五年级语文下册第二单元刘万芳.docx
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五年级语文下册第二单元刘万芳
五年级语文下册第二单元
时间
20__.3
备课教师
修改教师
教材
人教版五年级语文下册第二单元
单元
教材
分析
本组教材都是以童年为主题编排的教学内容,第5课《古诗词三首》向我们了古代儿童的生活画面,《牧童》描写的是牧童的安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》描写的是渔童天真、活泼的情景;《清平乐。
村居》则写的是农村孩子童年的无忧无虑。
第6课《冬阳。
平乐。
村居》和第7课《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。
第8课《童年的发现》写的是童年时有趣的发现。
《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富想象和美丽的憧憬,展示了当代儿童的生活乐趣。
总之,每一篇课文向我们展示的都是纯真的美丽的故事,这些都是令人留恋和难忘的。
单元
目标
1、是让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活;
2、是通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式;
3、丰富语言积累;
4、交流和描绘自己的童年生活。
作中去。
重点
难点
1、体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,童年
2、光的珍贵,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活;
是通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式;
单元
课时
划分
教学本组教材,可用12—14课时。
精读课文6—7课时。
略读课文2—3课时。
口语交际1课时,习作3课时。
交流平台、日积月累和课外书屋1课时。
教学
媒体
选择
白板
时间
20__.3
备课教师
修改教师
课题
5.古诗三首
教学内容
第22---24页
教学目标
1。
认识本课4个生字,会写7个认识的字。
理解词语在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词,能用自己的话表达诗词的意思。
通过了解诗意,词意,体会感情,体验学习积累古诗词的一般方法。
3想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。
教学重点
理解诗词意思,体会诗词意境,练习感情朗读。
教学难点
体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
学法指导
1读议法2动笔默读,圈点批注,小组合作探究
教学方法
引导学生自读自悟,,组织学生讨论..
教具准备
搜
教学课时
两课时
第一课时
教学行为
个性修改
有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美妙的诗,只要用心去读,就能读出歌,读出画,读出许多美好的事。
教学过程
个性修改
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美妙的诗,只要用心去读,就能读出歌,读出画,读出许多美好的事。
今天,咱就一起来试试。
二、初读古诗,想象画面
1、自由朗读两首古诗。
注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2、指名诵读,读出诗歌的节奏。
全诗节奏可以这样划分:
“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风”。
3、再次诵读全诗,发挥想象,在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中,分别看到了怎样的画面?
三、品读古诗,领悟诗意
1、师提出自学要求,生自由组合,选择其中的一首合作学习,进行品读理解:
自学要求:
⑴借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。
⑵交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?
⑶练习有感情地朗诵诗歌。
⑷把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
(学生自主学习)
2、交流反馈:
⑴学习《牧童》:
①理解字词。
②精读诗句,理解诗意,领略诗境,领悟诗情:
A、“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B、“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
”说说诗句的意思和感受,然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。
C、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?
从哪里看出来的?
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D、如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?
做些什么呢?
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢
③诵读古诗,感受意境。
⑵学习《舟过安仁》:
①理解字词。
②品读诗句,入情入境:
A、“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
”读了这两句,你好象看到了什么?
B、“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
”理解诗句意思,从中你感受到了什么?
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
(从“张”、“使风”等动作中看出。
)
C、你喜欢他们吗?
诗人喜欢吗?
为什么?
③带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。
四、再读古诗,陶冶情趣
比较两首诗,你有什么话想对谁说?
五、布置作业,拓展延伸
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《牧童》。
3、选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短文
第二课时
一、复习导入,引入新知
上节课,我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗,哪个孩子给你留下了最深的印象?
这节课,我们再来认识另外几个男孩,走进他们的生活。
二、揭题解题,获得知识
1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2、了解“词”的有关知识。
3、师小结:
今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
4、初读全文,读准读通:
⑴自由读词,读准字音。
(注意:
醉、媚、锄、媪、亡赖、剥。
)
⑵合作探究,理解字词。
⑶全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。
三、品读全文,获得美感
1、边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。
2、课文中,什么给你留下了最深的印象?
⑴“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
”
感情练读,读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
⑵“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?
(“醉”。
)
难道仅仅是酒使他们醉了吗?
说说你的体会。
⑶“茅檐低小,溪上青青草。
”
结合图画,说说感受。
四、再读全文,升华情感
1、学生自由读,边读边悟情。
2、能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?
3、总结:
乡村条件简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。
你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?
配乐朗读或背诵。
五、课外拓展,激发兴趣
1、背诵这首词。
2、把这首词改编成一篇优美的短文。
3、改编歌曲,用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。
4、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
六、练习设计
1、用自己的话说说下面句子的意思:
⑴草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
⑵怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
⑶大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
2、读了这三首古诗词,你眼前浮现出怎样的情景?
体会到怎样的乐趣?
3、利用课余时间,读读宋词等经典文学作品,感受我国古代文学的艺术魅力。
板书设计
清平乐村居
茅屋溪上青草幸福、快乐
锄豆织鸡笼剥莲蓬
壮志难酬忧国忧民热爱生活
教学反思
课题
6、冬阳·童年·骆驼队
教学内容
第26—30页
教学目标
1、认识本课3个生字,会写9个认识的字。
2了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面。
3背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。
:
激发学生对童年生活的回忆之情。
感
教学重点
能从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。
教学难点
理解课文最后两段。
学法指导
1导读点拨法2自读自悟,质疑探究法
教学方法
自读自悟,质疑探究法
教具准备
教学课时
两课时
教学过程
教学过程
个性修改
一、谈话导入,营造氛围
1、时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。
你还记得小时候哪些有趣的事呢?
(《送别》的音乐轻轻响起。
)
2、看来,幸福的童年真是各有各的幸福。
这节课,我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。
出示课题,冬阳·童年·骆驼队
生齐读课题。
冬阳,童年,骆驼队,三个词组成了文章的题目。
从这三个词语当中,你仿佛看到了怎样的画面?
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、交流信息,了解作者与背景
1、交流课前收集的相关信息。
2、结合“资料袋”,总结出示。
三、初读课文,理清文章思路
1、自由朗读课文,要求:
⑴借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
⑵思考:
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文的哪些自然段?
2、汇报、交流(教师及时板书):
⑴注意“嚼”字的读音和写法。
⑵作者回忆了童年生活中的这四个片断
四、品读课文,体会童年趣事
1、刚才我们一起说了作者童年的往事,是不是觉得很有意思?
那就拿起笔来,把你觉得最有趣的一件事用笔划一划,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
⑴再读课文,边读边划,体会感悟。
⑵汇报、交流:
①“学骆驼咀嚼”:
A、那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
B、“我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。
C、教师范读,学生想象。
D、生交流:
想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
E、带着理解有感情地朗读这段话。
②“想象驼铃用处”
A、老师教给我,要学骆驼,沉得住气。
看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。
B、骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。
“为什么要系一个铃铛?
”我不懂的事就要问一问。
C、“不是的,爸!
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
”
D、爸爸想了想,笑笑说:
“也许,你的想法更美些。
”在这里,爸爸会想些什么?
笑的是什么?
E、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说:
“不是的……”如果此时你就在场,你又该如何回答呢?
想一想:
“我”为什么会有和大人不同的想法。
从中你感受到了什么?
F、有感情地朗读这段话。
五、总结学法,布置作业
1、学生归纳,教师总结:
反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
2、仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、回顾学法,复习导入
回忆本课主要内容,复习学习方法。
二、迁移学法,回忆童年
1、“想替骆驼剪毛”:
冬天快过完了,春天就要来,太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话,从这段话里又看出了什么?
⑴看出“我”很爱整洁,想把骆驼弄干净一点。
⑵从这个片断中体会作者叙述的真实,描写的逼真。
⑶有感情地朗读这段话。
2、“追问骆驼去处”:
⑴自由朗读这个片段。
⑵从“总是问,总是问”联系全文内容,想想,“我”可能还会问些什么?
⑶从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
⑷分角色感情朗读。
三、继续品读,怀念童年
这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗?
“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?
请找出文中相应的自然段。
1、自由朗读,体会情感。
2、全班交流:
⑴“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
”
①时光匆匆,一去不复返,每个人都得长大,童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法,可以做自己喜欢的事情。
长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻,仅管幼稚,却都是我们最美好的回忆。
⑵“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”
⑶细细品读这两个句子,体会作者情感。
⑷带着感悟有感情地朗读。
四、总结全文,珍惜童年
正是和这篇课文一样,《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受,所以才能深深地打动读者。
后来,它被拍成了电影,又深受观众的喜爱。
(再次响起《送别》。
)
让我们伴着深情的音乐,再来读读课文的最后两段话。
(照应开头,再次深化本课主旨。
在配乐朗读中,共同把情感推向了高潮。
)
个了解。
作业
1、背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3、推荐阅读小说《城南旧事》。
板书设计
6冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼留恋童年
想象驼铃的用处
想替骆驼剪毛
追问骆驼去处
教学反思
课题
7祖父的原子
教学内容
第31——34页
教学目标
1,会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语。
2,有感情地朗读课文,读出作者当时的感受
教学重点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学难点
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
学法指导
1引导,点播2自读自悟,体验法
教法指导
引导学生读、|议.
教具准备
教学课时
两课时
第一课时
教学过程
教学行为
个性修改
一、谈话导入,揭示课题
上节课,我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
二、初读课文,整体感知
学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。
思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
教学过程
个性修改
一.复习导入
1、默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情:
学生自主学习。
2、汇报交流:
⑴对园子的印象(1~3小节):
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
”
①从这几句话中,你体会到了什么
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
⑵“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4~15小节):
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂
①小结:
“我”在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。
)
②选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
(“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。
)
⑶感受园子里所有生命的自由(16~17小节):
①思考:
从这两段话中读出了什么?
是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
⑷有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文,领悟写法
思考:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
作业
1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备法.
板书设计
7祖父的园子
栽花拔草、铲地摘瓜
“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”
(童年生活难以忘怀,使人向往】
教学反思
课题
8、童年的发现
教学内容
教学目标
1,认读7个生字,会写14个生字,能正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年求知若渴和大胆想象的精神。
教学重点
1、引导学生入情入景地朗读课文,把握课文主要内容,了解“我”发现了什么,重点了解“我”是怎么发现的。
2、感受人物特点,体会作者的思想感情,体会课文幽默活泼的语言风格。
力。
教学难点
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子
学法指导
自读、分角色读、小组合作交流.
教学方法
自读自悟
教具准备
课时安排
两课时
教学过程
一、读题质疑,激发兴趣
难忘的童年生活中,我们不知不觉得成长着,有笑,也有泪;有喜,也有忧……今天我们学习《童年的发现》,不知它又能带给我们哪些感受。
出示课题:
童年的发现
从课题中,你最想了解什么?
二、紧扣“发现”,初读课文
1、自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2、“我”童年的发现是什么?
在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。
现在,这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。
这样推算下来,到变成人,正好是九个月。
”
3、仔细读读这几句话,理解句子意思,并带上自己的理解转述这几句话。
4、联系整段话,反复朗读,体会当“我”发现这个规律时,是怎样的心情。
(格外高兴、得意……)
5、有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”,精读课文
1、默读课文,思考:
“我”是怎样发现胚胎发育规律的?
又是怎样找到答案的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
谈谈自己的体会。
分小组学习,将找到的句子读一读,谈谈自己的体会,并讨论交流不理解的问题
2、探讨交流,理清脉络:
⑴“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点,轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
⑵我们一起找到老师,请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长?
”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?
这究竟是什么道理?
”“人怎么会是鸟?
”
⑶老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。
以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
“我想得是那样痴迷,以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。
”
⑷“我”经过思考、推算,终于找到了问题的答案。
四、转述发现,小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程,体会作者执著探究的精神。
第二课时
一、回忆导入,激趣朗读
“我”的发现有趣吗?
选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
二、再读课文,体味感受
1、学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
2、引导理解“老师误解了我的笑声,以为我的笑不怀好意。
”当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时,“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致,因此,“情不自禁”地笑出了声音。
这里丝毫没有恶意。
那么,为什么老师会以为“我”不怀好意呢!
3、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”这句话的意思。
⑴结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
⑵引导学生结合课前收集的资料,通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇,用自己的话举例说说对这句话的理解。
⑶通过朗读体会作者内心的感受。
三、结合课文,赏析作者
从“我”的发现和发现过程,你觉得“我”是一个怎样的孩子?
找出相关的句子来理解,并带着理解有感情地朗读。
1、“我”是一个富于幻想的孩子:
“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
“人是由细胞构成的……这样推算下来,到变成人,正好是九个月。
2、“我”是一个执着探索的孩子:
“那天我们几个人决定去见我们的老师,让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。
“我渴望弄明白,人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
”
3、“我”是一个幽默风趣的孩子:
“听完这句话,你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。
”
“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现,有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
四、联系生活,总结交流
1、从“我”的童年发现中,你有什么启发或体会?
2、你在学习、生活中有没有自己的发现?
说出来和大家交流交
个性修改
作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选择自己喜欢的段落有感情的朗读。
板书设计
8童年的发现
起因:
人是由简单生命进化来的
经过:
胎儿再现了简单生命进化成人的过程
结果:
面临受驱逐和迫害的风险
教学反思
课题
9、儿童诗两首
教学内容
教学目标
。
1,借助拼音读准生字“丫”“汲”,读读记记词语。
2、有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力.
3、背诵喜欢的诗歌,感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。
教学重点
引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
。
教学难点
比较两首儿童诗表达方式上的区别,领悟儿童诗的写法。
学法指导
自读,小组读。
教学方法
自读自悟
教具准备
白板
课时安排
一课时
教学过程
一、学习《我想》
1、创设情境,激趣导入:
⑴此时,如果有一位神仙站在你面前,能帮你实现一个愿望,那你最大的愿望是什么呢?
⑵是啊,美好的愿望有那么多,要是都能一一实现那该多好啊!
这不,有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里,他的愿望是什么呢?
赶紧去读读吧。
2、初独诗歌,明白大意:
指名分小节