冰心诗四首成功的花七年级语文教案模板.docx
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冰心诗四首成功的花七年级语文教案模板
冰心诗四首－－成功的花_七年级语文教案_模板
冰心诗四首
－－成功的花
导入：
同学门你们中间有的人得到过三好学生，有的人得到过竞赛的各种大奖，那么你们可以告诉大家你们成功的时候的心情吗？
那么当大家看到别人得奖的时候有时什么心情呢？
大家认为取得成功都需要一些什么呢？
讲解：
下面让我们一起来学习冰心奶奶的＜＜成功的花＞＞看看冰心奶奶是怎样认识成功的．
１ 范读
要求：
Ａ在范读的过程中标注自己不会的字
Ｂ注意老师朗读的感情和语调
２ 齐读
要求：
Ａ尽力的品味作者的感情
Ｂ注意感情和语调
３讲解
诗歌的前两句
Ａ作者将成功比做了什么？
＜花＞
Ｂ什么样子的花＜明艳＞
作者抓住了花的色泽鲜艳的特征用＂明艳＂一词形象的突出了花的成功．
Ｃ在两句诗的后面作者用了一个什么标点符号？
作者为什么要用感叹号？
作者用感叹号抒写了她对人们只惊羡与别人的成功所得到的荣誉却看布道成功的背后所付出的劳动．表露对这种情况鲜明的反对态度．
Ｄ作者为什么用＂惊羡＂而不用＂羡慕＂？
＂惊羡＂比＂羡慕＂多了一层惊叹的以为，也更能衬托出＂人们＂对＂成功之花＂之所以可以成功的不理解．
诗歌的后三句
Ａ作者用了一个什么转折词？
＜然而＞
Ｂ成功之花当初是什么样子？
是血和泪滋润的结晶
是奋斗和牺牲孕育的蓓蕾
是艰苦奋斗的
是浸透着辛酸乃至痛苦的无数泪水
牺牲更是壮烈，付出了生命和鲜血
４齐读
５分小组朗读
要求Ａ深入理解作者的感情
６.总结
７齐读
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伤仲永教学设计
（一）
教学目标：
1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
2、熟读课文，背诵课文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。
4、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。
5、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学重点、难点：
1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。
2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。
3、方仲永“混然众人”的原因是什么？
教学时间：
二课时
教学设计：
一、名言导入，激趣引读
大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：
“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。
”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。
到底什么是“天才’妮？
他的这句名言就是最恰当的解释。
遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。
二、学生查资料，了解作者简况，弄清本文内容（检查预习）
1、作者：
王安石：
北宋政治家、思想家、文学家。
宇介甫，晚号半山。
唐宋八大家之一。
2、本文内容：
本文讲了一件什么事？
简要概括。
3、谈一谈初读感受。
三、读译课文，理解文意
1、读一读：
学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。
朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝|识书具，忽|啼求之。
②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
⑥余闻之也|久
2、译一译：
①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
②疑难词语探究：
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。
以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。
A、掌握下列加点字的读音。
隶：
谒：
谒：
扳：
称：
B、对文中的“之”“于”进行归类。
之：
①忽啼求之：
它，指书具，代词。
②借旁近与之：
他，指仲永，代词。
③余闻之也久：
这事。
指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”，代词。
④不能称前时之闻：
的，助词。
⑤卒之为众人：
语气助词，不译
于：
①环谒于邑人：
到，介词。
②于舅家见之：
在，介词。
③贤于材人远矣：
比，介词。
④受于人者不至：
被，介词
C、从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之：
以…为奇，形容词作动词。
②宾客其父：
把…当作宾客，名词作动词。
③利其然：
以…为利，名词作动词。
④伤仲永：
哀伤，感伤，形容词作动词。
3、议一议：
⑴课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段？
各有什么特点？
课文是怎样叙述的？
三个阶段：
①童年时期，才思敏捷。
天赋极高。
如五岁时就”啼哭求之”。
”书诗为名”，”指物作诗立就”，”文理可观”等。
②少年时期，才思衰退，大不如前。
”不能称前时之闻”。
③青年时期，才思平庸，与众无异。
”泯然众人矣”。
⑵方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？
原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。
作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。
并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。
⑶辩论：
你同意作者的这种看法吗？
A、天资聪慧是成长的关键
B、后天教育是成长的关键
（说明：
应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。
）
四、合作探究，互动释疑
1、合作探究：
①“金溪民方仲永，世隶耕。
”交代了关于方仲永的哪些情况？
联系下文说说作者为什么这么写？
②语段阅读：
阅读第3段，思考下列问题。
a这一段在语言表达方式上有何特点？
以议论为主。
b这一段“受于天”指什么？
“受于人’又指什么？
c这一段讲了几层意思：
作者要表明的主要观点是什么？
③这三个发展阶段的叙述，”见”“闻”交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？
④在语言表达上，用词洗炼、生动。
如何体会。
可从两方面体会：
a、用词的精当传神。
如“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。
其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。
这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。
一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。
“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。
这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。
b、从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。
2、互动释疑：
四人小组提问释疑，全班交流解决。
3、模仿表演：
模仿仲永及仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一情节。
五、体验反思，拓展阅读
1、体验反思：
以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。
要求：
①声音洪亮，用普通话发言，语言简练。
②中心鲜明，讲话的层次清楚。
③时间在2分钟左右。
（本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。
要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。
）
2、拓展阅读：
你怎样评价仲永的父亲？
假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？
六、分层检测（见题卡）
七、总结存储，课外延伸
1、总结存储：
我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：
一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。
本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。
2、课外延伸：
①扩写课文第一段。
要求：
不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。
②组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领会后天学习的重要性。
③课后背诵全文。
伤仲永教学设计
（二）
教学目标：
1、积累文言词汇，朗读、背诵课文；
2、理清文章脉络，学习寓理于事、借事说理的写作方法；
3、理解文章内容，认识后天的教育和努力在造就人才方面起的决定性作用这一道理。
教学重难点：
反复诵读，理解课文最后一段作者的思想观点
教学过程：
一、导入
什么是天才？
古今往来，有许多鼓励人们成才的格言，被誉为“发明大王”的爱迪生有句名言：
“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”。
高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”。
唐朝大文学家韩愈也曾说过：
“业精于勤荒于嬉”。
中国有句俗话：
“一勤天下无难事”。
这些话讲的都是同一个道理，就是学业方面的精深造诣来自勤奋好学。
遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才。
今天我们要学习的文言文将告诉我们一个道理：
天才也是需要后天学习的。
二、作者介绍
王安石（1021－1086）：
北宋政治家、思想家、文学家。
宇介甫，晚号半山。
唐宋八大家之一（唐代的韩愈、柳宗元，宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩）。
列宁称其为“中国十一世纪的改革家”。
本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。
叙述是基础，阐明道理是核心。
文题含义：
为仲永的经历遭遇而感伤。
三、朗读课文，整体感知
1、自主学习：
默读课文，对照注释，联系上下文理解文章内容，找出因字词句造成的阅读障碍，做出标记。
2、互动交流：
凡是不懂的问题，包括汉字的读音、词语的理解、句子的翻译等都可以在课堂上提出来。
学生互问互答，实时引导指点。
3、朗读时注意下列语句的停顿：
①未尝|识书具，忽|啼求之。
②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
③余闻之也|久
4、重点词语的理解：
（1）课文注释中的重点字词；
（2）一词多义：
①其：
并自为其名——自己的（他的）；其诗以养父母——他的（指方仲永的）；
其文理皆有可观者——代仲永写的诗；父利其然也——他的；
其受之天也——他；则其受于人者不至也——他；
彼其受之天也——他；如此其贤也——助词，无意
②之：
忽啼求之——代书具；借旁近与之——代仲永；
传一乡秀才观之——代仲永写的诗；邑人奇之——代仲永写诗这件事；
或以钱币乞之——代仲永写的诗；余闻之也久——代方仲永很有才这件事；
于舅家见之——代仲永；不能称前时之闻——助词，的；
受之天也——调节音节，无意；卒之为众人——无意义
③于：
日扳仲永环谒于众人——到，引出对象；于舅家见之——在；
贤于材人远矣——比，表示比较；则其受于人者不至也——从
④然：
父利其然也——这样，指“或以钱币乞之”；
泯然众人矣——……的样子
（3）词类活用：
①伤仲永——哀伤，为……哀伤；②父异焉——对……感到惊异；
③邑人奇之——对……感到惊奇；④稍稍宾客其父——把……当作宾客；
⑤父利其然也——以为……有利可图
（4）翻译重要句子
四、研习课文
1、理清课文结构层次：
第一部分：
第1、2段，叙事——简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。
“仲永生五年——其文理皆有可观者”：
写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能——闻
“……——不能称前时之闻”：
写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前——见
“又七年——泯然众人矣”：
写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人——闻
第二部分：
第3段，说理——作者阐明观点看法。
2、思考：
课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？
明确：
三个阶段：
第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。
如：
“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。
第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。
第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。
3、思考：
这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？
明确：
写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。
“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。
后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。
这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。
4、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？
明确：
从方仲永的个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，”贪图小利，目光短浅，“不使学”；从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
5、最后一段“受于天”指什么？
“受于人’仅指什么？
明确：
“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。
“受于人”指人的后天学习和受到的教育。
6、最后一段讲了几层意思：
作者要表明的主要观点是什么？
明确：
讲了两层意思：
从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不至也”。
从“彼其……”至文是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。
这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
五、本文在语言上有什么特点？
找出相关内容加以说明。
1、语言简练而精当。
①第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的儿童情态；
②“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；
③“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。
2、借事说理，叙事平实，说理自然，叙是议的依托，议是叙的深化，说服力强，引人深思。
3、先扬后抑，以巨大的反差给人强烈的心理反差。
4、事理结合是本文的显著特点，但情感的流露也增色不少。
字里行间流露出作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。
六、拓展：
课堂辩论：
成长的关键
正方：
天资聪慧是成长的关键
反方：
后天教育是成长的关键
要求同学们结合课文内容，联系实际，通过辩论明确：
天赋与后天教育的关系，认识后天教育的重要性。
指导：
在辩论中要抓住辩题的中心，凭据论证，以理服人；
表达要条理清楚，不温不火，注意辩论秩序；
要扬己之长，克敌之短，充分展示辩才。
评价方式：
听众评价、辩论双方自评
评价内容：
辩论内容和辩论技巧，指出优缺点。
总结归纳：
我们可以从方仲永身上吸取那些教训？
明确：
人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，是后天的教育和学习。
青少年应正确认识自己，天资好的，加上勤奋学习可能成为栋梁之才；反之，即使天资再好，如后天不学习，同样会碌碌无为。
另一方面，即使天资再差的人如勤奋学习，也可以成为有用之才。
补充：
有关学习的名言警句并让学生以其中一条为主线,谈谈自己的认识体会。
①我是个拙笨学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。
——梅兰芳《舞台生活四十年》
②形成天才的决定因素应该是勤奋。
有几分勤学苦练，天资就能发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。
——郭沫若
③天才是用劳动换来的——童第周。
④有人问：
写一首好诗是靠天才呢；还是靠艺术？
我的看法是：
苦学而没有丰富的天才，有天才而没有训练，都归无用，两者应该相互为用，相互结合。
——亚里士多德《浮学》。
伤仲永教学设计（三）
一、教学设想
（一）教学理念
成长，一个永远美丽，说不尽的话题。
每个人都从成长中走来，以烦恼为伴，以欢乐为伴。
《伤仲永》为人教版七年级下册第一单元中的一篇文章，学习本文目的就是让学生通过了解方仲永的成长足迹，正确对待自己成长中的苦与乐。
在教学中，应当以“读”为课堂学习的主要活动方式，以“方仲永”成长经历为红线，设疑而读，设疑而进，让学生真正以读的方式融入到故事中。
将课堂内的课文学习分成“引出课文，诵读课文，译读课文，品读课文，比读课文”几个环节，在每一个环节充实具体的学习内容与学生活动。
（二）教学目标
1、诵读课文，注意节奏，培养能力。
2、理清脉络，了解写法，明白道理。
3、感悟文意，认识教育，热爱学习。
二、教学过程：
（一）引出课文
天才是什么？
天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。
古往今来，天资再好的人，也要经过刻苦学习才能成材。
如果仰仗自己的聪明，而不去勤奋读书，只能一事无成。
俗话说“先天不足后天补”，也就是说在后天的教育中得到弥补。
如果先天条件好，天资聪慧，后天得不到正确的教育，那结果又是怎样呢？
今天我们就学习柳宗元的《伤仲永》。
（板书课题）
（二）诵读课文
先放录音，让学生听读课文。
要求学生在听的过程中，注意给生字词注音。
接着，由学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。
进一步感知课文内容。
教师利用学生朗读课文的时间，把生字词写在黑板上，检查学生学习的效果。
1、给下列句子中加点的字注音。
日扳pān仲永环谒yè于邑人 不能称chèn前时之闻 泯mǐn然众人矣
2、朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝|识书具，忽|啼求之。
②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
⑥余闻之也|久
（三）译读课文
①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
②疑难词语探究：
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。
以提问形式在班内交流，教师适当点拨、指导。
③。
解难释疑，重点翻译文章第三段
交流后明确：
先生说：
仲永的通晓、领悟能力是天赋的。
他的天资比一般有才能的人高得多。
他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。
像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？
（四）品读课文
（找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析）理清文章思路，把握作者的观点，理解文章所要说明的道理。
多媒体出示相关题目：
1、方仲永的才能发展分为那几个阶段？
朗读这些文句（教师作适当的提示）。
2、用自己的话说说：
方仲永由天资过人变得泯然众人的原因是什么？
3、方仲永的父亲是怎样的一个人？
你最想对他说的一句话是什么？
4、叙事有详有略，哪些详？
哪些略？
为什么这样安排材料？
明确：
可分两部分，先叙事，后说理，由事入理。
两部分是证明与被证明的关系，重点是议论、说理。
是为了更好的突出中心，详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。
5、最后一段的议论讲了什么道理？
倾听学生的发言，巧妙收束全文。
应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。
（五）比读课文
教师提供课外文言文语段，学生当堂阅读，并尝试完成文后题目。
（多媒体显示）：
任末①年十四，负笈②从师，不惧险阻。
每言：
人若不学，则何以成？
或依林木之下，编茅为庵③，削荆④为笔，刻树汁为墨。
夜则映星月而读，暗则缚麻蒿⑤自照。
观书有会意处，题其衣裳，以记其事。
门徒悦其勤学，常以净衣易之。
临终诫曰：
“夫人好学，虽死犹存；不学者，虽存，谓之行尸走肉耳。
”
【注释】①任末：
人名。
②笈：
书箱。
③庵：
茅草小屋。
④荆：
这里指荆的枝条。
⑤麻蒿：
一种植物，点燃后可照。
1、解释下列加点的词。
（1）负笈从师，不惧险阻 （ 背着 ）
（2）或依林木之下 （ 有时 ）
（3）门徒悦其勤学 （ 敬佩 ）
（4）常以净衣易之 （ 交换 ）
2、翻译下面的句子。
夫人好学，虽死犹存；不学者，虽存，谓之行尸走肉耳。
人喜欢学习，虽然死了但是精神还存在；（如果）不学习，虽然活着，（我们）叫他没有灵魂的空壳。
（行尸走肉：
比喻不动脑筋、无所作为、糊里糊涂过日子的人）
3、谈谈你从中受到启发。
人要有所作为，必须趁年轻多学习，等等。
（六）、布置作业
1.摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。
2、写一篇“由方仲永想到的”读后感。
把时间还给学生
-------->.教案
一,教学目标
1,了解这次登珠穆朗玛峰的概况和意义
2,体会登峰的艰难和队员们的大无畏精神
3,重点研读刘连满这个人物
二,教学重点,难点
重点:
体会文中人物所表现出来的勇往直前,团结协作,敢于献身等精神
难点:
刘连满没有登上顶峰但文章却是重点写
三,多媒体.课件展示
四,一课时
五,教学步骤
（一）导入
播放>的歌曲
你听过这首歌吗?
珠穆朗玛,你对她了解有多少呢?
（学生介绍）
[教师.总结补充]:
珠穆朗玛,藏语的意思是“圣母”,因为峰顶长年积雪,一派圣洁的景象.它是喜马拉雅山脉的主峰,海拔8848.13M,是世界最高峰,珠穆朗玛峰坐落在西藏定日县中尼边境处.其北坡被许多登山家称为“连飞鸟也无法越过”,是一条“充满死亡的路线”
.
（二）,登峰活动概括介绍
那么,是谁在这条充满死亡的路上创下了奇迹呢?
（学生回答:
年轻的中国登山队员）
是的,1960年5月,年轻的中国登山队员从北坡攀援而上,踏过千年的冰雪,翻过万丈的 岩，把鲜艳的五星红旗插在了地球之巅，从而完成了人类历史从北坡登上历史最高峰的创举.
（三）,双边互动（铺垫）
这次活动在当时引起了世界的轰动，许多家报纸都在第一时间纷纷刊登了这则新闻,于此同时王富洲，贡布，屈银华的名字也变得家喻户晓.（展示幻灯片）这是当时报纸上刊登的三张照片（分别是王富洲，贡布，屈银华）
互动1：
现在我们假设他们爬的是我们上虞的龙山,抑或是复止山,还会如此的轰动吗？
（学生肯定回答不会,因为爬这些山太容易了,连老人和小孩都能爬上）
明确：
这主要是体现了攀登的艰难,从来没有人能从北坡登上过珠穆朗玛峰
互动2：
通观全文，请你把能体现艰难的句子找出来，读一读
提示：
直接描写队员们攀登艰难的句子
如:
（第5小节）冒着零下30多摄氏度的严寒,在陡滑的岩壁上攀登,他们穿着特制的镶有钢爪的高山靴也难踩稳.
（第六小节）岩壁变得垂直而光滑……使出全身力量一寸一寸地上升……
（第22小节）他们每跨
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