优秀课例 《唐诗三首》课堂实录诗歌背后的佳妙.docx

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优秀课例《唐诗三首》课堂实录诗歌背后的佳妙

优秀课例《唐诗三首》课堂实录——诗歌背后的“佳妙”

　　一、课堂导入

　　师：

大家好，这节课，和三中高一（5）的同学一起学习《唐诗三首》。

说到诗，想先问一下大家，你们心目中诗是什么？

有什么特点？

　　众生：

押韵的，有音乐美，有五言的、七言的。

　　师：

哦，诗有整齐的形式，能给人带来美的享受。

但今天我给大家讲的是有趣的诗。

怎么有趣呢？

请大家翻开课本，我们来学习并鉴赏三首唐诗：

《问刘十九》《越女词五首（其三）》《辛夷坞》。

　　二、入于诗内——以《问刘十九》为例

　　师：

请大家朗诵一遍《问刘十九》。

　　生朗诵。

　　师：

读音很准确，但朗诵得一点趣味都没有。

古代私塾里的老先生诵读诗歌都是摇头晃脑慢慢地读，那是因为他们觉得诗歌很有趣。

请大家再读一遍，读得慢一点。

　　生朗诵

　　师：

这遍读得不错。

我们看,题目中有个‘问’字，问刘十九什么？

　　生：

问他能不能来喝酒。

　　师：

对，这首诗的情节很简单，就是诗人邀请刘十九来喝酒。

那么，请人喝酒总要有让人心动的东西呀，诗人用什么请刘十九喝酒？

　　生：

诗中的那两句,“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”。

　　师：

酒和小火炉哪里都有，为什么这两样普通的东西就能请来别人喝酒？

　　生：

他家的酒不同，“新醅酒”就是新酿的米酒。

　　师：

新酿的米酒好喝？

　　生：

特别香。

　　师：

你闻到了？

　　生：

我想到的。

我感觉酒旁边还有一个温暖的炉，用来温酒的。

　　师：

能用一个词来形容这时屋内的气氛吗？

　　生：

温暖。

　　师：

好，大家再来读一遍《问刘十九》。

（板书：

酒、炉——温暖）

　　生朗读

　　师：

一个温暖的室内，我们应该注意到这首诗还有一句“晚来天欲雪”——

　　生（举手）：

就是好像万事俱备的感觉——天又冷呀，屋子里又这么暖和，还有酒……

　　师：

缺个什么东西……

　　生：

对呀对呀，就是缺了那个客人——刘十九。

　　师：

这个刘十九是个什么人？

白居易为什么不请我不请你，就请他呢？

　　生：

应该是知音吧。

　　师：

哦，这个屋子里面缺了个知音。

（板书：

知音）大家现在有了这样一幅画面：

诗人坐在温暖的屋内，提笔给他的朋友刘十九写了一封信。

那么此时的他又是怎样的心境呢？

请大家再读一遍诗。

　　生朗读。

讨论。

　　生：

无聊寂寞。

所以请个知心朋友来聊天喝酒。

　　生：

万事俱备，只欠佳音——渴望、急切的等待。

　　师：

寂寞也罢，急切也罢，这首诗都指向一个目的——请刘十九。

可惜呀，这首诗的作者白居易太有个性了，他写到这里的时候，就不写了。

那么刘十九到底来了没有？

　　生（插话）：

来了。

　　师：

如果来了，屋内又是怎样的情景？

　　出示幻灯片：

风雪之夜，一袭青衫飘然而至……

　　三、出得诗外——以《问刘十九》为例

　　师：

请大家以这句话为开头,续写一段文字，想象刘十九来了之后是怎样的情形。

　　生：

诗人不禁喜出望外，热切地拥抱友人，然后他们把酒言欢，促膝夜谈。

　　师：

很好，这位同学写的不错，既有细节描写，又能准确使用成语。

还有更详尽的吗？

哪位同学念一下？

　　生：

刘十九来到白居易家里，两人喝着用火炉温着的酒，一直聊到深夜。

即使白居易准备的东西十分简单，但两人的感情深厚，不计较什么豪华的东西，不用什么珍贵的礼物，这是真正的感情。

　　师：

是啊，真正的感情无需那些豪华的东西。

不用茅台、五粮液那些奢侈品，只要“绿蚁新醅酒”就可以；也不用富丽堂皇的壁炉，只要“红泥小火炉”就可以。

大家看看我写的，虽然不一定有大家写的那么好。

　　出示幻灯片：

在温暖、明亮的室内，两位好友偎着火红的小泥炉举杯共饮，畅叙旧情，顿时，酒香笑语充满小屋……

　　师：

大家想一想，白居易在屋内给刘十九写信的时候，他脑子里浮现的是怎样一幅画面呢？

肯定是我们联想的这个场景。

那么刘十九在风雪之夜跋涉而来，为的是什么呢？

也是这样一个能够和友人一起把酒言欢的夜晚。

所以我们看到，这首诗里最重要的就是这个两人喝酒的场景，有了这个情节，前面诗里普通的“新醅酒”和“小火炉”就顿时变得“芬芳”“温暖”起来了。

请大家再读一遍这首诗。

　　生朗诵

　　师：

“能饮一杯无”，白居易这个诗人是编不了韩剧了。

我们看那些连续剧，女主角身患绝症，男主角万水千山地赶来，前面演了39集，到了第40集，报纸上就打广告了——大结局，你们肯定要看。

我们的白居易费了这么大劲，刘十九要来了，他为什么不写了呢？

到了大结局的时候，为什么不展现呢？

　　生：

我觉得这样更有意境。

　　师：

怎么有意境？

　　生：

有想象的空间，耐人寻味。

　　师：

这个世界上除了白居易的诗，还有什么让你“寻味”过吗？

　　生：

暂时没有。

（众生笑）

　　师：

还有谁表达一下自己的意见？

　　生：

这首诗不完整才能让人思考，给人想象的空间。

　　师：

是的，大家都找到了最关键的东西——“想象的空间”。

看部电影，可能当时会“涕泪横流”，看完之后，走出电影院，什么都忘记了。

可是有的时候走在路上突然间想起了某个细节，你会会心一笑。

欸，这就是我们和诗人的心灵相沟通最重要的一步，我们感受到了“趣味”，也就是诗歌中的“味道”。

这个“味道”，朱光潜先生是这么说的。

　　出示幻灯片：

故事后面的情趣——朱光潜

　　师：

白居易用的词很浅直，这些意象也很普通，可是当我们加上自己的联想，再看这幅温馨的画面时，就自然会明白诗人匠心独运之处，所谓“都成妙谛”。

　　出示幻灯片

　　一、信手拈来，都成妙谛。

诗家三昧，如是如是。

——孙洙

　　二、诗人的本领就在见出常人之所不能见，读诗的用处也就在随着诗人所指点的方向，见出我们所不能见；这就是说，觉到我们所素认为平凡的实在新鲜有趣。

——朱光潜

　　师：

怎么随着诗人所指点的方向呢？

我们来总结一下刚才怎么读这首诗的。

首先，我们把这首诗的情节整理了出来——邀请朋友刘十九；其次，我们找到了这首诗中的意象，这些意象经过我们的品读，组成了一幅温馨的画面；接着，我们沿着诗人所指明的方向，展开联想，发现了这首诗的“妙趣”所在；最后，再回过头来欣赏这首诗。

　　板书：

想象

　　故事——画面——欣赏

　　（意象—意境）

　　内（品）————外（悟）

　　师：

“悟”是最关键的，需要生活阅历，需要读者的“情趣”。

我们想一想，平常有什么东西、什么事情，我们说它有味道？

这个“味道”，不是我们说这个菜有味道，它咸；也不是说蛋糕有味道，它甜。

　　生：

茶有味道，刚喝的时候是苦的，细细品味，就有点“甘”。

　　生：

衣服的品位，也是一种味道。

　　师：

怎么概括这个味道呢？

　　生：

就是有内涵吧。

　　师：

这个“内涵”你是怎么看出来的，我有内涵吗？

　　生：

有，我品味出来的。

　　师：

你用什么来品味我？

　　生：

用心来品味。

（众笑）例如穿着，外貌、气质，看到的，听到的，感觉到的……

　　师：

好。

一个人，我们能看到什么？

衣着外貌。

能感觉到什么？

气质品位。

真正想要品味一个人的“味道”，却一定要长久地相处。

一首诗，我们能看到什么？

诗句。

能够读到什么？

意象。

能够想象到什么？

画面。

能够品悟到什么？

味道。

接下来我们就用这样的方法，先找故事，再看意象，联出画面，然后随着诗人指出的方向，展开合理的联想，试着品味下面这两首小诗。

如果你真如朱光潜先生所说“觉到我们所素认为平凡的实在新鲜有趣”，那你就找到了诗歌的“味道”。

　　四、寻觅诗“趣”——以《越女词五首（其三）》为例

　　师：

大家先朗诵一遍《越女词五首（其三）》。

　　生朗诵。

　　师：

谁能用一句话来概括这首诗所叙述的故事？

　　生：

一个采莲女划着小木舟，看到客人来的时候，笑着躲到荷花丛去了。

　　师：

概括得很好。

大家讨论一下，这么一个简单的故事，你能体会到什么有趣的东西？

　　生讨论。

一男生哈哈大笑。

　　师：

你怎么笑得这么开心啊？

这里有个典故，据说释迦牟尼在灵台山上，手里拈着一枝花，众皆默然，他的一个弟子叫迦叶尊者，破颜微笑。

“拈花一笑”就是会心一笑的意思。

我们在“品味”诗歌的时候，要的是会心的笑，你刚才笑得就太“灿烂”了，你就说说吧。

　　男生：

我觉得这个女孩很害羞。

　　师：

可是诗里明明说他假装害羞呀。

　　男生：

可能是想让那个“客”注意她。

　　师：

哦，想要引起注意。

我们换个角度找个女孩子说说。

　　女生（举手）：

我觉得她可能喜欢那个“客”。

　　师：

那你为什么躲进去不出来？

　　女生：

我矜持。

　　师问男生：

她矜持，不出来，你怎么办呢？

　　男生：

进去找他。

（众笑）

　　师：

你们班的男生都是这么“热情”的吗？

我们想想看，这个“客”远远地看到一个女子，歌声动听，清纯美丽，想走近看一看她，可是这个女孩子“佯羞不出来”，如果是你怎么办？

　　男生：

我就会原地叫那个女孩子呀。

　　师：

叫那个女孩子？

　　男生：

你叫什么名字？

（众笑）

　　师：

叫了也不出来，你走不走？

　　男生：

站着，因为走过去又太主动了。

不走。

　　师问女生：

他在外面不走，你出不出来？

　　女生：

不出来。

　　师：

这下子怎么办？

　　（众沉默不语）

　　师：

好，请两位同学坐下，最关键的地方就在这里了。

我们来想象一下，如果采莲女不出来，结局会怎样？

这个男子怎样的心情？

　　生：

黯然神伤，默然离去。

　　师：

哦？

假设这个男子走了以后，采莲女终于出来了又会是怎样？

　　生（齐）：

黯然神伤，默然离去。

　　师：

还是这样？

假设采莲女出来了，男子还在外面，又会怎样？

　　生：

欣喜若狂。

（众笑）

　　师：

刚才这些联想都是我们有个性的解读，我们可以联想她出来，也可以联想她不出来……。

恰恰也是这个场景，触发了诗人李白的感慨，他突然看到了一个普通的情节中所蕴含着的特别复杂微妙的情感。

假设李白写出了刚才我们设想的三种结局中的一个，这首诗还有“味道”吗？

请大家再来读一遍。

　　生朗读。

　　师：

诗人通过简短的20个字，给我们描述了生活中很普通的场景、很平凡的事物。

而我们却可以由此展开自己的联想和想象，并由此体味到诗歌的“妙趣”所在。

诗歌就是沟通诗人与我们心灵之间的桥梁，我们通过品悟，去寻找诗歌“有趣”的地方。

　　五、再寻诗“趣”——以《辛夷坞》为例

　　师：

下一首诗是王维的《辛夷坞》，这首诗比较难，我们试着在课堂上先品一品，回去大家写一篇文章，看看能够悟出什么特别的“味道”。

大家先朗诵一遍。

　　生朗读

　　师：

这首诗，用一句话怎么概括它的故事？

　　生：

诗人在辛夷坞看芙蓉花。

　　师：

芙蓉花有什么特点？

　　众生：

开红花，开在寂静的地方。

　　师：

诗人是专门来看花，还是偶然路过的？

　　生：

偶然路过的。

　　生：

他一直坐在那里。

　　师：

你怎么知道？

　　生：

因为他能看到花又开又落。

　　师：

诗人看花时是怎样的心境？

　　生（七嘴八舌）：

哀伤，悲凉，落寞，看到花想到自己的境遇；恬然，悠闲，看花静静的开放，很安闲。

　　师：

有各种不同的解读。

大家再来读一遍，好好品一品。

　　生朗读

　　师：

这首诗中的动词有什么特点？

　　生：

少，简单。

　　师：

简单，你能解释吗？

　　生：

“开”就是花朵开放，“落”就是花朵凋谢，“发”——也是花开。

　　师：

那为什么用“发”不用“开”？

花怎么“发”呢？

　　生：

就是绽放。

　　师：

那为什么不说“山中‘绽’红萼”？

　　生：

应该是考虑音韵吧。

　　师：

谁能用“发”组个词？

　　生：

萌发，发芽。

　　师：

“发”跟“开”有什么区别？

那“发”到底是什么意思呢？

　　（众沉默不语）

　　师：

我试着来给大家解释一下。

（放视频：

一朵花慢慢的开放。

）

　　众生：

静静的。

慢慢的。

　　生：

我好像知道了。

“发”是一个过程，“开”是一个结果。

　　师：

说得真好。

这个视频是怎么拍出来的？

　　生：

一台摄影机拍了花开的过程，然后快进放出来的。

　　师：

那么请问，一千多年前的王维怎么能看到这种状态？

　　生：

哦，哦，王维一直盯着那朵花看，从早到晚，开了又落。

　　师：

原来是这样，这个王维和李白、白居易不同哦。

让李白感动的是什么？

人与人之间那种微妙复杂的情感。

让白居易感动的是什么？

很平凡的、温暖的事物，包括这些事物所寄寓的友情。

当然他们都用浅直的语言表达出来。

王维呢？

他一直看着一朵花，他很哀伤吗？

他很悠闲吗？

——这，就是今天的作业。

　　师总结：

这节课我们讲到品诗的方法，入于诗内，出得诗外。

从诗外观望诗人究竟是怎么写的，从而品悟出这首诗的“趣味”所在。

　　出示幻灯片：

诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种种文学可有真确的了解，而且也决不会觉到人生是一件干枯的东西。

——朱光潜

　　师：

我们讨论“诗”的味道，其实又何尝不是讨论人生的味道？

在繁杂、枯燥、平凡的人生中，如果你能时时有一些像诗人一样新鲜的感受，那么，你的人生也不会就此干枯。