《珍珠鸟》课堂实录.docx
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《珍珠鸟》课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录
师：
上课！
生：
起立。
师：
同学们好。
生：
老师好。
师：
请坐。
课文预习过了吧，我们再花一分钟时间，重新看一下这篇课文《珍珠鸟》；然后，请从文中找出你最喜欢的一句话，请注意，前面的同学讲过的句子，你最好不要重复。
现在开始。
生：
（阅读课文，找句子）
师：
好，请同学来发言。
我们这样好了，按照顺序把话筒一直往后传，好不好？
师：
你最喜欢哪一句话，请说一说。
生：
我最喜欢的句子是在第八段：
“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
”我喜欢这一句，因为它形象生动地写出了鸟的可爱。
师：
非常好，请坐。
讲了这句话，并讲了喜欢这句话的缘由。
好，后面一位同学。
生：
嗯，我喜欢的句子是这篇文章的最后一句话，“信赖，往往创造出美好的境界”。
起初，我看这篇文章时，以为作者主要是在描写他和珍珠鸟的生活情况；但是我看到最后一句才明白，了解到了他主要的意图，他通过珍珠鸟和作者的关系，显示出一个人生的道理——正因为这种信赖，才能创作出美好的境界。
师：
非常好，人与鸟的关系中，引发出一个哲理。
好，后面一位同学。
生：
我喜欢倒数第三节中这句：
“呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。
”我觉得这句话把它在我肩头睡着的姿态，描写得非常可爱。
师：
小鸟睡得非常安详。
这里有一个字要注意，目字旁的读“眸”，眸子；还有一个是“眼睑”。
（话筒继续往后传）第四位。
生：
我选择是一句话是在第七自然段：
“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
”
师：
太可爱了，恨不得捏它一下是吗？
（示意）往后面。
生：
我选的是第十三自然段：
“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
”
师：
很好，请坐。
好，最后一位同学。
生：
“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟，还呷呷嘴。
难道在做梦？
”这句话，小鸟的很安详的姿态，被描写了出来，写得非常地好。
师：
这位同学，你的声音非常地好，你可以把课文最后面，写得很美的三段，朗读一遍，让我们来体会一下，可以吗？
生：
可以。
（朗读）
有一天，我伏案写作时，它居然落到我肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟，还呷呷嘴。
难道在做梦？
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
信赖，往往创造出美好的境界。
师：
啊，非常好，请坐。
“信赖，往往创造出美好的境界”，那么小鸟是不是最初就敢在人肩上睡觉？
好像不是噢，（示意）旁边那位同学，对，就是你。
人和鸟之间的这种信赖好像是一个……似乎应该是一个……请你说出一个词语。
它不会一开始就到“我”肩上去对吧，它最后才落到“我”肩上。
这中间需要一个比较长的什么？
需要一个……
生：
时间。
师：
时间。
很好，请坐。
（示意）旁边的同学。
经历了哪些阶段，小鸟在落到“我”肩上之前，它在哪里活动？
生：
它一开始在笼子周围飞动；然后就是慢慢地飞到书架上，渐渐扩大范围；最后飞到了我的身边。
师：
哇，说得太好了，请坐。
这里我们发现，鸟，它离人越来越近的时候；它离一样东西越来越远。
来，旁边的男同学。
它离什么东西越来越远？
生：
恩，就是“不信任”。
师：
哦，它离“不信任”越来越远！
说得太好了，请坐。
它离“不信任”越来越远，这是比较抽象的，有没有比较具体的东西？
（示意）再往旁边。
生：
笼子。
师：
小鸟居住在哪里？
生：
笼子。
师：
请坐，非常好。
小鸟离人越来越近的时候，它离笼子越来越远。
想起一首歌，不知道大家有没有听过。
（播放《囚鸟》片段）：
我是被你囚禁的鸟，早已忘了天有多高。
如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依*？
师：
再听一遍——我是被你囚禁的鸟，早已忘了天有多高。
如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依*？
师：
“笼子”问题，我是被囚禁的鸟。
这节课就来探讨一下笼子问题。
两个问题：
第一，珍珠鸟的笼子，到底具有怎么样的特点？
第二，小鸟是否真的离开了笼子？
带着两个问题，重读课文，一分钟以后，我请同学来回答。
生：
（一分钟阅读与思考）
师：
好，开始吧，轮到谁了？
轮到你了请你站起来吧。
第一个问题，珍珠鸟的笼子具有什么特点？
生：
嗯……据我了解，应该是……环境方面来说的话，有吊兰的衬托。
还有，其中还有它的父母。
师：
它的父母跟它在一起。
生：
嗯。
就是……好像……很安详。
师：
很“安——”，换一个词语，换一个字。
很“安——”？
生：
很“安全”。
师：
“安全”。
“安详”是形容神态的。
还有吗？
没有了。
请坐。
这位同学讲出了两点意义。
第一，笼子上有吊兰盖着；第二，它和父母在一起。
所以感觉：
住在笼子里面非常安全。
（示意）来，话筒往前（传）。
请你补充，有什么特点？
生：
我认为这个笼子，就像它的家一样。
所以……先开始，它跟人不是很亲近，然后它只是躲在笼子里面。
师：
这位同学开头说了几个字，很有意思——“像家一样”，你为什么这么说？
生：
因为它离开了大自然，现在，只能在这个笼子里。
师：
那你能不能把意思说得清楚点，珍珠鸟的家，在哪里？
生：
（犹豫）大自然。
师：
哦，“像家一样”，那么，也就是说，笼子只是一个……一个什么？
生：
一个暂时的家。
师：
“一个暂时的家”，……这一点（意见）和我们作者很像，作者说——“它们就像躲进了深幽的丛林一样”——用了一个“像”。
我们这位同学也说了，“像家一样”。
……关于这个笼子，还有话要讲吗？
（示意）前面这位男同学。
生：
这个笼子是用竹条编成的，而且这个笼内还有一卷干草。
师：
这个笼子的竹条之间是非常细密的吗？
是不是编得很密，一条一条，一条紧挨着一条？
生：
不是。
师：
为什么？
你从哪里看出来？
生：
“那是小鸟舒适又温暖的巢”。
师：
所以它编得不是很密？
好，请坐。
（示意）前面那位女同学好像有话要说。
其实后面文章中应该有线索。
生：
我觉得后面那个鸟，能从笼子里伸出头来，那么，表示笼子的竹条编得不是很密。
师：
非常好。
小鸟不仅仅是伸出头来，它甚至……它怎么样？
生：
它那个，能，从，笼子里伸出头来。
（众生笑）
生：
（突然明白）哦，对，可以飞出去。
师：
它整个儿都可以钻出来，是吧？
生：
嗯。
师：
好，请坐，非常好。
这个笼子，那它的条与条之间的间隔，应该是挺大的，小鸟可以钻出来；大鸟可以出来吗？
生：
（摇头）
师：
那么这个间隔，应该在什么与什么之间。
（示意）继续请你来讲。
生：
我觉得是在小鸟能钻出来，而大鸟不能钻出来的之间。
师：
哦……好，我们来看第二个问题：
小鸟是否真的离开了笼子？
（示意）来，你来说。
生：
我认为，它离开了大自然，来到这个笼子里。
前面说这是一种“怕人”的鸟，所以“我”为它创造了一个非常安静的氛围，希望它能够活得自由自在。
所以，后来它渐渐地离我们人近了。
所以，我认为它离开了笼子。
师：
你认为它离开了笼子，因为它离人越来越近了，是吧？
好，请坐。
（示意前面一位男生）你来谈谈你的看法，它有没有离开笼子？
生：
我觉得它没有离开笼子。
师：
为什么你这么说？
生：
因为，因为毕竟它的父母，还在笼子里生活着。
师：
哦——它是一个很孝顺的小鸟。
（众生笑）你接着讲。
生：
它出来是为了——活动，不是为了出来到外面生活。
师；活动好了以后……
生：
还是会回到笼子里面。
师：
关于这个它有没有离开笼子，还有没有同学想说话？
还有吗？
（一生举手）哦，那边有一位同学，把话筒递给那位同学。
非常勇敢。
生：
我认为它并没有真正地离开笼子。
师：
怎么讲？
生：
书上写了，“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即就飞回去”；还有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞回笼子。
扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
”从这两句话来看，它并没有真正地离开笼子。
它只是偶尔的时候钻出笼子来陪伴我，了解一下它自己身边、周围的环境。
师：
非常好，找到书里的话来印证自己的观点。
同学引用，正是上面的句子，“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去”，请注意，这里一个形容词，用来修饰大鸟的叫声，是怎么样的？
生（众答）：
生气。
师：
“生气“。
大鸟“生气”地叫一声，大鸟为什么要生气？
或者我们说，大鸟叫的是什么内容？
我们请人扮演鸟爸爸和鸟妈妈，用我们人类的语言来阐释一下，大鸟叫的内容。
（示意）鸟爸爸，请你来说一下，你叫的是什么内容？
生：
我在说“孩子你快点回来，不要在外面游荡了……”
师：
“我在外面很好啊，人类对我很好啊！
”
生：
“说不定人类很危险。
”
师：
“我没有觉得人类很危险啊，他，他对我很信赖。
你怎么知道，你凭什么说人类很危险？
”
生：
“因为我，我就是被人类关在笼子里的呀！
”
（众生大笑）（听众鼓掌）
师：
请坐。
这是鸟爸爸的发言。
（示意）来，前面，鸟妈妈怎么说？
也许这叫声是他*的叫声。
女生：
我想它，应该是……
师：
不要用“它”。
女生：
我会说“孩子，快点回来，外面很危险的！
人类都是非常地凶狠的，是知人知面不知心的。
”
（听众鼓掌）
师：
好。
刚才的两位同学，达成了一个共识——在大鸟的眼里看出来，人，是怎样一种动物？
生：
（众答）危险。
师：
危险的动物，可怕的动物，是吧。
小鸟有没有感觉到？
生：
（众答）没有。
师：
小鸟毫无感觉。
大鸟和小鸟，好像有点，有点区别噢。
那么，能不能把问题再说得明确些，（示意）继续往前，为什么大鸟和小鸟的感觉不一样呢？
生：
因为大鸟，它的生活经历要多一点。
而小鸟刚出生，没有真正地接触过所有的人类。
所以它们的观念会产生差异。
师：
那么大鸟的生活经历里，包含了那些内容呢？
生：
包含了可能是，受到……受到人类的……迫害。
师：
迫害！
人为什么要迫害鸟？
生：
我们人类，被那些鸟视为比较可怕的动物。
师：
哦，所以大鸟很怕人。
小鸟不一样，小鸟生在哪里？
小鸟生在什么地方？
生：
（众答）笼子里。
师：
它生在笼子里面。
小鸟一睁开眼睛，看到两样东西——第一，看到妈妈；第二，看到笼子。
它天生就在笼子里面。
大鸟不是，所以大鸟和小鸟对人的态度不一样，所以小鸟敢停在人的肩上。
师：
是不是所有的人对待鸟儿，都是和作者冯骥才一样的态度？
可能会不一样。
下面我们比较一下筱敏《鸟儿中的理想主义》和冯骥才《珍珠鸟》。
继续探讨，第一，根据筱敏《鸟儿中的理想主义》中的分类，在笼中的鸟，可以分哪三类？
珍珠鸟属于哪一类？
第二，对于鸟儿的情感态度和看法，冯骥才和筱敏有什么不同？
两个人的看法好像不一样。
两分钟比较阅读，比一比，想一想。
拿起你的笔。
关键的地方，圈划一下。
生：
（比较阅读，思考1分35秒）19：
20-20：
56-22：
50
师：
好，我们这样吧，都是三个人一排，我们就三人小组，同一排三位同学，交换一下意见，探讨一下。
生（小组讨论2分钟）
师：
笼中鸟分成哪三类？
谁来说，举一下手好吗？
好，请后面那位同学，你来说一下好吗，我把话筒给你（递话筒）。
生：
我觉得可以分为三类。
师：
嗯，哪三类？
生：
现实主义，古典主义和理想主义。
师：
分为三个主义。
你可以区别一下这三个主义吗？
生：
“现实主义”就是《鸟儿中的理想主义》这篇文章的第二自然所描述的。
这种鸟；它是会适应现在的环境。
古典主义的话……
师：
请等一下，你说它很会适应现在的环境，什么意思？
也就是说，这个鸟被捕获以后呆在笼子里会怎么样？
生：
它在笼子里就是，会接受主人给他的食物之类的。
师：
哦，活下来了是吧？
生：
嗯。
师：
活得还不错噢。
生：
嗯。
师：
请继续讲。
生：
“古典主义”的话，就是主人把它关进笼子之后，它就是想挣脱笼子的束缚，而且不接受主人给予它的食物，最后是死亡的。
师：
还有一类呢？
生：
“理想主义”的话，它就是在笼子里不断地练习飞行，一直认为它总有一天会飞出笼子，回到大自然当中去。
师：
哇，说得太好了。
请坐。
（示意）同桌，那么，课文的珍珠鸟，在这三类里面，现实主义、古典主义和理想主义，它是属于哪一类呢？
生：
我认为是现实主义的。
师：
你从哪里可以看出来？
生：
我认为课文当中……（沉默）
师：
好，请坐。
信赖——不仅是现实主义，而且是温和的现实主义者。
……
那我们来看，两篇文章的作者对于鸟的态度是大不相同的。
筱敏对于鸟是什么态度？
（示意）后面那一位男同学。
生：
含有敬意和感到惭愧。
师：
为什么她会这样呢？
她会对笼中鸟尊敬，还会感到惭愧？
生：
因为她对鸟的一些遭遇感到十分地怜悯。
师：
那么如果这个鸟是属于她的，你猜她会怎么做？
生：
也许她会把它放回大自然。
师：
……好，（示意）往前。
冯骥才呢？
看一下，上面的句子可能包含着他的情感。
生：
（抬头看）看不清。
师：
看不见？
好，请坐。
（示意）旁边的同学。
生：
我认为冯骥才的话，他对鸟应该是报有信任的态度，他认为他自己的鸟不会是那种“古典主义”的，会自己去送死的。
但是他对自己的鸟抱有的是“理想主义”和“现实主义”。
师：
这么多“主义”，说得我们都晕掉了哦。
请坐。
我们再来读一遍这句话好不好？
“真好”，一二开始。
生：
（齐读）真好！
朋友送我一对珍珠鸟。
师：
再读一遍好吗，刚才那一遍好像不是很有情感。
一二开始。
生：
（再次齐读）真好！
朋友送我一对珍珠鸟。
师：
（递话筒给某生）我送你一对珍珠鸟，你作何感想？
生：
就是，他心里头非常，有一种喜悦之情。
这里的“真好”，把这种情感表达得淋漓尽致。
师：
哇，太开心了，是吧？
那么他在养这个小鸟期间，包括小鸟落在他的肩上，他的整个儿的情感是怎么样的？
生：
他就是，他用自己的这种心，去培养人与鸟之间的这种信任。
然后当鸟逐渐信任他，最后落在他肩膀上的时候，他感觉到那种回报，心情非常地……非常地开心，舒适。
师：
他有没有对鸟有敬意，或者说感到惭愧？
生：
没有。
师：
好像一点也没有。
小鸟在笼子里面，多可爱，毛茸茸的像个小球。
让人欣赏，是吧？
（示意）请坐。
关于这一点还有补充吗？
关于这两位作者的不同，还有没有同学要发言的？
（一生举手）哦，后面那位同学。
生：
我认为“真好”这两个字，还为全文立下了轻松、欢快的一种基调。
师：
非常好，这篇文章是非常轻松欢快的。
生：
嗯。
师：
觉得很轻。
而筱敏那篇文章则显得怎么样？
生：
比较沉重。
师：
非常好，请坐。
整篇文章的风格就很轻松。
欣赏这个小鸟。
为什么会欣赏？
为什么……
为什么同样关在笼子里的鸟，两个人会有这样完全不同的态度？
为什么会这样？
生（举手）：
我觉得那是两个人的出发点不同。
第一个，冯骥才就是他喜欢培养人与动物之间的情感。
然后这个，筱敏她对在笼中继续扑翅的鸟有一种敬意，她的意思就是——坦然地面对现实，向命运妥协的这种鸟——她不喜欢这种鸟。
然后，她就喜欢这种，敢于追求自己的命运，与命运作抗争，追求自然，对这种鸟非常有敬意。
《鸟儿中的理想主义》表现的是对人生的一种态度。
师：
对鸟儿的态度，也就是对人生的态度，是吗？
但是大家不要忘记了一点，无论是筱敏文章中的鸟，还是冯骥才文章中的鸟，都是很小的鸟，对吧？
很小，可以被我们关在笼子里面，可以被我们欣赏把玩，但是鸟儿真的都是那么温顺可爱的吗？
可能不见得。
师：
我们来看一个片段，希区柯克1963年拍摄的一个片子，叫作《群鸟》，一个悬念大师。
在看的时候，不要忘记思考两个概念：
第一，力量问题，谁更有力量。
第二，笼子问题，在这个影片里面，有没有笼子？
（观看《群鸟》片段3分30秒）29：
38-33：
08
（看完后，十几秒沉默）
师：
（递话筒给某生）谁更有力量？
生：
我觉得是，鸟更有力量。
师：
我们再次朗读《珍珠鸟》开头那句话，一二开始。
生：
（齐读）真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：
他一定没有见过这景象——真可怕！
（众笑）
师：
鸟儿会这么凶狠，鸟儿会这么有力量。
（示意）好，后面一位同学，这里面有没有笼子？
影片中有笼子吗？
生：
没有。
师：
好，没有笼子，请坐。
呵呵，有一位同学高高地举起了他的手，你来说。
生：
我认为这影片中是有笼子的。
师：
在哪里？
生：
当我们看到那个汽车、电话亭和房子的时候，我忽然脑子里萌生了这样一种想法——鸟被放出来，人被关在笼子里了！
（众大笑，鼓掌。
）
师：
我们就顺着这位同学的思路继续探讨。
假设鸟儿接下来控制了整个地球，而我们成了珍稀动物，你被关在了笼子里面，你会怎么想？
会不会想到课文里那句话——“信赖，往往创造出美好的境界”——如果有一只鸟，它心情很愉快，笔尖流泻下一时的感受。
（生笑）笼子里关着的，假设我们是“珍珠人”。
（生笑）好，我请同学来谈一谈感受，你在笼子里面。
你如何看待信赖？
你如何看待美好？
你追求怎么样的境界？
或者我们讨论一下好不好？
同桌再商量一下，把你的思路再完善一下——你在笼子里面！
生：
（讨论30秒）35：
20-35：
50
师：
有谁没发过言？
我希望每个同学都能来谈一谈。
（示意）最后面那位同学，请你来说。
生：
我认为如果人被关在笼子里的话……
师：
不是“人被关在笼子里”，是“我被关在笼子里”。
生：
如果我被关在笼子里的话，我肯定会……我肯定会感觉没有自由。
师：
哦，还有呢？
生：
还有，不能和别人一起生活。
师：
但是笼子还有爸爸妈妈呀。
（众笑）
生：
（沉默）
师：
好，请坐。
（示意）这位女同学，请你来讲一讲。
刚才那位同学说了，不仅是你，连你爸爸妈妈都在笼子里，这生活幸福吗？
生：
不幸福。
因为，毕竟在笼子里是有限制的。
在大自然里的话，是无忧无虑的。
师：
咦，但是那个笼子的竹条不的很粗吗？
你又那么小，随时可以钻出去。
生：
外面都是鸟，我还是会被捕。
被捕回来，不在这个地方，可能会在另外一个地方。
师：
但是后面那个大鸟它对你很好啊。
你可以跳到它肩上去。
（生呵呵）
师：
它还会写文章。
（众大笑）
生：
但是，毕竟那个（有些人）有些大鸟会来伤害我们。
我们对他们并没有产生完全的信赖。
师：
那么你认为怎么样的境界才是美好的境界呢，对你而言？
对笼子中的你而言。
生：
外面的大鸟可以放我们出去，然后让我们像它们自由自在一样地生活。
师：
你不要把我关在笼子里面，你让我过自己的生活吧，你不要来理我。
请坐。
（示意）前面那位同学，请你补充一下好吗？
生：
我觉得，如果我被关在笼子里的话，我不敢出去的。
因为那个，我担心外面的那些鸟儿会来伤害我。
无时无刻都在担心这一点。
师：
哦，可能还是呆在笼子里面比较……
生：
安全一点。
师：
那索性呆在笼子里吧。
不要出去，爸爸妈妈也是这么想，是吧？
外面太危险，外面太危险。
（示意）请坐。
师：
我们顺着这位同学的思路继续往下走，说得太好了，让人想起，文学史上几篇非常经典的东西。
师：
一篇是著名的小说，伏契克《绞刑架下的报告》：
“从门口到窗户七步，从窗户到门口七步。
这我知道。
在庞克拉茨监狱的这段松木地板上，我来回踱过不知多少次了……在人类走向进步的路上已经经历了几千座牢房呢？
还要再经历几千座牢房呢？
啊，聂鲁达的耶稣圣婴。
“人类得救的道路茫茫。
”但是人类已不再沉睡了，不再沉睡了。
走过去是七步，走回来也是七步……”
好，这是一个；第二个《象棋的故事》，这篇小说我强烈推荐，大家有空可以去看一看，茨威格的小说。
里面写到一个天才，他被纳粹抓到牢里面去了，很无聊，很空虚，然后他得到了一本象棋棋谱，每天自己看。
后来左手和右手下棋，就像周伯通一样，左右互搏。
出来以后和一个象棋冠军下棋，但下着下着下着，这个被囚禁过的象棋天才，他突然出现了这样的景象，茨威格进行了这样的描写：
谁也没有像我这样焦急不安。
因为我注意到，他的步子尽管很急，可总是在一定的范围内来回；就仿佛他在这个空荡荡的房间里每次都碰到一堵看不见的栏杆，迫使他转身往回走。
我汗毛直竖地发现，他这样走来走去不知不觉中划出了他从前囚室的大小：
在他囚禁的那几个月里，他一定恰好也是这样……
他来回地走，但是空气中仿佛有一堵墙，走来走去，阻挡在那里。
这又是一个，再看——
师：
电影《肖申克的救赎》，也叫《刺激2019》，非常精彩，是根据斯蒂芬?
金的小说改变的。
里面有个人物，叫老布，老布被关了一辈子，后来年纪大了，被放出去了；放出去以后，他就自杀了，他不想离开监狱。
然后，监狱里面的朋友评价他，说了这么一句话：
“老布没疯，他只是体制化了。
起先你恨它，后来你习惯，到后来你不能没有它……”
看文中这句话，“我不管它。
这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去”。
我们把这段话再读一遍！
生：
（齐读）我不管它。
这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
师：
决不飞出去。
刚才那位同学说，如果我是小鸟，我决不出去，外面太危险。
决不飞出去。
那我们就探讨这个问题：
它到底飞不飞得出去？
它飞出去会怎么样？
想一想。
师：
随便谈谈，这纯粹是你个人的看法。
生：
我认为是飞不出去的。
刚才上面那段话中，体现出还是笼子里面比外面要安全。
再说，假如它飞出去的话，笼子里还有它的父母。
它不会撇开父母，一个人在外面生活的。
师：
这还是一只孝顺的小鸟的想法，飞不出去的。
有同学有别的观点吗？
好，请你来谈一谈。
生：
我觉得，首先就是它在这个笼子里面生活了很长时间。
它逐渐对这个笼子产生一种依赖性。
很强。
然后就是它飞出去以后，它仍是受着束缚，它无法过自己想过的那种自由自在的生活。
所以我觉得，即使它飞出去，它也不能得到生活，它时时地对这个笼子有一种……似乎已经产生了感情，有一种落地生根的情感。
师：
好，实在说得太好了。
那么我们再回到文中，刚才说的都是小鸟；那么，如果是大鸟。
（示意）同桌，你来说。
打开笼子，大鸟飞不飞得出去？
生：
我觉得大鸟是飞得出去的。
师：
为什么？
生：
因为它根本就不会对笼子产生依赖性，还是想得到自由，并不像小鸟那样。
师：
哦，大鸟和小鸟有这样大的区别。
那么，我们再来想，假如这个小鸟我送给了你，“真好，我送你一只小鸟”，你会怎么对待它？
（示意）旁边那位同学。
生：
我，我会把它养起来。
师：
你把它养起来？
为什么？
生：
因为，我比较喜欢小动物！
（众笑）
师：
小宠物，养起来，是吗？
生：
对。
我觉得，养在笼子里面，我每天可以看它，非常可爱的！
师：
那你是和冯骥才一样，欣赏它，是吗？
生：
嗯。
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