专题十 新课程理念下的高中英语学习评价与高考改革.docx

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专题十新课程理念下的高中英语学习评价与高考改革

专题十新课程理念下的高中英语学习评价与高考改革

【课标要求】

评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。

评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

（一）评价原则

1．体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。

评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。

教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。

在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。

2．建立多元化和多样性的评价体系

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。

提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。

每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。

在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

3．注重形成性评价对学生发展的作用

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

形成性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平；高中阶段形成性评价的任务应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。

评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。

形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。

无论采用何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。

教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。

4．终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

终结性评价（例如期末考试和结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。

终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。

听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。

听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题或语法知识题作为考试内容。

笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。

不得公布学生考试成绩，也不得按考试成绩排列名次。

5．注重评价结果对教学效果的反馈作用

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。

例如：

（1）评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？

（2）评价是否反映了学生的学习成就？

（3）评价是否反映了教师教学中的成功与不足之处？

（4）评价是否反映了学生学习中的问题或不足？

教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

6．评价应体现必修课和选修课的不同特点

普通高中英语课程分为必修和选修两种类型，它们既有联系又有区别，共同为提高学生综合语言能力服务。

评价时，既要注意两者的相互联系，也要注意它们的不同特点。

必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，注重差异性和多样性。

要突破传统的和刻板的评价模式，根据选修课本身的特点和要求，根据学生个体差异和个性发展的需求，努力探索新的、生动活泼的和灵活多样的评价方式，促进教学目标的实现。

7．注重实效，合理恰当地使用评价手段

评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。

在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。

应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。

总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

8．各级别的评价要以课程目标为依据

对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。

七级的评价应在国家或省市教育主管部门的指导下进行。

其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。

选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。

要努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。

要有计划地开展英语评价的研究，鼓励建立有权威的专门从事英语考试和评价工作的机构，编制、实施和指导基础教育阶段的英语评价，有效发挥评价和考试的积极导向作用。

（二）评价方法及案例 

对学生学习的评价，既要重视对学生语言知识和语言技能的掌握和综合语言运用能力的评价，又要重视其在学习过程中的行为参与、情感参与和思维参与，重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。

因此，评价方法不能仅仅采用纸、笔方式的考试，还要设计对学生听说能力的评价方法以及对学生的学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等方面的评价方法，以发挥评价激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。

在评价的主体上，既要设计出教师对学生的评价方法，又要设计出学生自评和互评的评价方法。

积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。

教师在教学过程中，应特别重视创造性地设计形成性评价活动，根据教学的需要适当调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例，并将两者结合起来，有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。

形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近；应尽量创设有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去。

为此，我们提供一些形成性评价活动的案例，其中包括对听说能力的评价，对读、写能力的评价，对项目活动的评价，对学习档案夹活动的评价，以及对口语能力的评价等。

其中某些活动提供了评价的参考标准，供教师对学生评价时参考。

教师应结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境等进行修改或在此基础上自行制定切实可行的评价标准。

1．对听说能力的评价

对学生听、说能力的评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以在教学中通过创设多种听、说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生进行评价；也可以鼓励学生参与对自己和对其他同学或小组的评价。

（1）听、说能力评价活动举例：

讲述事情

角色表演

猜谜活动

报告过程与结果

采访活动

短剧表演

演讲

转述故事或意见

小型辩论会

（2）听、说表现能力参考性评价标准

对学生听说表现能力的评价主要可以从语音、语调，听力理解，表达的流利程度及表达的可理解度，用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。

一般可采用等级方式记录成绩。

程度5为最好，成都2则说明学生还需要在教师的帮助下进一步努力。

教师对学生的反馈应该尽量采用描述性语言。

以下标准仅供参考。

2．对阅读能力的评价

（1）阅读技能评价内容举例：

∙找出作者要传达的主要信息；

∙按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；

∙辩识内涵的主旨或观念；

∙辩识语篇中的思路发展和逻辑关系；

∙辨认、辩识、比较事实、证据和观点，以及定义和假设等信息；

∙对事实和证据进行评价和判断；

∙根据文中提供事实和证据得出结论；

∙进行逻辑推断等。

（2）对学生阅读能力的评价参考

∙对阅读策略的评价

基本要求:

能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法；

较高要求:

能基本进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源。

∙对语言知识掌握的评价

基本要求:

能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段；

较高要求:

所掌握的词汇量较为丰富，但对不常用的词组和短语可能有理解困难；能理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象。

∙对语篇能力的评价

基本要求:

能分辨、理解文段、语篇中主要信息、观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系；

较高要求:

能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辩识文段主旨的发展脉络。

∙对语用能力的评价

基本要求:

能基本理解文段中一般文化信息；

较高要求:

能理解并欣赏文段中的一般文化信息。

3.对写作能力的评价

书面表达能力除了在终结性考试中可以用来对学生进行考察和评价外，在平时的教学中，教师也可以采用多种形式考察学生的写作能力。

（1）写作能力评价活动举例：

写日记或信件

写贺卡

写小故事

写小论文

写说明文

写电子邮件

写提纲

写小诗

写报告

写叙事文

写配图说明

写配图故事等

（2）写作能力评价参考表

为使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。

对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价，以下标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。

评价应尽量采用描述性语言，以鼓励为主并指出问题。

优秀

满意/合格

需再努力

拼写与标点符号

完全正确

有一些错误

很多错误

语法运用

反映当前学习水平，有个别错误

有一些错误，如主谓搭配问题、时态运用问题等，没有完全反映当前学习水平

有很多语法错误，如主谓搭配错误率高，时态仅限于现在时

努力程度

超出要求

符合要求

努力不够，有拼凑迹象

内容

有思想/观点、有情感、有意义/有趣

有一定意义/趣味性，观点不够明确，内容比较平淡

内容平淡，无趣味性

逻辑性

表达清楚，逻辑性强

表达比较清楚，有一定的逻辑性

表达不清楚，缺乏逻辑性

创造性*

有创造性，表现力强，真实、整洁

有一定的创造性思维，简要、完整、比较整洁

缺乏创造力或计划性，内容不完整，事例不真实

*创造性一栏的内容，供对学生创造性写作进行评价时参考。

4．对作品展示、表演等活动表现的评价

在平时的教学中，教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动，让学生通过策划、设计和表演等方式展示各自的才能，给学生提供充分的表现空间和合作机会，在活动中对学生进行评价。

以下是对这类活动的评价方式和评价标准的建议：

（1）作品展示及表演等评价活动举例

编写图画故事

广告设计与说明展示

服装设计与说明展示

组织图片说明

艺术作品展示与说明

歌曲、舞蹈表演

收集物品的展示和说明

墙报/小报设计

手工作品展示和说明

（2）活动表现与合作学习评价参考表 

5

4

3

2

分工合理性

工作量平均分担

工作量分担不够平均

工作量主要由少数人承担

工作量主要由一人承担

任务完成过程

自始至终全力投入

大部分时间均投入工作

仅部分时间投入工作

基本没有参与工作

互动表现

讨论热烈，组员之间互相尊重

有一定讨论，组员之间能够互相尊重

很少讨论，讨论中经常转题，不够尊重他人

无兴趣讨论，不尊重他人

作品/表演质量

内容完整，充满热情和创造性；设计新颖，艺术品味高

内容完整，表现出一定的热情和创造性；设计比较新颖，有一定的艺术品味

内容比较完整；创造性不足。

设计一般，但比较认真；艺术品味不高

内容不完整；缺乏创造性；态度不够认真

5．其它评价活动

除了对学生的听、说和写作能力进行评价外，还应尽量采用与学生生活相近的方式进行活动的设计和评价（如下面所列出的一些日常生活中常见的活动方式）。

评价的标准可参照以上评价表，教师也可根据需要，与学生共同讨论制定新的评价标准。

日常生活活动

填写各种表格

填写支票

写简介

写日记

写书信

查阅地图

看菜单

留言（口、笔头）

填写问卷

简述方位

写e-mail

介绍家庭成员

媒体技术类活动

广告制作

旅游指南

电脑图形制作

报纸制作

多媒体演示

新闻报告

室内设计

调查结果展示

网页制作

简报制作

幻灯展示

专题报告

思维评价活动

高中英语课程应注意在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。

教师可以在听、说、读、写的教学中设计一些评价活动，激发学生积极思维。

通过思维评价活动，不但能充分展示学生的思维能力，还能有效地促进他们思维能力的发展，提高他们组织信息和使用信息的能力。

以下提供的是一些有助于学生思维能力发展的评价活动，仅供参考。

进行类比的活动

进行分类的活动

分析因果关系

用图表组织信息

观察与发现问题

开展对比与比较

勾画概念图

作决定

设计实验

进行口笔头说明

对某个问题/观点进行评价

分析问题

解决问题

设计试题

反思学习过程与成果

综述讨论意见

勾画关系/意义图/网，建立事物之间的关系等

6．建立学习档案夹

（1）学习档案夹的构成

学习档案夹是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、所取得的进步和反映其学习成果的一个集合体。

它通常以一个文件夹的形式收藏学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。

通过建立学习档案夹，可以督促学生经常检查自己作业完成的情况，并在他们自主选出比较满意的作品的过程中，反思自己的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。

学习档案夹也为教师、家长和其他人提供了学生进步的记录。

虽然学习档案只收集所选择的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程：

学生自主参与对学习档案内容的选择；学生对学习档案内容进行自我反思；学生自己确定内容选择的标准。

通过建立学习档案，学生从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。

学生通过教师对选择标准的示范和讲解逐渐学会选择。

随着对这一过程理解的深入，学生可以独自或合作选出最好的作业，并在小组中讨论选择的原因。

通过档案夹的建立，期望学生能够独自地对作业进行反思，并充满信心地将其展示给其他同学。

学习档案可以包括以下内容：

（1）新课程开始时反映学生学业基础的档案材料。

（2）学生学习行为记录，例如：

课上参与朗读、朗诵和角色扮演等情况。

（3）书面作业的样本：

通常由学生自己决定收人自认为最满意的作品。

（4）教师和家长对学生学习情况的观察评语。

（5）平时测验记录：

由教师评分或在教师指导下同学评分/评语或自己评分/评语。

（6）视图作品集锦，例如：

绘画，配图故事，宣传画，图表说明或连环漫画等。

（7）写作作品集锦，例如：

日记，随笔，信件，报告，调查，小论文，诗文或故事等。

（8）多媒体制作与展示，例如：

图片文字展示，软件设计或网页设计等。

（9）学生对自己的学习态度、学习方法与学习效果的反思与评价。

使用学习档案信息进行形成性评价时，要注意各种样本能够达到一定数量，以便能够使结论有说服力。

通常应当在学期开始时就应确定好所要收集的各种样本和样本的数量，使样本能够客观和充分地反映学生的学习进步过程。

学习档案应存放在学生可以拿到的地方，使学生可以随时查阅。

（2）学习档案夹评价参考表

对学习档案夹的评价是对学生能力的综合性评价，既要关注档案夹的外观设计、组织结构和内容的完整性等，更要注重学生创造性的发挥、档案夹内容的选择以及学生自我反思的程度。

下面所提供的评价表可作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。

优秀

很好

好

进步中

外观

很引人注目，表现出专业水平

吸引人，整洁大方

比较整洁、清楚

不够整洁，花时间不够

创造性

富有创造性，个人思考和理解有深度

有一定的创造性和个人的思考与见解

有些创造性和个人的思考与见解

缺乏创造性和个人的思考与见解

内容

所选作品质量很高，表现出很强的逻辑性和分析能力

所选作品质量较高，反映出较强的逻辑性和分析能力

部分作品的选择能反映出一定的逻辑性和分析能力

所选作品没有反映出成果和逻辑性

组织结构

组织结构清晰，过渡有逻辑性，易于阅读和理解

有较好的组织结构，作品与内容有相关的联系，过渡自然

有一定的组织结构，主题之间有过渡

组织无序，主题之间没有联系与过渡

完整性

内容完整，所增加的内容丰富

内容完整，有部分增加的内容

按要求做到内容完整

没有按要求做到内容完整

反思程度

反映出高度的分析与思考能力，有理有据

投入一定的时间进行反思，实事求是，有很好的细节内容

对学习过程有一定的反思，比较实事求是

非常简短的反思，显得仓促，不够实事求是

突出优点

需改进之处

7．口试方式与评分标准

口试是检查学生英语口语表达能力的重要方式。

对学生的口语能力进行评价应尽量采用互动的和比较接近实际语言运用情景的方式。

以下提供的是对口试的组织方式以及评价原则与方法的建议，供教师组织口试时参考。

（1）口试方式

可采用两名（或一名）口试教师和两名考生的形式。

两名学生根据教师所提供的话题或信息卡进行交流。

（2）评分原则与方法

在口试过程中，口试教师依据口试评分标准进行评分，而不对两位考生的口试情况做任何比较。

口试教师可从以下四个方面评价考生的口语能力：

语法与词汇：

要求考生能根据任务运用基本准确的语法和较丰富的词汇进行表达，允许有一些语言错误。

话语运用：

要求考生要有一定的语用能力，表达要具有条理性和连贯性，但允许有个别语用和表达失误。

语音语调：

根据考生所输出的语言的可理解程度评分。

其中包括语音、连读以及重音、节奏、语调运用的恰当程度。

只要不对理解造成影响，允许考生在英语表达中有母语口音和某些语调不够自然的地方。

互动交际：

根据考生相互交流完成交际任务的情况进行评分。

要求考生能恰当地导入话题、进行问答，并能在出现交际困难时进行补救。

允许考生在交际中因组织思路和语言出现停顿。

【教学建议】

课程改革是一个体系性的工作，评价是基础教育的一个重要组成部分，高考又是评价的一个最显性的、相对来说也最重要的一个问题。

我们今天讨论评价，包含了高考，但我们要把高考拓展到一个大的理念背景下去思考，这就是课程标准。

英语课程标准强调一个重要观念：

就是以人为本。

我们的整个教育要为学生的发展服务，外语教育要提升学生的综合语言运用能力。

这些理念的实现有赖于老师的日常课堂教学行为，当然也有赖于我们的考试评价测评的整体体系的改革。

从这个意义上来说，评价的核心理念也是课程标准的核心理念。

就是一个以人为本、以学生的能力发展为本。

具体来讲，评价应该更多关注学生的整个成长过程，关注成长过程中的进步、他的发展状态和他努力的尝试。

所以课程标准提出了形成性评价和总结性（终结性）评价相结合的一个完整的评价体系。

评价是一个大的概念，是一个上位的概念，考试应该是评价的其中的一种有效的形式，或者一种具体的操作，是一个工具，评价的活动是要远远丰富于考试。

国家《英语课程标准》要求评价应遵循评价主体的多元化和评价形式的多样化的原则。

评价是教学中不可缺少的环节。

我们如何通过评价促进教学，应该说是我们开展评价的一个最重要的目的之一。

为了使评价有机地融入教学过程，我们要建立开放和宽松的评价氛围，让学生在评价中进步。

评价与教学整伴生伴随。

形成性评价是关注学生学习过程当中的评价手段。

形成性评价是过程性、激励性、多维度、多元化的。

形成性评价强调评价学生在学习过程中的进步。

课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，科学地把握过程与结果的关系，我们要注意对于评价的目的，以及最后的一个结果的判断。

评价要以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。

日常教学中的评价，无论是形成性还是总结性，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

教学过程中的评价应该以形成性评价为主，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

形成性评价并不是一个全新的形式，而是很多优秀传统方法经验的升华，比如我们传统的作文反复批改形式、小红旗、奖状、课堂问答、小测验等形式，就是形成性评价的一种形式。

而且形成性评价可以由各方面参与，包括教师的评价、同伴的评价、自己的评价、家长的评价、社会的评价等。

所有评价都要以促进学生全面进步和语言发展为目的。

面对丰富多彩的形成性评价活动和方式，我们要选择与学生的学习经历和他们的真实生活相接近的评价方式；而且应尽量创设运用语言的、有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际的评价活动中去。

我们不要为评价而评价，而应为学生的发展而评价。

我们看到有些学校让学