如何提高学生学习数学的积极性.docx

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如何提高学生学习数学的积极性

如何提高中学生学习数学的积极性

积极性是指在没有外界压力的情况下，自己自觉地主动地参与.有一句名言：

“天才是一分的灵感加上九十九分的汗水”.数学听起来难,学起来更难,用起来则难上加难，再加上现在很多中学生上数学课不是睡觉就是走神，完成作业不是抄袭就是随便应付，根本就谈不上积极，因此数学成绩不理想.如何提高中学生数学学习的积极性应当是每个中学数学老师有必要考虑的一个问题.以下是我的一些观点.

一、提高学习数学的积极性就要努力培养学生学习数学的兴趣

著名的科学家爱因斯坦曾经说过：

兴趣是最好的老师，兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。

学生有了兴趣就会产生探索新知识的欲望，有浓厚的兴趣，就会积极、主动、愉快地努力学习，勤奋专研而乐此不彼。

如果学生对学习不感兴趣，那么在学习过程中伴随的只能是消极厌学的情绪，因此，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学，有着十分重要的意义.著名的教育家苏霍姆林斯基也说过：

“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”.要激发学生学习数学的兴趣又要做到以下几点：

1.要注意新课的导入.

熟话说：

“良好的开端是成功的一半”.导入的方法有很多种，例如创设情境导入法，温故知新导入法，动手实践导入法，设疑式导入法，演示教具导入法，直接导入法等.教师要根据新课的要求选择合适的导入法，例如针对初中学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，在教学中加强直观，引导动手操作，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，化抽象为具体，使生涩难懂的知识变得浅显，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。

例如：

数轴概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？

于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。

这样处理教材的例子是相当多的，任课老师都加以充分利用，取得较好的课堂教学效果。

同时教师也注意到直观形象教学的局限性，不能监用，要特别注意类比的事物与新的概念法则间的内在联系，慎重考虑他们之间比较的科学性。

新教材安排了大量的实践性内容，教师尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣，可把学生分成几个小组（自由组合），请他们做教师的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。

通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，从而印象深刻，记得牢，又使他们在参与活动中认识自我，以产生兴趣和求知欲。

课堂中体现以学生为主体，引导他们从探究、发现、尝试中找到规律，激发学生兴趣，提高学习积极性。

再例如，从心里学角度讲，人处于兴奋的环境中易于接受新事物。

因此，教师在课堂教学中注重课堂教学中的引入环节，以兴奋点创设问题情境，可使学生身临其境，使枯燥的数学知识变得生动有趣。

如讲《用字母表示数》设计如下问题情境：

教师先用多媒体设备播放一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿的音乐并配以画面，这首儿歌学生熟悉，和着音乐大家唱起来，营造轻松愉快的情境，教师不失时机提出问题。

ｎ只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿？

和谐宽松的氛围、生动有趣的问题情境，可使学生精神亢奋、感知敏锐、想象丰富、思维活跃。

2、利用数学本身特征激发学生的学习兴趣。

（1）、实用性。

数学知识的应用是广泛的，很多学科都离不开数学知识，马克思指出：

一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。

因此，在教学过程中，教师要充分利用数学的实用激发学生学习数学的兴趣。

生活中充满着数学，作为一名数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。

例如学了正方体的展开图的内容后，可让学生练习制作正方体纸盒等活动。

（2）、规律性。

数学本身存在着一些有规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生和总结规律，激发学生的求知欲望。

例如在教学圆中的垂径定理及其推论一，涉及的量有五个之多，学生往往记住定理，记不住定理的推论，但认真分析，其中是有规律的：

五个量（垂直与弦、过圆心、平分弦、平分弦所对的优弧、平分弦所对的劣弧）知二推三。

学生掌握这一规律记起来就容易多了，从而就会引起学生学习的兴趣。

3﹑利用学生自身的特点

中学生的特点是：

有求知欲望，极其渴望成功，渴望被表扬，被肯定。

　在教学中教师可以通过创设问题情境来激发学生的学习动机。

为学生创设体验成功的条件，给予其成功的满足，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在的力量，激发学生奋发向上的学习主动性。

创设能使学生都能获得成功的机会。

让不同层次的学生的学习成果都有得到展示的机会。

同时，教师要营造享受成功的情境，让学生享受成功的愉悦。

正如苏霍姆林斯基所说：

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。

我们要注意无论如何不要让这种力量消失。

二、教师要关心爱护学生，加强与学生的交流

古语说：

“严师出高徒”，但我认为不一定，可能对部分学生是如此，但中学生叛逆心理很强有可能适得其反，因此厌恶数学更谈不上积极性。

学习心理学认为，人的学习兴趣是与一定的情感相联系的。

对中学生来说，教师的举动或表情都会引起他们相应的情感变化。

数学教师由于任教课时少，师生交流机会本就不多，如果你再老是板着脸在上课，很容易在学生中形成古板，严厉的印象，那么教师就会让学生感到畏惧，学生一般都不喜欢严肃的教师，就很难喜欢上他的课.良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件.学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会喜欢数学这门课程，进而乐于学习数学.正所谓亲其师，信其道。

教师首先要放下架子，课堂教学中，教师为主导，学生为主体，只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。

教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，与学生多沟通，不能动辄训斥，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

在课堂上，教师的教态要和蔼可亲，要尊重、理解、信任和爱护每一位学生，把学生当成教学活动的朋友。

教师可以用商量的语气与学生进行交谈，如：

谁愿意跟大家分享一下他的果？

谁想说一说？

哪位同学愿意资源共享一下？

当学生回答完问题后，教师应采取积极的态度进行评价，如：

你和老师的想法相同很有创造性，真好等等，这样做能提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习的信心。

当学生回答错误时，首先要肯定他们的勇气和胆量，再给予一些提示，只有这样学生才能心情舒畅，才敢想、敢问，从而激发他们继续主动参与的兴趣。

教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外加大情感投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。

拉近师生间的心理距离。

教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。

在学生有错时，教师不要过分批评、指责学生，而而是应给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到学习之中。

最后，还要足够细心，善于观察，善于发现，找学生的亮点经常表扬，鼓励学生，特别是学习较差的学生.这样他们就会由怕数学而变成爱数学.

三、对学生分层次，进行阶梯教学.

任何一个学生，他的智力和学习状态都有一定的差异，所以在教学的过程中应注意因材施教分层提高，让尖子生迈大步，后进生不落伍，这样学生才能有积极性.我们把学生分为A、B、C三组，A组为成绩在优生线上的尖子生，B组为成绩在优生线下及格线上的中等生，C组为成绩在及格线下的后进生.课堂上讲课由浅入深，由易到难，保证C组学生“吃得了”，B组学生“吃得好”，还应在一定程度上有所加深，以保证A组学生“吃得饱”但不应太多.课堂练习也分层次地要求，让C组学生完成基础的题目，让B组学生完成中等的题目，让A组学生完成较难的题目，并及时进行讲评，对学生多加鼓励特别是后进生，应让他们有更多的成功感，他们学习才会积极.作业也同样分层次要求，以教材A组习题为基础要求每个学生都要过关，B组习题为提高题，B组学生应适当完成一部分，C组练习为难题，鼓励A组学生去做，不会的题目，同学之间互相讨论或与教师探讨完成，也鼓励A组学生课外自己找些能力提高题完成.最后还要求学生之间互相帮助，A组学生帮助B组学生，B组学生帮助C组学生，达到共同进步的目的，也可提高各层次学生的积极性.

　四﹑结合数学教学，培养学生良好的学习习惯

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须让学生养成良好的学习习惯。

在课堂上使学生有效地把耳、目、脑、口充分利用起来。

教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。

只有这样，才能充分调动学生学习数学的积极性，使学生真正地喜欢学习，主动学习。

具体要求学生做到四会：

会听:

要求学生听讲时要边听边记，抓住重点。

不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。

　会看:

会看主要是培养学生的观察能力和观察习惯。

凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或作适当的点拨，在教学中可以给学生提供充分的观察材料。

会用脑去想:

课堂上，教师要给学生足够的用脑去想问题的时间，让学生有机会动脑去想问题。

会说:

语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。

在课堂上尽量让学生多说，这样能促进学生多想。

要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。

抓住了会说就能促进其它三会。

因此，教师教学时要重视学生表达能力的培养和训练。

　教师在讲课时，要善于运用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。

数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要的是在于使学生主动获取知识。

让学生在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养学生学习数学积极性。

五、提倡合作，参与竞争，最终共同学习、共同进步

　1﹑　培养团结协作意识，互帮互学，在集体中获得力量，走向成功；在竞争中，你追我赶，最终共同进步。

特长生基础都不够好，在学习数学的过程中，会遇到许多难题，就要主动积极地向班里其他同学请教，寻求帮助，从而解决问题。

体验到集体的力量，从而增强学习数学的信心和学习氛围。

中等生向优生请教，差生向中等生请教，中等生在帮助差生过程中体验比他们强的心理优势，从而增强自信心；优生在帮助中等生的过程中感受压力，从而激励自己更加努力，才能不断提高，继续保持优生的地位。

这个过程中，差生们得到来自各方面人士的大力帮助与支持，内心充满了温暖与感激，有了良好的心境，自然会重新审视自己，为了有朝一日能够与他人平起平坐，会奋起直追的。

2、订立目标，逐步成功

我没有远大目标，但从来都是用理智支配着尽力做好要做的每一件事。

我也经常做错事，经常为一些事后悔，因为生活是复杂的，计划往往跟不上变化，但我没有死的理由，所以我不会一直沉浸在错误的痛苦中后悔下去。

除了抬起头来继续前进之外别无选择。

亲爱的中差生，当你对学习产生厌倦时，你应该意识到自己已经深陷一种难以摆脱的绝境，如果还麻木不仁地一意孤行，终将沦为学习的牺牲品。

如果你认为不得已还得继续在学校呆下去，更不想自取灭亡，那就必须采取自救，除你之外没有人能真正救得了你。

然而学习成绩的提高，是一个漫长而又曲折的过程，决不是立竿见影、一蹴而就的，也许偶尔得到一个好成绩，但说不好下次题不对口再次滑了下去，这都是必经之路，所以决不可因一次的侥幸沾沾自喜，更不能因屡次的失意而灰心丧气，相信一份耕耘一份收获，努力终有回报，而朝三暮四、两天打鱼三天晒网都终将事倍功半甚至半途而废。

只有重新摆正自己对学习的态度，改变情绪化学习的不良影响，随着自己学习质量的提升，量的积累一定会引发质的飞跃。

就像对待一个难题：

苦思冥想似山穷水尽，换个做法，却柳暗花明。

从内心深处改变对数学的排斥，进而热爱上数学这门学科，成绩自然就会慢慢提高的。

3、重视对知识、方法的归类。

课本是知识的载体，无论哪本资料、题集，都是对课本知识的考查和深化，如果只是陷入题海，而不去研究题目的类型、涉及的知识、方法，做不到以一归类、触类旁通，那么只可能累死，却不可能有较好的成绩。

4、接受老师施加的压力，保证及时完成学习任务

惰性是人类的天敌，业精于勤毁于惰。

在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。

5、勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣

有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不懂就要问，可能这种问题老师不会喜欢，但对你来说却很重要。

经常提问，还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。

问老师、问同学、问懂这个问题的人等，总之，每解决一个问题，你就有一份收获，你就有一个进步，你也会有一个好心情，你就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下“兴趣”的种子。

总之，教师要善于挖掘教材的兴趣因素和知识本身的魅力，应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，适当地调整教学过程，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生沉睡的兴趣，做到课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。

这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。

从而使我们的数学获得良好的效果。