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论文

甘肃广播电视大学行政管理专业

毕业论文

题目：

浅谈教师专业发展的若干管理策略

姓名：

齐世强学号：

20041620030357

专业：

行政管理层次：

专升本

指导教师：

张可伟日期：

2006.10.5

内容提要

教师专业发展就是把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员，要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。

欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平。

校长不仅是学校的领导者、管理者，也应该是教师教育者、引领者，必须承担引领、管理、促进本校教师专业发展之重任，真正成为教师专业发展的第一责任人。

本文尝试针对农村中学管理中存在的对教师专业发展认识不足、缺乏规划、校本培训不规范、经费投入不足等制约教师专业发展的问题，提出校长引领教师专业发展的若干策略。

本文尝试针对农村中学管理中存在的对教师专业发展认识不足、缺乏规划、校本培训不规范、经费投入不足等制约教师专业发展的问题，提出校长引领教师专业发展的若干策略。

关键词：

教师专业发展策略研究

浅谈农村中学教师专业发展的若干管理策略

靖远县教育局齐世强

教师专业发展就是把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员，要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。

欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平。

校长不仅是学校的领导者、管理者，也应该是教师教育者、引领者，必须承担引领、管理、促进本校教师专业发展之重任，真正成为教师专业发展的第一责任人。

校长不仅是学校的领导者、管理者、也应该是教师教育者，校长必须承担引领、管理、促进本校教师专业发展之重任，真正成为教师专业发展的第一责任人。

一、　作为教师教育者是校长的必然选择

校长必须承担教师教育者的责任，这是校长的必然选择。

从教师成长历程看，我国学者叶澜、白益民等在美国学者富勒的教师专业发展“关注”理论基础上，提出了“自我更新”取向的教师专业发展五阶段说：

“非关注”阶段（大学前）、“虚拟关注”阶段（大学阶段）、“生存关注”阶段（入职阶段）、“任务关注”阶段（具有一定教学经验阶段）、“自我更新关注”阶段（专业自主阶段）。

①显然，职前教育阶段只是教师专业发展的起点，是教师专业成长的一个重要环节。

大量实践证明，教师的专业发展是在教育教学工作实践过程中实现的。

如有专家在研究上海市优秀教师的成长后发现，中学教师“对教材内容的处理能力”68.42%入职后在工作岗位上形成；“运用教学方法和手段的能力”65.98%在入职后形成；“教学组织和管理能力”69.08%在入职后形成，“教学科研能力”70.71%在入职后形成；“教育机智”60.70%在入职后形成；“与学生的交往能力”68.37%在入职后形成。

②由此可知，教师专业发展形成并成熟于学校。

作为学校“教师的教师”、学校一把手—校长，在教师专业发展中无疑具有举足轻重的作用。

从教师专业成长的影响因素看，教师专业发展受教师个人、社会、学校以及文化等多层面多因素的交互影响。

概括看，影响教师专业发展的因素，一是教师个人内部因素，即教师专业自主发展因素，包括教师的工作需要、动机、态度和自我发展能力等。

二是教师专业发展的外部保障因素，包括国家对教师专业发展的政策、学校组织文化的影响和学校管理措施等方面。

当然，这两方面是相互配合、相互补充和相互促进的。

在影响教师专业发展的外部因素中，教师所在学校的影响最重要。

因为，教师专业能力主要是在教学实践岗位上逐步形成并发展的，教师专业发展离不开教学，教学无法脱离学校，学校是教师成长与专业发展的主基地，它为教师的成长与专业发展提供了沃土。

而学校组织文化是在校长带领下经过师生共同长期努力形成的，学校的管理措施则直接制约着教师的专业发展。

因此，在促进学校优良组织文化的形成以及学校有效管理的过程中，校长是关键人物。

因此，校长在促进教师成长与专业发展的外部因素中起关键性作用。

从培训与教师专业发展的角度看，教师的成长与专业发展离不开持续的教育培训。

接受持续的教育培训和教师自主的学习、实践、反思是促进教师专业发展的两翼。

在持续的教育培训中，由大学或教师培训机构组织的培训，对于开阔教师视野，提高教师的教育理论素养很有帮助，但这样的培训,无论是“请进来”，还是“走出去”，都需要大量的经费，对大部分农村中学来说，要经常性地组织教师参加也是不现实的。

因此，校本培训就成为促进教师专业发展的重要途径。

而且，校本培训具有满足学校和教师发展的实际需要、教师参与程度高、培训成本低廉、解决了工学矛盾等优点。

但是，校本培训能否开展、效果如何、能否真正解决本校教师专业发展中的问题等，都与学校校长关系重大，需要校长重视此项工作并具备较丰富的相关知识和较强的管理能力，因此，校长是而且必须是校本培训的第一责任人，成为教师教育者。

从校长的岗位职责看，校长也有责任和义务促进教师的成长与专业发展，全面提高教师素质。

二、作为教师管理者的校长在促进教师专业发展方面存在的主要问题

校长促进教师专业发展主要是通过学校管理的途径实现，当然也包括校长亲自给教师作辅导报告、主持相关研讨和课题研究等。

笔者根据我县教育局对全县20所初级中学的调查资料发现，当前农村中学校长在促进教师专业发展方面存在诸多问题。

㈠对教师专业发展的重要性认识不足

校长对教师专业发展的认识如何，直接影响学校在促进教师专业发展方面采取的措施。

调查发现，农村中学校长对教师专业发展的重要性普遍认识不足。

很多校长认为学校要加强教师队伍建设，但对教师的管理主要是调动教师工作的积极性。

学校采取各种激励措施，目的是通过教师的劳动提高学生的学习成绩。

虽然，校长也提更新教师教育观念，提高教师的素质，但“务虚”多，“务实”少，认为教师的进修提高、专业发展是教师自己的事，或者是教师进修院校和教研室的事。

校长对教师的关注及评价，也较多体现在对教师的工作态度和工作结果上，认为只要工作认真，肯抓学生并取得成绩的就是好教师。

而且在学校整个管理活动中，他们比较注重学校外在面貌的改变。

因为，这些改变会很快与他们的政绩联系起来。

因此，在学校整体工作安排中，没有将本校教师的专业发展列入学校管理的重要视野。

如有的学校既没有校本培训计划，不重视学校本位的教师专业发展，又对大学或进修院校组织的教师培训不闻不问，不向教师传达培训院校的培训通知；有的校长甚至反对教师参加培训进修，生怕教师参加培训进修影响学生成绩。

㈡缺乏对教师专业发展的规划

教师的专业发展规划是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划，包括学校对全校教师的整体专业发展规划和教师个人的专业发展规划。

教师的专业发展规划对教师的成长具有重大的意义：

对教师的成长与专业发展具有指导作用；能够促使教师认真分析自己的现状，促进反思，使教师产生专业发展的紧迫感；能够满足教师不断发展的需要。

笔者通过对我县中学有关学校管理资料进行分析发现，25.5%的农村中学没有教师专业发展的中长期规划，即使有规划的，大多数仅仅在学校的中长期规划中提及教师队伍建设而已。

23.6%的农村中学没有年度教师校本培训计划，45.5%的学校没有指定专人负责新教师的入职培训，从各方面对新教师予以帮助指导。

教师个人的专业发展规划，则几乎都没有。

③

㈢校本培训没有开展或不规范

校本培训在促进教师专业发展中具有不可替代的重要作用。

但是，目前农村中小学的校本培训在实践层面上还未有效开展，或者说，离真正意义上的校本培训还有较长距离。

主要原因是大部分学校很难从自己的教师队伍中选出既有较高的理论水平，又比较熟悉学科的“综合型”、“示范引领型”的教师担任校本培训的辅导教师，也不聘请专家学者来给教师作有针对性的讲学，更不组织教师开展经常性的网上学习，有关教师继续教育方面的图书资料严重匮乏，不能为教师的自主学习提供丰富的学习资源，所以，校本培训内容单一，只限于读读文件，看看光盘，不能取得很好的效果。

㈣经费支持力度不足

经费保障是教师继续教育得以顺利实施的重要条件。

《中小学教师继续教育规定》第十三条指出：

“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措。

”然而，目前实际状况是政府很少投入培训经费，培训院校为了自身发展，必须通过培训增加收入，至少要保本。

因此，只能向学员收取一定的培训费用。

学员参加培训除交纳一定培训费外，还有车旅费、教材资料费等，培训一次，至少几百元。

这些费用按规定可以到学校报销，但农村中学由于经费紧张，培训报销也就成了“空头支票。

”于是，每年培训中，只有那些要评职称、要用学分的教师才参加培训，其他教师则大部分不参加。

三、作为教师引领者的校长促进教师专业发展的若干对策

㈠提高认识，确立教师引领者的观念。

陶行知先生说过：

“校长是一个学校的灵魂”。

校长对教师专业发展的重要性和紧迫性有明确的认识，才会不断地采取各种措施去促进、引领教师的专业发展。

所以，校长在观念上要与时俱进，站在时代的潮头，把好时代的脉搏，掌握教师专业发展的基本理论，熟知教师成长的规律，并结合学校教师的实际，用科研的方法和反思的策略研究教师专业发展中遇到的问题，把握学校发展及其教师队伍建设的目标，以自己对教育事业的赤诚之心和过硬的专业思想来感染并带动全校教师执着追求，促进教师专业发展。

㈡制定规划，确定教师专业发展的目标和措施。

校长应重视做好教师专业发展规划的制定工作。

第一，校长要客观分析本校教师专业知识、专业技能、专业态度的优势及不足，在此基础上制定切实可行的全校教师专业发展规划。

主要内容包括：

学校教师整体发展的目标、学校促进教师专业发展的政策、教师培训活动安排及措施等。

第二，校长要做好指导督促每个教师根据自己实际情况制定好教师个人专业发展规划工作，这是教师专业发展中的一个薄弱环节。

教师个人专业发展规划的内容主要包括三个方面：

一是对环境和自身的分析，这是正确定位的基础。

包括对社会和教育事业环境（宏观）、社区和学校环境（中观）以及家庭环境（微观）的分析，找出对自己专业发展的有利和不利方面；对教师专业成长的过程和自身现在所处阶段，自我的专业知识、专业技能、专业态度等方面的分析，找出自己的优势、不足、类型和风格。

二是要达到的目标，如教学目标、教育和班级管理目标、教育科研目标、学习及其他方面的目标等。

三是达到目标应采取的各种措施和所需要的各种条件。

包括自身素质的改进、客观条件的改善、专业发展模式和途径的选择、专业发展策略、时间与经费的预算、预期的成果及评价等。

㈢以教师发展为本，实施人性化管理。

学校中的管理制度和管理措施直接制约着教师的专业发展。

促进教师专业发展，要求校长要树立以教师发展为本的教师队伍建设与管理的指导思想，将提高教师素质作为学校管理的重要内容抓实抓好，将教师的专业发展贯穿于学校的整个教育教学过程中，在抓好制度管理的同时实施人性化管理，使学校不但成为学生成长的摇篮，同时也成为教师成长与发展的殿堂。

1、在强调规范教育教学行为的同时，又要给予教师发展的自主权，处理好“管”与“放”的关系。

当教师的专业成熟度、工作自觉性不高时，校长应加大外部刺激力度，用强化制度来规范教师的教育教学行为。

当教师的专业成熟度、工作自觉性相当高，进入到“自我更新关注”阶段时，则要大胆给教师以较大的专业发展自主权，鼓励教师进行行动研究，并为他们的专业成长搭建平台。

如根据学校实际选择一些研究课题，让教师根据所选课题自愿组成课题组，自己发现工作中的问题，自己选择伙伴组织团队，自己选定进取目标，自己组织实施。

促使教师的专业发展走上一条自主、理性、科学的发展道路。

2、校长要研究每一位教师的教学起点和研究潜力，根据教师的不同需要对教师专业发展提出要求和建议。

新教师刚走上工作岗位，还不能完全适应工作需要，角色转换一时不能完成，要尽快使他们成为一名合格的教师，校长就必须从这一实际出发，在工作中满足他们强烈渴望吸收成功的教学经验，尽快提高教学基本功，熟悉各种教学常规等愿望，通过指定或自拜教学师傅、举行专题讲座、尽可能多安排听课、开展教师基本功比赛等活动，指导激励新教师，调动他们的积极性，使他们顺利地在教坛上闪亮登场。

青年教师是教师队伍的未来。

加强青年教师队伍建设是教师队伍建设的重要内容，根据青年教师的特点和需要，一要创设浓郁的教育教学活动氛围，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师以成功的机会，让其从中获得成功的心理满足；二要创设各种培训条件，对事业心强、有培养潜力的青年教师重点培养，让他们走出校外、市外、省外参加教学展示观摩，研讨培训。

骨干教师是教师队伍中的中坚力量，在工作中，他们已不满足一般教学的成就感，还有更高层次的需要，他们渴望成为教育教学研究家。

因此，学校要充分尊重并满足他们的需要，在智力投资、经费援助上给予一定的支持，为骨干教师的研究工作创造条件。

当前，尤其要在围绕探索新课程需要的教学策略的研究活动中为骨干教师提供更宽广的空间和条件，努力创设可持续发展的环境，帮助他们寻找教育展示的舞台，构建学习、实践、展示的三维空间，从而形成“我和学校同发展”的良好局面。

3、校长要努力将学校建设成为学习型的组织，培养教师终身学习的毅力和能力。

学校是师生共同学习发展的场所，学生在这里获得知识能力，为未来发展奠定基石，教师在帮助学生学习的过程中不断发现自我、开发自我、超越自我、改善心智，一步步成为理想的教师。

可以这样说，有能力不断学习的学校和教师是最有希望和发展前途的学校和教师。

所以无论是从管理创新的角度，还是从学校和教师发展的角度，都要要求学校要成为学习型的组织，即确立学习的观念，讲求持续的学习、转化与改变，使组织成员在工作中活出生命的意义，不断突破自己能力的上限。

作为校长，要积极营造一个有利于组织学习、催人奋进的文化氛围。

一方面，要制定有利于促进教师进修的政策，为教师进修提供机会场所和政策扶持，大力支持新教师外出学习，加快新教师的成长，并从精神物质等方面创造条件，使教师进修制度化、法制化；另一方面，可采取邀请教育专家举办专题讲座等形式，使教师领悟到教书育人的真谛，深感一个称职的教师必须有“学而不厌、诲人不倦”的精神及“活到老，学到老”的信心和能力，从而产生学习的动机和强烈的需求。

这样，读书才能成为教师自觉的习惯，美妙的享受，每个教师才会呈现出一种求索进取的态势，整个学校才会成为一个充满勃勃生机的和谐一致学习的集体。

尤其在当前新课程改革的大潮中，通过通识培训、现代教育技术培训、新课程理念及新技能培训使教师深刻认识到要不断改进教育观念，重新认识人才培养目标，适应新课程改革的需要，就必须要树立终身学习的思想，具备终身学习的毅力和能力。

4、要倾听教师的心声，将专业引领与教师自主发展结合起来。

作为校长，要不断强化公仆意识，服务意识，营造浓郁的人情氛围和良好的人文环境，多关心教师，倾听教师的心声，了解他们对工作、生活及发展的需求，让他们感觉到集体的温暖，从而激发他们的工作热情，培养他们高度的责任感和事业心。

同时，也要让他们认识到，教育改革的形势使我们每个从事教师职业的人不能无视教育变革和社会发展对教师不断提高的要求，如果不以积极的心态主动寻求专业发展，就很有可能落伍于时代，很有可能被竞争日益激烈的社会所淘汰。

许多名师的成长经历告诉我们，教师的专业发展是在自己所设计的专业发展计划的指引下，通过自己的主观努力不断实现的。

因此，校长要引导教师从以下四个方面努力，自觉地更新自己的专业知识和能力结构。

⑴系统的理论学习。

教师系统的理论学习主要包括必需的专业知识，教育心理学知识，实践性知识。

除以上三方面的基本知识和理论外，还有普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识、伦理道德知识等。

另外，尤为需要一提的是，现代教师还需要具备较高的人文素养。

尽管理论主要是一种明确认识，而且以陈述性知识为主，但它是个体社会化发展过程中不可或缺的重要内容，是教师思想的载体。

思想从学习中来，学习既可以是读书，也可以是读脑（即听专家报告和同行讨论，直接吸收人们脑海中最新的东西）。

现在有一种可怕的现象，中学教师不读书，被许多莫名其妙的试题耗费了许多时间，如此下去，教师的知识库存将会越来越少，知识结构越来越陈旧，教育观念越来越保守。

因此，一方面，教师要勤于学习，善于交流，博览群书，不断更新自己的知识结构，提高自己的综合素养。

另一方面，要积极接纳优秀教育理念，通过系统的理论学习，保持个人教育思想空间的源头活水，在个人教育经验与外在教育知识的不断交流碰撞之中，获得个人鲜活的教育理念的生长生成。

作为管理者，要坚持制度管理与人文管理的有机结合，在引导教师自觉学习的同时，还要制定严格的学习制度，建立学习档案，落实学习时间，交流学习效果，鼓励撰写论文，促使教师找到理论与实践的结合点，实现明确的知识与缄默的知识之间的沟通与转化。

⑵必备的技能训练，教育教学是一种信息传播的过程，是一种艺术再现的活动，没有一种完善的传播技能和再现技巧，再好的教育教学将成为一句空话，也达不到预期的效果，这也就是知识型教师易受质疑的原因。

专业技能的发展，即操作水平不断提高，心理负荷不断降低，工作结果趋于稳定，实践技能不断的加强和丰富，感性经验不断升华，理性认识不断提高。

学校要经常开展一些经验交流、课例研讨、优质课评比、基本功大赛等活动，为不同层次的教师的发展创设学习的氛围，提供展示的舞台，在练、听、评、思中促进教师专业技能的提高。

⑶科学的自我反思。

教育教学反思是教师成长的重要机制，是教师专业发展的重要保证和有效途径。

美国心理学家波斯纳认为，经验＋反思＝教师的成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。

④如果教师仅仅滿足于获得经验，而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制，教师能否进行经常性有效地深刻反思，虽然本质上取决于教师本人，但与学校校长的引导、指导以及学校的文化、环境、氛围息息相关。

因此，校长要采取有效策略，提高教师的反思意识和能力。

首先，让教师明确每次教育反思需要经历如下过程：

①确认教育困境的存在，对引起教育困境的情境所具有的独特性及其与其他情境所具有的相似性进行充分思考，在此基础上，对困境作出解释。

②对教育困境进行重新建构。

采用多种方法和手段进行尝试，以发现解答的结果和实质内涵；检验所用的方法手段的结果，对所用方法、手段进行评估，以至循环往复，不断深化发展。

其次，让教师掌握常用的反思方法。

一是记反思的日记并养成习惯，在一天的教学工作结束后，教师写下自己的教学经验，并与同行共同分析；二是详细描述教学情景，教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并对此讨论和分析，三是进行交流讨论，如在教研活动中，让来自不同学校的教师聚在一起，提出课堂上发生的问题，共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校共享；四是进行行动研究，当然，教师在运用这些反思方法时，必须根据自己教学实践情况灵活运用；再次，学校要营造教师反思的良好的环境，形成促进教师反思的机制。

⑷自觉的教学研究。

教学研究是一种主观研究活动，这种研究建立在反思者及其指导者的个人经验、知识和价值观念的基础上，不同人的反思，其结论的科学性与正确度是不同的。

因此，要成为一个学者型的教师，单靠主观反思是不够的，还得有大量的客观研究。

校长要引导教师打破教育教学研究是专家的“专利”的思维定势，以自己独特的教学第一线的身份进入研究领域，不断丰富和完善原有的教育实践理论，发展自己的研究能力，有意识地用最新的教育理论来指导自己的教育实践，将系统的科学理论操作化、策略化，真正成为理论与实践结合的桥梁和纽带，并在此基础上，不断创新，不断发展，形成自己独具特色的教育实践风格，成为一个真正的学者型教师。

（四）采取多种方式，按需开展校本培训。

校本培训是在教育行政部门和培训机构的规划和指导下，为满足学校和教师的发展目标与需要，衔接培训机构的集中培训和教师自学，并整合各种培训资源的一种以学校为中心，以校长为第一责任人的开放的教师在职培训活动。

这种培训根据教师个体成长和学校集体发展的需要，由专家协助指导，以教师为主体，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展、学校教育质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。

农村中学办学条件相对较差，骨干教师不多，给开展校本培训带来一定困难，校长要从本校实际出发，在教育行政部门和培训机构的指导下，充分利用各自学校优势，挖掘一切可用资源，加强与大学或培训机构的合作，探索简便实用的培训形式，扎实有效地开展校本培训工作。

①技能型培训，即对学校教师进行各种教育教学技能的培训，如教育教学基本功训练、“说课”训练　、微格教学训练、现代教育技术培训、综合实践活动课技能培训和班主任工作培训等。

通过培训，让教师掌握操作要点，并进行熟练技能的自我训练。

②实践型培训，即对本校教师进行教育教学实践能力的培训。

如优秀教师带教（师徒结对）、校际之间教师的观摩交流、课堂教学的技能性研究等，以提高教师的教育教学实践能力。

③评价型培训，即对本校教师提高教学评价能力的培训。

如组织听课和评课、课堂教学评优，主题班会观摩等。

④理论型培训，即对本校教师进行传播新知识、新理论、新观念、新成果和新信息的培训。

如邀请教育专家、大学教授、特级教师来校作有针对性的专题讲座，或者由校长、本校的骨干教师开设专题讲座，然后开展讨论，将新思想、新观念带入自己的课堂教学，实现及时运用与创新。

当然，校长应根据学校发展及教师需要，针对不同教师选择相应培训方式开展有效培训。

同时，校长还要积极创造条件，鼓励支持教师参加大学培训机构组织的较高层次的培训，并在培训经费上予以支持。

注释

①叶澜主编：

《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版，278－299页。

②王邦佐、陆文龙主编：

《中学优秀教师的成长与高师改革之探索》，人民教育出版，1994年版，46页。

③《靖远县教育局2004年全县中学年终考核情况汇总》（内部资料）

④《教师专业发展》，中欧甘肃基础教育项目教师自学培训教材，85页。

参考文献

1、钟祖荣：

《教师专业发展规划－制定教师专业发展规划》，《中小学管理》，2004年第四期。

2、王福海：

《中小学教师校本培训研究报告》，《教育研究》，2002年第11期。

3、万　福：

《校本教师培训模式研究》，《教育研究》，2002年第1期。

4、刘　芳：

《教师专业发展的策略》，《教育探索》，2003年第3期。

5、阮为文：

《校长：

作为教师教育者》，《教育科学研究》，2005年第7期。

6、《教师专业发展》，中欧甘肃基础教育项目教师自学培训教材。