而出:
川川总是在问问题。
我接着问:
问的问题多吗?
问了哪些问题?
面对川川一个又一个的问题,孩子们就自然地明白了,原来把事情问明白,问到底就是“刨根问底”。
这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则,发挥了教师的有效引领作用,有效地突破了教学难点。
《最大的“书”》教学反思13
语文和科学课是不同的,这是我对自己这篇课文教学之后的感受与反思,不管老师本身具有多深厚的知识,语文课就应该是语文课,可以穿插其它学科的知识,但是不能占据语文课堂的主体。
这篇课文是一篇含有科普性质的__,一看到课文题目的时候,就有很多小朋友提出了各种各样的问题,有关于课文内容的,也有课外的。
有的说:
“我想知道最大的书是什么书。
”有的说“书,为什么要家引号呢?
”还有的说:
“最大的书到底有多大?
”这样的问题有许许多多,让人一下子适应不过来。
在教学了生字词之后,我打乱了原本的教学计划,让学生自主质疑,根据先课内,再课外的顺序,依次解决学生的问题。
但是在课后