新人教版 九年级语文下册 第二单元 精品教案 单元合集.docx

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新人教版九年级语文下册第二单元精品教案单元合集

5．孔乙己

1．知识与技能

（1）理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑置辩”等词语。

（2）体会小说精巧含蓄的布局。

（3）学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

（4）理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。

（5）探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。

2．过程与方法

了解时代背景，理解当时的黑暗社会，同时采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生理解孔乙己的艺术形象及作者的思想感情。

3．情感、态度与价值观

了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

1．通过品读孔乙己的外貌、动作、语言等方面的描写，了解他鲜明的性格特征。

2．理解社会环境描写，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。

分析众人对孔乙己的态度，理解小说主题。

第一课时　咂摸带笑的泪

一、新课导入

鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。

作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？

为我们讲述了哪些有关孔乙己的故事呢？

请看课文。

二、资料助读（投影）

1．作者简介。

2．写作背景。

三、诵读，整体感知

1．学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

踱（duó）　羼（chàn）　屑（xiè）　蘸（zhàn）

槛（kǎn）　蒲（pú）

格局：

布置的格式。

阔绰：

阔气。

间或：

有时候，偶然。

颓唐：

精神萎靡。

不屑置辩：

认为不值得争辩。

2．学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。

（1）孔乙己的特殊身份。

（2）孔乙己的地位。

（3）孔乙己的结局。

学生精彩回答，教师提示：

（1）概括孔乙己特殊身份的语句：

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。

句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

（2）点明孔乙己地位的语句：

“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。

说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

（3）反映孔乙己结局的语句：

“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。

”

“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

3．请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。

六个生活片断是：

（1）众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；

（2）众人讥笑孔乙己考不中秀才；

（3）孔乙己为偷书作辩解；

（4）孔乙己教小伙计识字；

（5）孔乙己给小孩子们分茴香豆；

（6）侧面交代孔乙己被打断腿。

4．四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。

（1）填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

（投影）

孔乙己是站着喝酒但又________的人。

孔乙己是穷得将要讨饭但又________的人。

孔乙己是以读书人自居但又________的人。

孔乙己是竭力争辩维护清白但又________的人。

孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又________的人。

孔乙己是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又________的人。

孔乙己是个被人们讥讽但又________的人。

孔乙已是个使人快活但又________的人。

学生思考、交流，教师明确：

穿长衫　好喝懒做　把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤　偶有偷窃　从不拖欠酒钱　屡遭冷遇　想和人交流　无人关心、可有可无

（2）深入探因。

学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。

学生研讨回答，教师归纳：

孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。

孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。

孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。

孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法生存，不得已而为之。

孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动。

孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。

孔乙己“从不拖欠酒钱”说明他质朴、忠厚。

孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。

孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。

孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。

孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。

孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已沦为笑料。

孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。

（3）师生共同归纳孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。

四、揣摩关键语句，理解人物刻画方法

1．学生通读全文，思考：

小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？

（1）概括介绍

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。

（2）肖像描写

①第一次出场：

写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒，营养不良又不肯劳动；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。

“一部乱蓬蓬的花白胡子”表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。

他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。

②第二次出场：

“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿着一件破夹袄”，说明他衣食无着，穷途末路。

“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”，说明他被打折了腿，丧失了生活能力。

断腿前后肖像对照，更显出他遭遇的悲惨。

（3）语言神态描写

①他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。

说明他以读书人自居，卖弄学问，迂腐可笑的性格。

②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！

……读书人的事，能算偷么？

”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。

说明孔乙己自命清高。

⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。

脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。

”说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。

（4）动作描写

①“便排出九文大钱”，既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑若无其事，“排”恰如其分地显示了他的心理。

②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”，说明穷困潦倒到极点，“摸”表明了他悲惨的境地。

2．学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言。

五、作业

1．写人物片段练习。

请观察你周围的一名同学。

最好选择一位有个性的同学，描写他（她）的外貌、语言、神态。

用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。

、

第二课时　品味含笑的哀

一、检查作业，导入课文

请小组推举代表在班上朗读个人习作，师生共同点评。

二、研读探讨，深透理解文意

1．学生阅读课文的前三段，也即“序幕”部分，思考：

小说开篇介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况有什么用意？

学生思考，教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片，“咸亨酒店”图片资料，并点拨：

小说对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级对立，人和人之间的冷酷关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。

咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。

2．学生通读课文第4～12段，也即小说的主体部分。

合作探究：

（1）文中有几处写到众人的哄笑？

他们为什么而笑？

作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？

（2）孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗？

（3）作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。

这样安排角色的作用是什么？

教师提示：

（1）文中四处写众人的哄笑。

并用漫画的笔法来描摹众人的“笑相”。

小伙计的笑——是附和，是解脱。

短衣帮的笑——是麻木不仁，是聊以自慰。

小孩的笑——是天真无邪，不明事理。

掌柜的笑——是自私卑劣，势利无情。

他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。

用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，加强了小说的悲剧效果，以乐境写哀，更令人悲哀。

表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。

（2）孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝，以此麻醉灵魂深处的隐痛，他可能另有所求：

①他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份，他要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀；

②“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可；

③“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可；

④孔乙己在别人那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖；

⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。

（3）本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界，既可方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。

连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠。

另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。

3．讨论归纳小说的主题思想。

这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

三、扩展引申，比照阅读

请学生阅读《范进中举》节选，与课文进行对照、比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。

（投影）

范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：

“噫！

好了！

我中了！

”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。

老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。

他爬将起来，又拍着手大笑道：

“噫！

好！

我中了！

”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。

走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。

众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。

众人大眼瞪小眼。

一齐道：

“原来新贵人欢喜疯了。

”老太太哭道：

“怎生这样苦命的事！

中了一个甚么举人，就得了这个拙病！

这一疯了，几时才得好？

”娘子胡氏道：

“早上好好出去，怎的就得了这样的病！

却是如何是好？

”众邻居劝道：

“老太太不要心慌，我们而今派两个人跟定了范老爷。

这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爷们，再为商酌。

”

教师点拨：

两文都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品，孔乙己坐着用手爬进“坟墓”，范进光着一只脚走进“天堂”，他们虽结局不同，但却是殊途同归。

《范进中举》是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而《孔乙己》是以封建科举吃人来揭露其罪恶的，揭示封建末世的病态，意义更深刻。

范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的批评角度，主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示了作者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态的炎凉、人心的势利。

四、发散思维

孔乙己如果生活在今天这个时代，他的命运会怎样？

五、板书设计

六、作业

1．上网查找古代科举制度的有关知识。

2．从以下话题中自选2～3个，各写一则评论性短文。

孔乙己的长衫　孔乙己的脸　孔乙己的手

孔乙己的名字

关于咸亨酒店的酒与店

酒店的掌柜与伙计　酒店的食客酒客

酒店的笑声　酒店的那块粉板

未出场的丁举人

、

6．*蒲柳人家（节选）

1．知识与技能

（1）了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

（2）欣赏文中刻画得鲜明、丰满的人物形象。

（3）体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

（4）理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。

2．过程与方法

调动学生生活和阅读经验，提取信息，概括人物性格，学习人物描写的方法；通过反复阅读、比较，体会课文语言的乡土气息。

感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

1．诵读，体会小说高妙的语言运用。

2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。

第一课时　梳理结构品形象

一、新课导入

同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。

比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。

今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。

让我们一起走近他笔下栩栩如生的人物。

二、资料助读（投影）

刘绍棠简历。

三、快速默读，整体感知文意

1．熟悉课文生字词。

擀（gǎn）　臊（sào）　腌臜（āzā）　咯（kā）

嘟哝（dūnong）　剜（wān）　膺（yīng）　捻（niǎn）

嘬（zuō）

腌臜：

肮脏；不干净。

隐匿：

①隐瞒；②隐藏；躲起来。

断壁残垣：

残缺不全的墙壁，形容房屋遭受破坏后的凄凉景象。

2．教师引导学生快速提取文中重要信息，提问抢答：

（1）何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？

奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。

（2）第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事？

作者运用了哪些描写方法？

一丈青大娘大闹运河滩。

作者运用了外貌描写（如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”），动作描写（“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”，“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”），语言描写（“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”），神态描写（“一丈青大娘火了起来”，“一丈青大娘勃然大怒”）。

除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。

（3）为什么爷爷号称“何大学问”？

爷爷的外号带有戏谑的性质。

他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。

同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。

（4）自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？

由此说明了什么？

看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。

这表现出他对文明进步的追求，对美好生活的向往。

也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。

四、自由选读，感受独特的语言特色

1．漫画式的人物外貌描写：

写何满子：

如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影……”

写奶奶：

如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手……”

写爷爷：

如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。

”

写老秀才：

“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。

”

2．评书式的人物介绍：

写奶奶：

“嗓门也亮堂，骂起人来，……就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤……”

写爷爷：

“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。

”……

3．妙用纯乡土味的比喻凸显人物：

写奶奶的泼辣：

“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”

写纤夫被打的狼狈：

“像风吹乍蓬，转了三转……”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。

”

写何满子的顽劣：

“长到四五岁，就像野鸟不入笼……”

写老秀才的严肃：

“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。

”

写爷爷的胡茬：

“就像根根松针……”

4．趣用押韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：

排比对偶并用：

“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。

”

句中短语对偶：

“转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。

”“又烧香又上供，又拜佛又许愿”；“唠叨这个，嘟哝那个”；“有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火”；“房无一间，地无一垄”；“头发长，见识短”；

学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。

五、板书设计

六、作业

1．用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。

请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。

、

第二课时　品味语言析特色

一、再现人物形象，回味语言特色

1.同学们回忆上节课的内容，想想：

小说中写到了哪些人物？

他们各有什么性格特征？

一丈青大娘：

泼辣大胆、刚直不阿、性格豪爽、口苦心甜、热情正直、淳厚朴实。

何大学问：

侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，好戴高帽。

何满子（线索人物）：

机灵顽皮、纯真稚气。

运河人民：

扶危济困，赤诚相待。

2．学生小结，上节课你学到的小说语言具有什么特色？

一方面，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。

写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。

另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。

如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟”，“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。

这样的句子增加了小说的文采和趣味性。

教师引导学生体会，精彩的语句、语段可作摘抄和背诵。

二、深入研读，体会小说的艺术风格

1．学生有感情地诵读，体会小说浓郁的乡土气息。

教师提示：

小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。

确如一幅风俗画，情致缠绵。

如何满子的光葫芦头木梳背儿、大红肚兜、长命锁、洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。

2．学生联系阅读体验，合作探究。

《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。

那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面？

学生联系熟悉的古典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照、交流，教师点拨。

小说的民族气派和民族作风，主要体现在：

首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。

这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。

其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。

小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北口等传奇笔墨正是典型的古典传统的继承。

另外，小说的艺术表现手法也是民族的。

小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。

再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

总之，小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。

3．学生自由诵读，体会小说的独特魅力。

三、课堂小结

同学们，正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。

“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”（刘绍棠语），这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。

透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此，只要我们用心去品读。

四、拓展迁移

这篇小说借鉴了中国传统小说和评书艺术的表现手法，具有浓郁的民族风格。

课外阅读《水浒传》《西游记》以及评书《三侠五义》《说岳全传》等，体会本文与它们之间的联系。

五、板书设计

六、作业

7．变色龙

1．知识与技能

（1）理清小说故事情节。

（2）抓住几处精彩描写，分析主人公在不同环境下的不同感情，把握人物性格和小说主题。

（3）品析幽默、形象的讽刺语言。

2．过程与方法

（1）在阅读中体会写作人物的方法。

（2）品析文章的语言，揣摩作者的表现手法，体会作者的描写方法的作用。

（3）学习续写，锻炼自己的写作能力。

3．情感、态度与价值观

感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，认识当时沙皇警察统治的黑暗与腐朽。

1．学习通过人物语言描写表现人物性格特征。

2．认识沙皇俄国的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。

1．环境描写对表现主题的作用。

2．理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻的社会意义。

第一课时　梳理情节析形象

一、神话导入，激发兴趣

《西游记》中的孙悟空，他神通广大，机智勇敢，令众多妖魔鬼怪望风而逃。

那么，谁知道他降妖除魔的决胜法宝是什么？

（金箍棒与七十二变。

）不错，正是因为他能七十二变，才使他连连得胜，可是，在现实生活中，倘若遇到这种善变的人，情况就不太妙了。

俄国著名小说家契诃夫笔下就有这么一个人物，现在就让我们一起来认识他。

二、介绍常识并解题

1．了解作家作品。

契诃夫（1860～1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，早期作品多是短篇小说，《变色龙》是他讽刺小说的代表作之一，是揭露警察宪兵的优秀作品，反映沙俄社会最典型的形象。

2．了解创作背景。

本文创作于1884年，当时俄国社会正处于亚历山大三世的黑暗统治下，为强化反动统治，沙皇豢养了一批狡诈多变的奴才，他们媚上欺下，在民众面前耀武扬威、咄咄逼人，在贵族老爷面前趋炎附势、阿谀逢迎。

文中的奥楚蔑洛夫就是一例。

3．了解题目含义。

“变色龙”原是一种蜥蜴，它皮肤和颜色会随着四周物体颜色的变化而变化，变色为保护色。

小说主人公奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人事件中反复无常的态度和变色龙极为相似。

用“变色龙”作小说的题目，含蓄形象地揭露了这个人物的丑恶面目。

三、初读课文，整体感知内容

1．学生初读课文，对文中生字词、精彩的描写句段做标记。

诃（hē）　坎（kǎn）　赫（hè）

沉静：

本义指环境寂静或人内心安静、平静。

课文指环境寂静。

无精打采：

形容情绪低落，精神不振作。

本文指生意萧条。

浆硬：

指用粉浆或米汤浸纱、布或衣服使干后发硬发挺。

2．教师提问：

小说写了一件什么事？

主人公是谁？

他给你留下最深刻印象的是哪一点？

小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。

主要人物是奥楚蔑洛夫。

他给我们留下的最深刻的印象是：

善变，见风使舵，趋炎附势，媚上欺下，为自己争取最大的利益。

四、再读课文，理清情节线索

请学生带着问题阅读课文，思考下列问题：

1．这个故事是怎么发生的？

故事的起因是什么？

学生寻读课文相关段落，概括关键因素，并复述。

关键词：

地点、主要人物