留守儿童闲暇生活建设 留守儿童心理障碍及其对策.docx

留守儿童闲暇生活建设 留守儿童心理障碍及其对策.docx

《留守儿童闲暇生活建设 留守儿童心理障碍及其对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《留守儿童闲暇生活建设 留守儿童心理障碍及其对策.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

留守儿童闲暇生活建设留守儿童心理障碍及其对策

留守儿童心理障碍及其对策

随着产业结构调整和城市化建设进程加快，大量农村剩余劳动力南下北上形成了劳务大军，推进了城乡经济发展，增加了农民收入。

但是，山区农村凸现出一个新的特殊群体——留守儿童。

这些儿童是否健康成长已成了新的社会矛盾和社会话题。

笔者对我乡留守儿童状况作了调查，从调查结果显示：

城口厚坪是地处大巴山深处的边远乡，山大坡陡，交通闭塞，信息不通，全乡幅员面积150平方公里，总人口7200人，1800户。

经初步统计，其中有1100户中有人外出务工，占总人数的61.1%，有0—15周岁儿童610人，小学在校学生527人。

其中有留守儿童275人，占小学生数的55%，父母都在县外务工的就读小学留守儿童114人，占学生总人数的21%。

其中白合村小14名学生有12名是留守儿童。

留守率为86%。

从调查中很多数据显示，停耕还林的村比条件好一些村留守率高些。

笔者深入到留守儿童的学习生活中，和他们交朋友，访问，谈心，了解到，在他们身上有许多可贵之处，概括起来，有以下几点：

一、七、八岁的孩子成了“小当家”，生活自理能力强。

七、八岁就会洗衣服、烧饭、割猪草、拾柴禾。

其中有一个九岁的留守儿童王X在家一边上学读书，边护理瘫痪在床的奶奶，早上要给奶奶烧饭吃后方能上学，放学后又要为奶奶烧饭，乡亲们谁不夸她能干。

二、接受新事物快，思想活跃，父母在外，在精彩的世界里传回科学文明的种子。

三三两两小朋友在一起，讲起广东建筑如何先进，农业机械化程度如何高……。

有的还摩拳擦掌……长大后一定要当个“老板”……。

三、学习比较努力，发愤。

山区普通家庭孩子对学习好坏无所谓，而留守儿童则不同，他们认为知识就是力量，有了知识走尽天下都不怕，没有知识寸步难行，他们中，大多数立志长大后不能象父母那样打工，而要到外面闯闯，哪里能发展就到哪里发展，一定要当“老板”。

想当老板没有知识不行，知识少了也不行。

四、集体生活适应能力强。

笔者所在的学校是大山区，从五六十年代部分远道学生都是实行寄宿制，近年来，国家西部寄宿制工程的推进，在中心校、完小修建了标准化的学生宿舍，我校的寄宿制如锦上添花。

在新的时期又给留守儿童大开了方便之门，有些外出务工的学生家长，把孩子送到学校住读，把监管的任务托付给了学校、老师，一举两得。

这部分学生，由于长时间离开父母，很快就适应了学校的集体生活。

五、承受困难和挫折能力强。

父母不在身边，得不到父母关爱，学习、生活中有诸多困难，孩子生活在逆境中经风雨、见世面，经过艰苦的磨练，认知能力进一步发展，意志品质进一步增强。

然后，在留守儿童这个群体中，有单亲监护：

男人外出务工、女人在家种庄稼带孩子，也有女人外出务工进厂，男人在家带孩子种庄稼、做家务。

有隔代监护；或爷爷奶奶、外公外婆作监护、带孩子。

有托付亲友管护的；有托付于学校、教师管护的……

长期以来，双亲关爱缺位，情感亲情缺乏，爷爷奶奶外公外婆亲友通常只求物质方面满足，不懂得及时沟通，教育方式方法陈旧、简单，而生长在新时期儿童不能接受，隔代监护、亲友代管，不管怎样，心有余悸，孩子心灵始终蒙上阴影。

心理健康方面也存在阴影，造成心理障碍。

主要表现如下：

1、抑郁症

家庭结构和成长环境的特殊，或多或少地影响孩子们的心理健康，由于父母长期不在身边，孩子得不到父母的关爱，孩子大都感到家庭空落，心理寂寞无聊，进而产生心理抑郁和躁动。

患有这种障碍的要占留守儿童的85%。

相对比较，女生发病高于男生。

就读三年级的小男孩周某，在他两岁时，母亲外流另嫁了人，待他三岁时，父亲外出打工，一去八年杳无音信，没给家里寄过钱，也没给家捎过信，甚至连电话都没有打过。

他便同七十多高龄的爷爷相依为命度日月，有人问这孩子，你想不想爸爸妈妈，他说：

“我想，但我没有爸爸，也没有妈妈”。

在留守儿童中，心理不能健康发展，出现空虚，自卑，胆怯，没有精神寄托。

他们终日想念妈妈，想念爸爸。

学校每逢周末，电话不断，不少家长从远方给孩子打来电话。

有一在广东打工的刘某给在本校读二年级的小女儿打来电话，孩子不断地说，“爸爸妈妈，快回家吧，我好想你们”！

家长回答说，我给你寄来了新衣服、小书包，孩子，听奶奶的话，今年春节我们一定回家！

当场，不少同学都流下了热泪，几个汉子泪水也湿透了眼眶……。

读三年级的郑某某，接到妈妈从广东打来的电话，并让孩子回家请奶奶第二天到街上接电话（因农村家庭无电话），这位同学兴奋极了，冒着倾盆大雨抄小路回家，为了尽早回家，他有桥不过，去淌暴涨的山溪水，不幸被洪水卷走，当第二天他妈妈打电话来时，孩子已被洪水夺去了生命……郑同学素日沉默寡言，不善交朋友，他在学校单杠上都感到惊恐，而这天接了妈妈的电话，如此兴奋，如此“勇敢”。

当父母双双从广东返回，失声痛哭，都怪我们去打工，把孩子留给他奶奶……悔之已晚，问题关健还是心理“免疫”。

2、焦虑症

六年级学生贺某，在校品学兼优，生动活泼，爱好活动，是学校文体活动积极分子。

可天有不测风云，在三个月前的一天，噩耗传来，他爸爸在河北铁矿上出事了。

从那一天起，生龙活虎的小贺不言不语，对世界上任何东西觉得不惯，突然厌世厌学。

上课更是没精打彩，笔者主动与他交朋友，与其足膝谈心，他说：

“爸爸今年挣钱要到城里买房子，待小学读完去城里上中学，可这一切成了泡影”。

他很担心，妈妈以后改嫁，继父对他不好，以后关爱他的人也少了。

像贺某这种家庭不幸不是他一家，据不完全统计，2000以来，我们这么一个小小的乡殉身于矿上有一百多人，大都是青壮年，如此，给一百多个家庭带来不幸，给孩子投下不可磨灭的阴影。

3、学习困难综合症

留守儿童或单亲监护或爷爷奶奶外公外婆隔代监护或托亲友监管，从小缺乏父母爱抚，他们仅满足物质需求，或放任自流或过分宠爱。

教育方式方法不对，特别是隔代监护，他们老了，有的无文化，有文化也不懂外语、计算机，知识老化，方法陈旧，或者对儿童产生误导，如此下去，对儿童学习技能产生发展障碍。

表现为并非智力低下，往往偏科。

中心校六年级期末测试，12名留守儿童，语文科合格率100%，数学合格率19%，双科合格率9%，父母外出，家里留下老弱病残和儿童，六零三八，劳动力缺乏，一般八九岁以上的留守儿童要承担家务，有的下午放学回家还要放牛放羊……，过分劳累，在家无时间作家庭作业，到校上课往往打瞌睡。

由于缺乏父爱母爱，孩子自律力差，环境特殊，学习滑坡现象严重，一、二年级是优生，到三年级后便基础逐渐滑坡下降，学习无兴趣，有时，还出现厌学，逃学现象，社会谬论不当，认为小学生全部升初中，成绩好孬无关，只要中学努力就行，没想到万丈高楼从地起，没有小学基础，中学也难学好。

中心校六年级刘某，乡干部、教师去请他入学，他说，宁愿坐牢也不上学读书，如果把我逼紧了，只好吃老鼠药，他对班上个别同学说，你爸没在家，也回来吧，爷爷奶奶管不了，玩起多快活。

凡此种种，造成留守儿童学习困难的综合问题。

4、品行障碍症

留守儿童亲情缺失，在无限制状态下，部分儿童出现我行我素。

顶撞长辈，出现行为偏差。

我校五一班庄某，是从外地转入的留守儿童，由外婆监护，由于父母长年在外，他对外婆的教育视为耳边风，甚至发生顶撞，他从外地沾染的一些恶习带进了学校，感染了部分同学。

一般留守儿童手中的钱要比普通学生宽裕，往往有些家长认为没有在孩子身边，把内疚感变为给钱。

庄同学结伙了一帮“哥们”，首先是请客吃喝，久而久之，钱不够花，得另想办法，于是乎就采取偷盗，手段比成人还要高超，这样，哥们也跟着干上了，继后，商议分别回家或在其他地方偷得相当数量的钱，准备离家离校逛上海北京等大城市，他组织的活动幸亏学校发现得早，不然造成不良后果。

处于幼稚阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力弱，如果内部疏于防范，留守儿童极易出现心理失控和越轨行为。

六年级学生康某某，经常撒谎、逃学、旷课、打架。

进初中后，好的东西没学到，在个别人影响下竟发展到偷盗、抢劫。

长期进“网吧”，“坐茶馆”。

污辱女同学，品行发展到违法犯罪行为。

直至辍学，流浪在社会上。

在社会影响下，住读生中的留守儿童某班中的四位，学着大人的样儿晚上偷偷地“打麻将”，“斗地主”，输了后开始从家里偷钱，继后偷别人的，再发展到将学校的一些设备偷出去卖……出现了行为偏差。

六年级有位留守女同学才13岁主动邀起本班男生耍起朋友来，并相互写信，扬言毕业后去广东打工，出现行为越轨。

农村留守儿童是一个相当长的社会现象，农村劳动力有序流动，是城乡一体化建成设发展的必然趋势，也是建设社会主义新农村的必然要求。

新时期，出现的留守儿童这一新的群体，这一群体是弱势群体。

“留守儿童”的教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到改革与发展、关系到社会的全面进步。

针对一些“留守儿童”的品德行为偏差和心理障碍问题，学校要加强心理健康教育和思想道德教育，对症下药，排除他们存在的种种心理障碍，培养良好的学习、生活、行为习惯。

帮助儿童健康成长、和谐发展，构建学校、家庭、社会共同关心“留守儿童”，健康成长的教育网络。

作为一名教育工作者，关爱留守儿童责无旁贷，强烈呼吁全社会都来关爱留守儿童。

排除他们存在的心理障碍，促进他们身心健康发展，提出如下建议和对策。

1、建议从根本上解决“留守儿童”问题，有赖于社会教育与保障机制的完善和健全。

务工人员子女与城市子女享受同等的教育，即公平教育，务工人员就可以把孩子带到身边。

各级政府要深入基层，了解留守儿童的环境、生活、学习状况，研究他们的心理，安排组织好外出务工人员、留守儿童的工作，落实好监护和教育责任。

解决好孩子成长中的烦恼与问题。

为留守儿童创设健康良好的环境。

从法律上保障儿童的合法权益，要大力宣传父母的“养育责任和义务”，指斥个别不负责任的家长，只管生不管养或逃避责任。

个别家长，把孩子丢给祖辈或亲友，外出不见面，挣点钱进赌场、逛窖子，一两天花光，哪还想到“家里”还有孩子、父母。

对那些逃避养育责任且情节严重的应由司法部门提起公诉，追究责任。

2、建立学校、家庭、社会的留守儿童教育网络。

形成相互配合，协同作战的综合工程。

政府要保证留守儿童合法权益，建立管理的长效机制，制订农村留守儿童入学，人身安全，医疗卫生制度相关政策，保证经费投入。

建立留守儿童专门管理机构，学校建立家访记录簿，家长联系卡。

学校设立留守儿童的专门电话，教孩子发短信，电子信号箱等。

3、加强心理健康课的教学，派懂教育学，心理学知识的教师任班主任。

学校要进一步加强教师的心理教育培训，各科教师在平时教学中要渗透心理教育，心理健康教育。

教师要随时掌握留守儿童的心理特点以及存在的心理障碍，掌握心理健康教育的方法，如何正确地排除他们的心理障碍，使心理健康教育科学化、日常化。

4、学校要改进教学方法，提高教学艺术，采取乐学、激发学生学习兴趣和生活趣味，排除他们的心理障碍，使他们成长为体魄健康、心态良好的一代新人。

学校要组织好心理健康活动课，手段设计融知识性、趣味性、参与性、操作性为一体，以游戏为主，帮助留守儿童提高心理素质，建立良好的人际关系，情绪合理调控，挫折和承受能力训练指导等。

还可以设立“心理信箱”，“老师的悄悄话”专栏，板报等形式。

大力发展心理健康教育活动。

教师与学生对话，帮助留守儿童坦然面对成长的烦恼。

学校、班主任要能及时发现留守学生的“闪光点”。

加以肯定和表扬，把他们引导到健康成长的轨道。

5、学校要积极开展读书活动，特别是要组织留守儿童从书里寻求人生观、价值观。

寻求做人的真谛。

克服孤僻、胆怯、冷漠等心理，用读书活动以弥补父母不在身边的家教缺失。

读书活动，教师要指导得当，什么样的人，读哪些书，读后有何启发和感受，从而开展讲故事，展览读书笔记，比赛写的读后感，或介绍有关科技知识。

用读书活动去排除他们的心理障碍，用读书活动去填补留守儿童生活的空虚、失落。

6、要进一步办好寄宿制学校，进一步优化寄宿制工程的设备设施，在已有宿舍楼、食堂、锅炉的基础上，再增添部分设施，用好用活对住读生补助生活费的政策，让更多的留守儿童到寄宿制学校学习、生活。

教师要从学习、生活上关心他们，要成为既当教师，又当“妈妈”的角色，不断增加情感投入，让他们感受集体“大家庭”的无限温暖，弥补农村留守儿童缺失的亲情。

留守儿童的心理健康问题已经引起了全社会的普遍关注。

解决外出务工人员的后顾之忧，让留守儿童心理健康发展是大家共同的目标。

关爱留守儿童，学校义不容辞要担当起这个重要责任。

通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能智力正常，情绪健康，意志健全，品行良好，行为协调，人际关系适应的心理健康标准。