农村小学数学课前预习方法的研究.docx
《农村小学数学课前预习方法的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学数学课前预习方法的研究.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
农村小学数学课前预习方法的研究
《农村小学数学课前预习方法的研究》
研究方案
一、课题的提出：
1、课题提出的背景及依据
（1）课题背景：
关于预习从长远看，信息化社会知识日新月异、层出不穷，如果都由教师教给学生得到，这不现实，也没必要。
终身教育更需要一个人具备良好的自学能力。
从近处看，小学生慢慢会进入中学，会因课程多、内容多而使教学时间相对小学更趋紧张，需要学生通过自学来自我“降压”。
从横向看，小学数学学科一直提倡学生预习，学生已养成预习的习惯。
数学学科不预习，学生反而有“不习惯”的别扭感觉。
（2）课题理论依据：
《新数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。
在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。
中国有句古话：
“凡事预则立，不预则废”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。
培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。
数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。
这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。
可见课前预习是必不可少的。
2、课题研究的价值：
（1）课前预习能够提高听课的效果
学生听课，大致有这样两种情况：
虽全神贯注听讲，但自己进行分析的机会甚少，或者有闻必录，手用得多，脑用得少；带着预习解决不了的问题去听课，就能手脑并用。
前一种同学，没有思想准备，又做笔记又听讲，十分紧张，没有精力去思考问题，新旧知识衔接不上，又不能停下来听讲去问同学或查书，一步跟不上，步步跟不上。
长此以往，会造成学习上的恶性循环。
后一种听课的情形就不同了，由于带着问题去听课，目的明确、精力集中，从而减少了因听不懂而浪费的时间，能把主要精力放在关键问题上去理解、思考和分析。
这样，变被动听课为主动学习，牵牛牵住了牛鼻子了，主要矛盾解决了，其它问题也就迎刃而解了。
久而久之，会逐步提高听课的效果，形成学习上的良性循环。
（2）课前预习能够提高记笔记的能力
通过预习，对新课内容心中有数，课堂笔记就可以抓住讲授中的重点、难点、疑点，有选择地加以记录。
不预习，听课时不知道哪些是书上有的，哪些是老师补充的，哪些是重点，哪些是关键，忙着听，忙着记，“眉毛胡子一把抓”，这种“录音机”式的笔记，除了能锻炼带记的能力外，丝毫无助于思维能力的提高。
（3）课前预习能够培养自学能力
有人说，预习是自学的演习，的确是这样。
我们正处在科学技术迅猛发展、知识不断更新的时代。
学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走上社会，那就要靠自学来获得取知识。
如果能够通过预习，培养自己的理解能力、分析能力和综合能力，就能为将来到社会的学习带来很大好处。
将来，就不会在大量更新的知识面前无所措手足，就不会落在时代的后面。
二、课题研究的对象、内容与方法
1、研究对象：
本课题在五（3）、六
（1）班、六（3）班级开展研究，确定同级段其他班级为参照班，以班级为单位，在实验基础上进行专题研究。
2、研究目标：
通过预习使一个学生能自觉而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习。
通过预习使学生的学习能力逐步加快、善于进行比较、判断、概括等思维。
让预习就不再成为学生的负担，转而成为学生“致富”门路和“追求”对象。
3、研究内容：
预习是一种自学活动，它包括：
（一）复习旧知识：
对于例题，它是我们学习数学的关键，例题理解不理解就决定你会不会做这种类型的题，预习时把重点放在数学概念和原理上，再好好想一想它与前面的知识有何关系，可以先用以前的知识看看能不能弄通，然后理解每一步怎么得到的。
如果遇到自己解决不了的问题,作出记号,老师讲解时作为听课的重点。
这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯.
（二）独立阅读新教材：
在教师以三言二语唤起学生的求知欲望之后，再布置预习任务。
在这个阶段让学生充分发挥自己的潜力，经过自己的观察、思考、或者动手操作，动笔练习，独立地去获取知识，让学生充分发挥认识的作用。
（三）动手完成预习提纲：
教师对学生预习方法的指导非常的重要，特别是对那些还没有掌握预习方法的学生来说，尤为重要。
作为教师，要教给学生一些简单而又基本的预习方法。
如：
我在布置学生预习《三角形的内角和》（四年级数学）时，教给学生如下的预习方法：
①动手实践：
在纸上任意画出一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，量一量，它们的三个内角分别是多少度。
②学会比较：
再把同一个三角形中的三个角的度数加起来，看看各是多少度。
③总结归纳：
锐角三角形的内角和是（），直角三角形的内角和是（），钝角三角形的内角和是（）。
（四）查阅学习工具：
通过预习，学生可以知道上课时需要带什么教材和学习工具等，使学生在接受课堂教学时有充分的准备.数学学习的过程中可能会用到一些学习工具，比如必要的三角板等，还有实验课所要用到的一些工具等。
4、研究方法：
文献法：
是多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。
调查研究法：
综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。
经验总结法：
通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
三、课题研究的步骤安排：
（一）本研究周期为一年（2009年5月—2010年5月），拟定为三个阶段进行：
1、准备阶段（2009年5月—2009年11月）
①拟定课题方案，确定课题组成员，做好课题研究的人员分工
②学习有关理论，调查分析我校课前预习教学情况。
③与上级主管部门取得联系，请有关专家给予指导，进行课题论证。
2、实施研究阶段（2009年11月—2010年5月）
①召开课题动员会，号召全校高年级数学教师积极参与到课题研究中来。
②课题组成员认真学习修改研究方案，明确研究目标。
③具体进行小学高年级课堂教学师生互动教学的案例研究。
④及时地进行阶段性研究材料的积累，探索出“师生互动”有效的课堂教学途径和方法，写出阶段性研究报告。
3、经验总结阶段（2010年5月—2011年3月）
①汇总各阶段性研究报告，收集分类各种原始资料
②分析研究课题的过程资料，进行经验总结和理性提炼，写出结题报告汇编研究成果。
（二）课题研究的人员分工
组长:
郑娜娜全面策划,负责实施,主写结题报告。
成员及分工:
路爱霞:
组织理论学习收集阶段总结
程晶晶:
做好活动记录收集研究资料
四、课题研究的组织与管理
加强制度管理，是课题研究顺利推进的关键。
课题组必须在管理和指导课题研究中建立相关制度，用制度规范操作，用制度管理实验。
（1）例会制度。
课题小组具体负责课课题的研究、组织、管理、协调和实施。
两周总结一次教学中的经验，排找教学中的问题，商讨解决问题的有效措施和策略。
（2）研讨制度。
一月组织教学研讨活动一次。
（3）评比制度。
组织评比活动，如：
优秀教案、优秀案例、优秀论文、等。
五、课题研究的预期成果形式
1、收集“农村小学数学课前预习方法的研究”的教学课例
2、形成“农村小学数学课前预习方法的研究”的研究报告
3、形成“农村小学数学课前预习方法的研究”专题研究论文
《农村小学数学课前预习方法的研究》
课题论证
一、选题的意义：
1、课题提出的现实依据：
课前预习是常规教学中必不可少的重要一环，它是新课的补充与延伸。
但我们经常听老师们反映，课前预习效率很低，还有的教师说：
“预习跟不预习一样，会的不预习也会，不会的预习了也不会。
”为什么预习效果不佳？
有的老师认为：
“学生懒惰、贪玩，不想花时间预习；学生马虎、粗心，预习时走马观花、敷衍了事。
”有的老师认为：
“课本中有的问题思维难度太高”，等等。
但我们调查，有以下几项不当之处：
A、教师的思想认识和预习指导行为不够一致。
老师们虽然认为课前预习是必要和重要的环节，可在具体的操作中却不够十分的到位。
很多老师认为，预习虽然很重要，但是对于学生来说，很难像老师要求的那样去做。
所以在平时的教学工作中，自然而然地放松了学生对预习的要求。
有的时候，教师对学生的预习要求只是一种形式而已。
还有的老师认为，学生对于数学知识的学习，主要靠课堂上教师的讲解，对于学生的自学效果则没有多大的期望。
B、学生对预习认识不足，兴趣不大。
学生注意力不能集中于预习活动中，只是把预习当作可有可无的事去做，一边预习，一边做其他的事；预习的学生中有接近40%的学生能够通过自己的预习弄懂课本中的问题；有45%的学生对预习的内容一知半解；有50%的学生认为预习对学习是有帮助的；有38%的学生对预习有兴趣，喜欢预习；而有21%的学生则对预习不感兴趣。
由此可见，学生对预习的态度和兴趣是一个影响预习效果的重要而又关键的因素。
C、学生有质疑问难、自主探索的精神需求。
学生喜欢交流和展示预习的情况,同时,也希望知道在预习中出现疑难和学生难在哪里,出现错误的学生错在哪儿。
学生喜欢老师在预习之前给同学们讲清预习的内容、要求和预习的目标，但不希望老师在课堂上过多的讲授，而是希望老师多安排些时间让学生来展示和交流预习的情况和效果。
因为老师的过多讲授，让学生失去了自我展示和倾听同伴发言的机会。
另外，学生不希望老师批评在预习中出现错误的同学，这样，会让学生丧失预习的冲动和勇气，渐渐地，学生就会对预习失去了热情，失去了信心。
2、课题提出的理论依据
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。
而学生作为知识接受者也应该由被动的接受式学习向主动探究获取式学习转变，这样学生的课前预习就显的越来越重要了。
根据预习的范围和时间，可以把预习分为以下三种：
一课前预习。
预习的范围是下一节新课所涉及的内容，一般在课余时间进行。
主要任务是为学习新课做准备。
二阶段预习。
用比较集中的时间，对某一单元或某一相对完整的知识内容进行预习。
任务是对某一方面的知识有比较系统的了解。
如，我们可以利用双休日进行阶段预习。
三学期预习。
一般在假期内进行，预习的范围是整本书的内容。
预习的主要任务是为了解新教材的知识体系，做到心中有数。
使新学期的学习在全局的高度上进行，方向明确，有条不紊。
例如，我们可以利用寒、暑假进行学期预习。
二、课题的创新程度及价值
1、本课题的创新价值体现在：
A、布置预习作业
经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句：
“回家把明天要学的内容预习一下。
”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？
小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花。
布置预习作业，可以明确预习任务，可以让学生有目的的去预习。
另一方面，布置预习作业也可以促使每一个学生都去预习，从而自觉形成一种良好的习惯。
当然，作业的布置量要少，要求要低，一般课本中一两道练一练、试一试比较适合作为预习作业。
教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。
B、学会看重点、圈难点
在预习中，要动动笔，哪些问题看不懂，有点懂，完全懂了，自己学会圈圈点点做些标记。
学生在预习新课时，会有不懂的内容，这属于正常现象。
课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。
弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。
预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。
这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。
这就是带着问题走进课堂。
苏霍姆林斯基说：
“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”学生的主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生学习这一内因的调动。
这内因，即学生的学习兴趣与情感。
预习把学习推到了一个全新的求知领域。
C、课前预习的调查交流
小学生的知识经验有限，尽管学生课前进行了自学读懂了一些，但必然存在一些内容在理解上肤浅、或模糊、或未知甚至错误的。
学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。
那么预习后的课该如何组织？
首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。
比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果，及时给予评价激励。
同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。
对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。
其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。
2、理论价值:
A、课前预习可以提高课堂教学的效率
课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，老师上课上什么内容，自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂和漫无目的的去听课，效果明显会增加。
通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。
这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。
听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教,从而提高了课堂效率。
B、课前预习可以提高学生的自学能力
课前预习是让学生自己去自学，通过自学努力找到解决问题的方法。
在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。
大量的新知识靠学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。
因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。
预习正是过渡到自学的必要步骤。
通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。
预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。
久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
C、课前预习可以培养学生独立自主的性格
在新课改的背景下，合作学习已成为新型的学习方式，但学生的独立自主性也不容忽视。
让学生通过预习自己去掌握一定的知识，须找解决问题的方法，并不是事事要靠别人，自己也行！
这对培养学生独立自主的性格有一定的作用。
现在有的孩子生活在甜蜜罐里，父母很少让学生独自去做一件难事，总代替操办，孩子缺乏自我意识，认识不到自己的价值。
我们不妨放手让学生去自学，让孩子在预习中体验挫折、快乐，这对健全他们的人格有一定的作用。
D、课前预习可以激发学生的学习兴趣
在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。
但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去兴趣。
要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心.
预习，在新课程新理念下应赋予新的生命。
它作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能，初步学会运用数学知识去解决日常生活和学习中的数学问题，培养初步的创新精神与实践能力。
3、应用价值:
A、掌握新课主旨。
根据老师布置的预习要求，学生通览教材，初步理解教材的基本内容和思路。
B、复习相关的旧知。
预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习新知识设置台阶，打好牢固的基础。
C、找出疑难问题。
在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，用红笔做好记号，以便在听课时特别注意。
D、做好预习笔记。
“不动笔墨不看书”，做读书笔记是会读书的重要标志。
预习的结果要认真记在预习笔记上，预习笔记一般应记载教材的主要内容、自己没有弄懂需要在听课时着重解决的问题。
三、课题研究的主要内容与思路:
内容：
重视培养学生的数感。
注意发展学生的计算策略。
重视培养学生的应用意识。
重视引导学生探索规律。
将探索规律渗透到各部分内容之中。
把自主探索与合作交流作为探索规律的主要学习形式。
注意渗透数学思想方法。
图形的认识、探索长、正方形周长、面积的计算方法、感知平移、旋转、对称现象、图形与位置、体积计算等数据统计活动初步、不确定现象、统计图（表）。
思路:
1、密切联系生活实际，提供丰富的内容和素材，发展学生的空间观。
2、充分联系学生的生活经验和已有的知识经验。
3、注意素材的趣味性。
4、重视空间与图形在现实生活中的应用。
美国心理学家奥苏伯尔说过：
“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
”了解学生，正确把握教学起点，成为预习后组织课堂教学中更为突出的关键性问题。
因此，我认为预习后的课堂教学，应该先和学生交流预习成果，展示学生预习后的真实现状，把握好教学的起点。
而我们的预习更应该突破传统意义上的预习，不能仅仅关注知识点的学习与基本技能的训练，更应从数学课程的总体目标的达成和学生的发展上进行思考。
使得预习的目的不是单纯的为教师的教服务，而更重要的是促进学生的自主学习，获得全面的发展。
低年级的学生应侧重对预习兴趣、预习习惯的培养，中高年级学生的预习逐步转向侧重在数学的思考和数学学习的方法上。
四、课题组成员的研究基础
五、可行性分析：
我校根据学校实际情况，从农村小学办学环境和条件考虑，本着为学生发展服务，为教师发展服务，为学校发展服务的宗旨，决定扎扎实实搞好这次课题研究，把科研兴校落到实处，为教师的成长提供广阔的舞台。
彻底改变教师观念陈旧，教法老套，课堂气氛沉闷的格局。
关注学生生命的体验，把我校“快快乐乐学习，健健康康成长”的办学理念体现出来。
另外，学校教师队伍中，有一些教师也想改变自己传统教法，接受新理念，新事物的迫切愿望。
为此，我们确定了此课题作为研究主题。
我们课题组的几人都达到本科学历，并且具有丰富的教学经验，和较强的科研能力，既具备教学实践能力又具备科学研究能力，都有若干论文获奖。
升级会员 