基于教育博客的教师自主成长的实践与探索.docx
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基于教育博客的教师自主成长的实践与探索
《基于教育博客的教师自主成长的实践与探索》
课题研究报告
负责人：
李海娜执笔：
陈乃双
摘要：
随着课程改革的逐步深入，教师迫切寻求一些有效促进专业素质提高的新策略，而博客帝国的兴起，为教师专业化发展提供了新的契机。
基于教育博客的读、写、思、品，是教师专业化成长的重要途径。
在基于教育博客的教师专业化成长的实践与探索中，我们通过规范博客，搭建自主成长平台；加强理论学习，反思自主成长策略；成立博客（BLOG）沙龙，交流研究感受；建立机制，坚持自主成长等形式，落实研究方案，并逐步形成了基于教育博客的多种运行模式：
教育博客是教学研究的管理平台；是班主任工作的反思载体；是家校沟通的桥梁；是专题研究的平台。
随着课题研究不断深入，我们会不断探索多种操作性强的基于教育博客的教育教学运用模式，以此带动更多的师生运用博客开展学习活动。
关键词：
教育博客 教师自主成长
一、课题的提出
1．随着课程改革的逐步深入，教师的专业素养成了课程改革深入推进的瓶颈。
信息时代知识的不断更新，对教师的专业成长提出了严峻地挑战。
教师专业化已经成为一个引起普遍关注的热点问题。
但现实中，教师的自我专业成长面临着很多的困惑和障碍，如，所受的理论教育与实践脱节、缺乏自我发展的热情和动力、个体经验得不到尊重、缺少话语权等等。
而传统的教师培训不能令人满意地解决上述问题，这就需要寻求一些有效地促进教师自我专业素质提高的新策略。
2、现代教育技术的发展为教师自主成长提供了新的契机。
随着多媒体设备和技术的更新，学习更容易发生，学习的手段、方式更加丰富和多样化，特别是近几年网络上所兴起的博客，使得网络的应用越来越人性化、越来越大众化，使得终身学习、大众学习成为可能。
他变革了传统的学习模式，改变了传统教学研究的封闭性、个人性，使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式中，而是开放的、活跃的、互动的。
教师可以通过阅读其他人的回复而得到教学启发，也可以在其他人的博客（BLOG）上找到更加有效、简便、科学的教学方法，还可以与很多经验丰富的教师和专家进行有效的交流。
在此基础上，深圳南山、江苏、海盐、苍南等地方纷纷建立了博客联盟，并积极开展了一系列课题研究，如深圳南山实验小学教师唐晓勇老师的省级课题研究《基于教育博客（BLOG）的教师专业发展的实践和探索》，苏州省张家港市后塍高级中学所做的市级课题研究《基于BLOG平台的教师专业发展研究课题》等。
3、苍南县龙港八小是一所教育信息化先进学校，学校已经基本实现了多媒体教学，每个教师办公室已经配备了电脑和宽带接口，学校建设了校园网，并开设了BLOG平台。
这为课题的开展提供了可靠的物质保证。
本课题组所有成员都已经申请了教育博客，并以此做为个人自主成长的平台，在阅读——书写中积累了一定的教育教学经验，提高了教科研水平，提升了个人素养，这些都为进一步开展《基于教育博客的教师自主成长的实践与探索》课题研究奠定了基础。
二、课题研究理论依据
1．教师自主成长
教师自主成长是指教师具有内在积极要求发展动力，通过自身的不断反思，不断探究，实现自我更新、完善，并形成可持续发展素质，主动适应社会发展和教育教学改革发展需要的一种成长方式。
2．教育叙事研究
许多案例证明，专家型的教师都善于在行动中获得知识，他们能不断反思自己的经历并对自己教与学的理念提出质疑。
教师只有在教学中开展以问题为中心的教学研究与实践，不断地去激发和唤醒教师研究和发展的欲望，锤炼教师的教育教学智能和技能，才能对自己的发展有帮助，成为专家型的教师。
对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。
教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。
对于教育科研来说，这些从教师自身实践衍发的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情境性。
这些鲜活的案例胜过任何枯燥的理论和说教，是促进教师成长、丰富自我的宝贵资源。
3．教育博客
博客，来自英文Weblog，中文的意思就是网络日志，本义是指网络管理员对网络运行情况的记录，音译为“博客”。
这是一种通过技术实现的在互联网上公开发表以时间为顺序的日志。
但是博客的发展很快超出了这个定义范畴，并席卷整个网络世界，由此2002年被称为互联网的“博客之年”。
许多教育技术工作者意识到博客对于教育教学的重要意义，全力推进博客在教育中的应用。
相对于个人网站、BBS，博客是学习过程和思维经历按时间记录的工具，更关注个性化的思想、方法和过程。
通过博客能够建立起学习型自组织（实践社团），有共同的关注点，并通过在不断发展的基础上相互影响，加深对这一领域知识的理解和思考。
博客的优势使之与教育叙事研究有一种天然的契合。
博客可以作为个人电子档案系统，用来写日记、收集资料，写教学反思，写读书笔记等，并且易于对内容进行分类管理；可以作为教师之间、师生之间以及与家长之间的互动交流平台；博客还可以是教研组、课题组的虚拟教研平台，在网上探讨教学和研究、合作编写教材等。
三、研究设计
1、研究目标
（1）引发教师自我心灵的智慧，在认识自我、发展自我、超越自我过程中，实现自主成长。
（2）形成了基于博客的多种运用模式。
2、研究的内容
（1）教育博客如何让教师拥有职业幸福感，从而激发自我成长的潜能；如何让教师以敞开的心灵，面对学生、课堂和自我成长；如何成为自我成长的精神家园，探索坚持做博客的内在需求和动力。
（2）教育博客如何作为学习共同体，把教师、学生、学科等结成共同探索和追求的网络，为教师的研究活动搭建一个自主平台，拓展传统校本研修的渠道。
（3）通过基于教育博客的叙事研究，让教师记录发生在身边鲜活的课程故事，从而促进教师对教育教学的反思活动。
（4）以博客为平台进行专题研究活动，为研究活动搭建新舞台。
通过博客记录专题研究的实施过程，让师生的行动研究显性化，让学习者和研究者能及时了解到研究的状况，通过适时的评价反思，及时调整研究策略，让专题研究活动更有实效。
3、研究的方法
（1）教育叙事报告法。
这是本课题的主要方法，参与研究者要围绕教育话题连续地撰写教育故事，忠实地记录，认真反思。
（2）观察法。
参与研究的主体是教育一线的教师，研究的主要内容是学校教学，教育故事的素材主要通过教师实践观察所得。
（3）归纳法。
教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。
也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
（4）头脑风暴法。
利用网络平台，共享教育叙述故事，是我们课题研究的特点，通过网络的交流，对教育进行集体反思，见仁见智。
（5）文献研究法。
我们要从多渠道，多角度搜集资料、信息及国内外已取得的研究成果。
借鉴他们的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，防止重复研究，尽量少走弯路，为课题研究保驾护航。
（6）经验总结法。
在每个阶段研究后，通过阶段总结，全面回顾和评价前阶段的各方面得失，用以指导下一阶段的工作。
在课题全部结束后，为求为课题的整体效益和拟订推广延续计划提供科学的依据。
四、课题研究的实施
（一）规范博客，搭建自主成长平台。
2005年10月，我们学校搭建了属于自己的博客平台（见附录1）
相关链接：
我校博客平台是采用oblog进行开发，在近2年的运行中，系统稳定，师生参与量也越来越大。
截止2007年9月15日，全校教师63名教师全部建立了自己的博客，博客数达到101个（包括了部分如课题组、读书社等小团体的博客以及部分外调教师的博客），日志文章总数达到4984篇，评论文章5735篇。
博客平台为教师专业发展、学生成长、家校沟通搭建新的平台。
它为建立“基于博客的学习共同体”提供了物质保障。
自本课题开始实施，参与者便着手完善栏目设置，梳理个人日志，进一步在形式和内涵两个层次上提高博客（BLOG）日志的品位，为课题研究开创一个良好的平台。
例：
（见附录2）
例举博客
栏目设置
卷首语
古古教育博客：
学习传载、反思案例、计划教案、俗人雅事、心情日志、走近名师、心理健康教育
弟子不必不如师，弟子总不如师，是师的悲哀；师将不如弟子，是师的最大心愿。
海纳教育博客：
读《给教师的建议》、走近名师、学生风采、心理健康、教育叙事、快乐语文、读书漫卷、行路回望、我的地盘
墨香，茶香，书香袭人；
世道，人道，师道尊严。
（二）基于博客，开展读、写、思、评。
博客的出现为教师专业化成长提供了一个自主成长的平台。
在实践运用中老师们真切地体验到了教育博客对自身的促进，很多老师自觉自愿地运用教育博客。
大家在博客中记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中促使自己不断成长。
在博客中书写已经成为很多老师的一种习惯，可以说博客为教师的“二次成长”提供了契机。
1．博客：
唤醒教师的主体意识
叶澜教授说：
没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。
实践证明，教师是教育改革的关键性因素。
教师主体意识觉醒，是教师专业化发展的关键。
也只有教师主体意识的觉醒，才能有学生主体意识的觉醒，才能实现真正的素质教育。
我校老师拥有了自己的博客后，便开始阅读和书写。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来！
”，我们只有不断学习生命才有意义，头脑才不会干涸，也才可能永远做一名思考者。
在博客中老师们把自己的教学反思，自己的读书笔记以及对学生的指导等记录下来。
有了自己的博客，心里便开始有了一种对学习的渴望。
博客唤醒了老师们的“主体意识”，让他们感觉到自己“真正的存在”。
[案例1]：
教师感言（全文见附录3）
相关链接：
两年多来，老师们在自己的博客上发表了大量的主题日志，最高的发表了近239篇。
在博客中大家不断地阅读着、书写着，在阅读书写中释放心情，这让老师们感到学习竟如此快乐。
2．博客：
让学习、反思成为一种习惯
在与博客“亲密接触”的日子里，老师们深深地感觉到博客对教育的促进，对自身专业化成长的帮助。
但在最初始阶段，大家也只是摘录一些自己感兴趣的信息，很少有经过自己思考的原创日志。
随着对博客的认识加深，以及浏览“东行记”“惟存博客”等著名博客所受到的启示，老师们也试着把自己在教育中的思考及时记录下来。
这样在博客里面“写-录，思-享，品-学”，在不断地积累中感受着学习的乐趣。
在博客里写作已经逐渐成为老师们的一种习惯，这样的习惯让大家慢慢学会思考。
经过自己的努力，很多老师的博客开始受到国内教育同仁的关注。
于是，大家便开始关注自己学习的质量。
在此后的学习中，很多教师不再一味地追求学习的速度，而更注重自己学习的质量。
[案例2]：
感动与学生的善解人意
李美丽老师是一位参加工作不到3年的“新手教师”，作为一名“新手教师”她苦于找不到自己应有的“位置”，面对教育她曾经感到迷茫，激情无所纵驰的彷徨。
自从拥有了自己的教育博客后，她便开始写作，在不断的书写中建立了自信，提高了教育教学能力。
书写让她更加关注教育，关注自己的心灵。
在她近2年的“博客之旅”中，书写了随笔反思47篇，摘记转载26篇，备课新招51篇，计划17篇，教育信息33篇。
从此她找到了自己的定位，找到了做教师的快乐！
相关链接：
庞春女老师是一名有30多年教龄的语文老师，她是一位责任心很强的老师，但面对网络她却总有一种“排斥感”。
在实践中很不愿意运用网络来开展教学活动。
学校博客建立很长一段时间她也不接受博客，总认为用网络开展教学是“不勿正业”，会影响正常的教学秩序。
当周围的老师都在眉飞色舞地谈论博客所带来的变化时，庞老师也慢慢受到感染并开始运用博客开展教学活动。
在运用中庞梁老师真切地感受到了博客所带来的快乐，于是便一发不可收拾，“迷”上了博客。
如今，庞老师的博客已有日志90篇。
相关链接：
3．博客：
在交流分享中成长
由于博客具备“发布、分享、交流”的功能，它让学习者把自己的学习与周围的群体交流结合在一起，形成一个学习共同体。
学习共同体中的成员进行信息共享、资源共享、思想共享、生命历程共享。
在这个学习共同体中，每一个BLOG，都是跳动着的一颗生命，是闪烁着的一束火花。
生命彼此感应，火花彼此碰撞……（庄秀丽语）。
在这个团队中我们是一帮志同道合者，一帮充满理想和激情的教育人，在“一路前行”！
因为志愿，因为相信，我们主动努力、认真去做，我们全身心投入地去做，这样做出来才有品位和质量。
在我校“校园博客”的研究中，我们着力推动“博客联盟”的建设， 经过努力，已有近百人加入到我们的“教育博客联盟团队”中来。
在这个Blog学习共同体中有一线老师、有学生、有家长，还有学校的中层领导，我们在一起交流、一起分享、一起感受着学习的快乐。
在近2年的博客之旅中，许多老师在博客中撰写了大量的教育叙事、教学论文，形成了多个鲜活的课程案例。
多个老师的博客在评比中获奖，文章在各级杂志上发表。
（证书见附录4.1-4.9）
博客获奖情况登记
姓名
博客
获奖时间
颁奖单位
等级
附录
李海娜
海纳教育博客
2006.2
苍南县教育局
三等奖
P4.3
海纳教育博客
2006.12
温州市教育局
入选参赛
P4.1
陈小雁
古古教育博客
2006.12
温州市教育局
入选参赛
P4.1
博客文章获奖、发表情况登记
姓名
题目
获奖时间
颁奖单位
等级
附录
李海娜
《钱老师教我读文本》
05、12
《中国教师报》
发表
P4.2
《体验勇敢》
05、12
县教研室
二等
P4.4
《博客与教师自主成长初探》
2006.7
县教育学术
委员会
一等
P4.5
《博客与教师自主成长》
2006.7
市教育
信息中心
三等
P4.6
《武夷游记》
2006.12
县教育学术委员会
三等
P4.7
《BLOG使用过程中教师自我心态折光》
2007.7
县教育学术
委员会
二等
P4.8
吴芳芳
《山水相依相伴,佳景自然天成》
2006.12
县教育局
三等
P4.9
（三）加强学习，反思自主成长的行动策略。
老师们在坚持博客的同时积极阅读有关的理论书籍，利用网络、文献资料、会议、培训班等各种信息渠道向专家、教研员、校长、同事、学生等各种人的资源学习。
注意观察思考教育教学的发展变化，关注学生，对照同行博客，善于发现问题提出问题进而反思归纳有关自主成长的行动策略。
[案例11]：
读书笔记（全文见附录5）
相关链接：
基于博客的理论学习，使老师们的学习状况发生较大的变化。
首先老师们会去学校博客群浏览别人的东西，这本身就是一种不自觉的学习，而这种学习会产生巨大的学习动力，当老师们看到自己熟悉的同行显现出的卓越，他就会产生“紧跟其上”的心理，另外，老师们还会在博客群中找到自己的“志同道合”者，对某个同行的研究项目产生兴趣，也参与该项目的研究，或者和那个同行在博客上进行交流。
这样的理论学习就有了明确的目标。
这样的学习往往是一个经常性的长期的工作行为，老师们理论学习的急功近利思想自然就会消除了。
四、成立沙龙，交流研究感受。
以“博客”为主体，成立博客（BLOG）沙龙，以学习交流和定期讲座的形式推进行动研究。
以沙龙为核心，把学校的“博客们”集中起来，把教育故事集中起来，通过头脑风暴，吸取和集中更多人的智慧，从而能更好地开展行动研究最终促进课题法的研究和探索发展。
“博客们”正在进行头脑风暴（活动记录见附录6）
五、建立机制，坚持自主成长。
在关注博客、关注教育、关注学生中反思教育，在反思中推进教师自主成长，因此本课题提倡对博客多一分坚持，对教育多一分热情，对学生多一分关爱，对研究多一分执著。
1、选录文章。
依托龙港八小博客平台，同时把它作为校内、校际交流和网络交流的主要材料，定期对平台上的博客教育故事进行筛选，将精彩反思文章发表在《红帆船》“教师风采”栏目中，并编印博客教育叙事集《杏园拾幽》。
（《杏园拾幽》见附录）
校刊《红帆船》一期
2、颁奖大会
在2007年1月26日学校举行了“龙港八小第二届学科论坛暨十佳博客颁奖大会”,期间有4篇博文获“单篇文章类奖项”,7个博客获“整体网站类奖项”.李校长等三位校长分别对最具风采奖”、十佳博客”进行颁奖.（全文见附录7,部分获奖证书见附录14.1-14.5）
相关链接:
五、研究成果形式：
形成了基于博客的多种运用模式。
我校“校园博客”经历了“教师博客－学生博客－家长博客—专题博客”几个阶段的发展。
随着运用的深入，我们不断赋予博客新的内涵，不断创新博客运用的模式。
在教师专业发展、班级管理、教学管理、专题研究、学生成长、家校沟通等方面取得了很好的效果。
把博客作用于教育教学的整个过程，让博客改变我们的学习和生活方式，促进师生终身学习。
（1）教学研究的管理平台
在实践中，很多教师把博客作为教学管理和教学研究的平台。
在博客中老师给学生学习目标、学习途径和学习方法。
同时，为学习者提供了学习资源和实时讨论交流的方式。
这样教师就可以有效地引导组织学生进行基于资源的网上学习。
[案例3]：
教育问题纪录研究
欧阳小洁老师运用博客开展教学工作，纪录课堂教学的点点滴滴，研究教育教学的现状，寻求有效教学的途径。
（全文见附录8）
相关链接：
[案例4]：
课堂探究互动学习
吴小鸟老师也创造性的运用博客开展课堂教学的探究活动，在博客中有针对性地为学生设置有价值的问题，组织学生在课文学习的基础上开展基于问题的探究性互动学习。
（全文见附录9）
相关链接：
[案例5]：
学生及作品展示舞台
教师教育的实施对象就是学生，学生的喜怒哀乐，点滴进步都直接影响着教育教学的效果，充分调动学生的学习主动性，给于正面的积极的鼓励，可以起到事半功倍的教育教学效果。
比如李海娜老师就在其博客上开辟了学生风采一栏，将学生的优秀作文发布在上面，如此引起了学生对作文的强烈兴趣。
其中庄宇、金伟涛、包剑锋等学生纷纷开设了个人专辑，进行了持续而又生动的作文创作。
《忍者传奇》——庄宇（全文见附录10）
相关链接：
（2）班主任工作的反思载体
班主任工作是烦琐的，同时也是博大精深的。
怎样唤醒孩子们的主体意识，调动学生参与班级管理的积极性？
这一直是班主任工作的重点和难点问题。
博客的运用为班级管理开辟了新的渠道。
班主任可以将自己在班级管理中遇到的情绪体验，经验困惑写下来，向学生表达，和同行交流。
可以说博客是放飞教育情绪的有效手段，是育人工作和信息技术结合的一大途径。
[案例６]：
班级管理的自信心是这样培养出来的（全文见附录11）
颜林娜老师运用博客的开放性，将自己对于班级管理的情绪体验表达出来，接下来便引来了许多同行们的关注和支持。
相关链接：
（3）家校沟通的桥梁
学生的成长离不开学校与家长经常性的交流、反馈。
可以说有了沟通才有理解，有了理解才有真正的教育。
而传统的家校沟通主要是请家长来学校、家访活动、开家长会、电话联系等方式，而博客跨时空的优势给传统家校沟通有力地补充。
[案例７]：
孩子，我为你做了什么？
（全文见附录12）
相关链接：
（4）专题研究的平台
博客为教科研搭建了新“舞台”，为教师的学习活动提供了民主、和谐、自由、开放的空间。
把博客作为专题研究的管理平台，通过博客记录专题研究实施的全过程，让师生的行动研究显性化。
博客平台让专题研究活动的过程更为开放，它让学习者和研究者能及时了解到课程实施的状况，通过适时的评价反思，及时调整研究策略，让研究活动更有实效。
博客是一个“对话”的平台，它搭建了教师与学生、学生与学生、老师与老师之间的沟通桥梁。
利用博客进行多向对话，通过彼此之间的及时交流，分享研究活动的经验，在深度对话中相互借鉴、相互促进，不断提高研究水平。
[案例9]：
校本教研
开篇词：
大家好！
这是教研的天地，是我们一线教师的家园。
在这里，我们可以畅所欲言，表达我们对教学的观点、感受、意见和建议。
这里，记录着我们成长的足迹、汗水和收获，也表达着我们的喜悦、痛苦和困惑。
我们歌唱，我们呐喊，更多的，我们是在静静地思索。
但一切的一切，只为我们过一种幸福完整的教育生活。
如果您路过，留下一言两语便是对我们巨大的支持。
我们将以之为动力，前进，再前进！
语文学科
相关链接：
数学学科
相关链接：
[案例10]：
读书社团（全文见附录13）
三味书社：
经典美文朗诵会
相关链接：
博客平台为学习者构建了一个“思想互联的生命系统”，在这个生命系统中每一位学习者都是学习研究的主体，大家互相丰富彼此的思想，不断提高自己对问题的认识水平。
用博客平台对学生的自主学习和合作学习进行有效地管理，让学习者的总结反思建立在小组学习、团队学习的基础上，这为进一步提升专题研究的质量奠定了基础。
结题报告、教育叙事集《杏园拾幽》、论文
六、问题及方向
“基于教育博客（BLOG）的教师自主成长研究”是一项教师专业成长的课题研究。
随着研究活动的深入，我们运用教育博客开展教育教学活动的方式也在不断创新。
但在实施的过程中我们也发现一些问题：
教师利用博客提升生命价值的过程中会生成一些“难解的问题”，实践中对这些问题的解决还有存在
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