小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》教学设计及反思.docx

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小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》教学设计及反思

【小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》教学设计及反思】

《有趣的食物链》教学设计

姜堰区白米中心小学王海燕

教学目标

1、知道什么是食物链和食物网。

2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

4、向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

教学过程

【课前欣赏】出示幻灯片1、2

一、课前游戏：

猜谜语

教师：

同学们，喜欢猜谜语吗？

现在，老师这儿就有两个谜语，有兴趣试试吗？

好，大家一起来看大屏幕。

【出示幻灯片3（分解）】

这是一片茂密的草地，此时草地上来了一群羊（打一水果名称）。

（指名回答：

草莓）

教师：

然后，又来了一群狼（打一水果名称）。

【出示幻灯片3（分解）】

（指名回答：

杨梅）。

【学生解释同时，教师相机出示幻灯片4：

草羊狼

（）被（）吃；（）吃了（）。

】

教师小结：

刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

【过渡】教师：

谜语猜完了，接下来我们听一个故事。

二、故事导入

1、教师讲述：

有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

播放多媒体课件：

螳螂捕蝉的故事【出示幻灯片5教师指出：

蝉螳螂黄雀】

2、教师：

在这个例子中，谁被谁吃？

谁又在吃谁？

【出示幻灯片6】

提问：

那蝉吃什么呢？

（学生：

树汁）

讲述：

为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示【出示幻灯片7】

（树汁→蝉→螳螂→黄雀）

3、谈话：

在大自然中，同学们知道树汁、蝉、螳螂、黄雀实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

各种不同的生物之间通过吃与被吃的食物关系产生联系。

你还能举出其它例子吗?

（学生：

鹬蚌相争渔翁得利；羊入虎口；大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米……）

三、在游戏中认识食物链

1、游戏“帮我找位置”。

【过渡】谈话：

看得出，同学们的生活经验非常丰富。

为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？

【出示幻灯片9：

水稻、蝗虫、青蛙、蛇】（教师出示打印的图片）

谈话：

玩这个游戏，老师需要四位小助手的帮忙，谁愿意？

现在这儿就有四张表示这几种生物的卡片，请你们各取一张，然后面向同学，站成一排。

谈话：

请同学们仔细观察，如果这四位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

教师提问：

（　　）被（　　）吃（　　）吃了（　　）

【出示幻灯片10】指出用箭头表示吃与被吃的关系。

2、课堂练习

将课前准备的老鹰、水稻、老鼠、蛇的卡片按吃与被吃的的关系连接。

【出示幻灯片11】（要求：

请同学上来用回心针串联）

【出示幻灯片12分解】强调用箭头表示吃与被吃的关系时，箭头要从被吃的一端起。

教师：

动、植物之间的食物关系就像什么？

（学生：

链条）【出示幻灯片12分解】

3、谈话：

的确，生物之间普遍存在着一种“吃与被吃”的关系，这种关系像一根链条把生物紧密联系起来，环环相扣，我们就把生物间的食物联系叫做食物链。

【出示幻灯片13食物链的概念】（板示课题：

有趣的食物链）。

四、深入认识食物链，认识食物链中各部分名称

1、提问：

请同学们仔细观察刚才晚场的四条食物链，看看它们有什么共同的特点？

【出示幻灯片14】

（学生总结：

食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物）

2、教师:

下列食物链是否正确？

为什么？

【出示幻灯片15分解】

（学生：

食物链常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

）

2、谈话：

自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。

请同学们进一步观察这四条食物链，你有什么发现呢？

【出示幻灯片16分解】

3、谈话：

食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。

生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。

介绍什么是生产者和消费者。

【出示幻灯片16分解】

4、这样分类的依据是什么呢？

植物的养料又从哪里来呢？

请仔细观察下面组图，相信你会找到答案的！

【出示幻灯片17】

4、【出示幻灯片18】播放课件讲述食物链中各种生物的角色。

绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。

这些绿色植物可以自己制造出食物来，生物学家就称它生产者（如：

草、蔷薇）；消费者：

直接或间接消费别人制造的食物的生物（如：

鸟、瓢虫）。

现在老师又找来一种小生物，再请你看一看，它可能属于哪一类？

【出示幻灯片19】

有人认出来了，认识吧？

它们和咱们刚才提的生产者、消费者有联系吗？

能不能划分到这两类中去呢？

那它究竟属于哪一类呢？

【出示出示幻灯片20：

将消费者的粪便和尸体分解成简单的化合物的生物（如：

屎壳郎、蚯蚓）。

】

教师：

那么分解者在食物链中起什么作用呢？

你从书中找到答案了吗？

如果没有分解者，我们这个世界将会怎样？

怪不得它有个光荣的称号叫——大自然的清洁工。

5、教师：

下面这些生物中，哪些是生产者？

哪些是消费者？

哪些是分解者？

先小组讨论一下，一分钟后我来问答案。

【出示幻灯片21】

（指名回答）

五、了解食物网

1、【出示幻灯片22】

你能从这幅画中找出食物链吗？

小组合作，教师巡视指导。

学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。

2、谈话：

自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。

因此生物间就存在很多食物链。

瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？

揭示“食物网”（自然界中的动植物种类很多，所以就会存在很多食物链。

由于一种动植物可能与多种动植物具有食物联系，因此，很多条食物链就会彼此交错，成为网状。

人们把自然界中这种复杂的食物联系叫做食物网。

）【出示幻灯片23】

3、阶段性小结【出示幻灯片24】

六、了解食物链破坏所带来的后果

1、谈话：

通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

稻穗→老鼠→蛇→老鹰【出示幻灯片25】

我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。

曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

学生分小组讨论这样所带来什么后果

2、试着算一算：

【出示幻灯片26】科学研究讲究证据充分。

如果一条蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据不完全统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？

损失多少粮食？

老鼠：

200×400=80000（万只）=8（亿只）

粮食：

8×5=40（亿千克）=400（万吨）

90年代以来直到2000年，朝鲜自产粮食每年平均在400万吨左右。

提问：

这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？

其他生物之间的食物联系又会是怎样的？

3.谈话：

是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

4、小结：

【出示幻灯片27】

七、拓展，小结

1、练习【出示幻灯片28、29】

2、总结【出示幻灯片30】

好，今天这节课就上到这里。

【出示幻灯片31】下课。

【出示幻灯片32、33】

板书设计：

有趣的食物链

草→羊→狼

树汁→蝉→螳螂→黄雀

水稻→蝗虫→青蛙→蛇

庄稼→老鼠→蛇→鹰

生产者消费者

分解者

《有趣的食物链》教学反思

姜堰区白米中心小学王海燕

我讲的是苏教版小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》根据教学的要求，我确定本课的教学目标如下：

1认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系

2了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色

3了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网

4认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识

根据此教学目标，我分以下几步设计这堂课：

第一步：

认识了解食物链

环节1：

以谜语的形式导入新课

播课件：

草地来了羊，猜一种水果（草莓）

又来了狼，猜一种水果（杨梅）板书：

草羊狼介绍草被羊吃，羊被狼吃。

以谜语的形式导入新课，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，在轻松愉快的情境中切入主题，

找出草羊狼之间的食物关系。

环节2：

引用成语，渗透主题

引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语，让学生找出成语中的生物，并说出它们之间的食物的关系，

使学生进一步了解其它的生物之间也存在这一关系。

环节3：

实际操作，加深对食物关系的理解

课前准备卡片，课上学生亲手操作，找生物之间的食物的关系，并在课上展示，并加以说明。

纠正箭头的指示方向。

环节4：

在大量的事例的基础之上，揭示食物链的概念，并要求学生多举例，加深对食物链概念的理解。

第二步：

了解各种生物在食物链中发挥的作用。

此环节我以大量的图片以及讲述和提问的形式，介绍各种生物在食物链中发挥的作用以及各自的角色，即生产者、消费者、分解者。

并说明三者之间的关系，使学生知道各种生物在食物链中都是不可缺少的一部分，在内心的深处认识生物的重要性。

第三步：

了解食物网

此环节我设计一个游戏，课中出示一幅秋后麦田的景象，并加以几种生物，做各种生物的头饰要求同学找生物之间的食物关系，连接食物链，并且多条食物链交织形象的形成食物网。

此环节这样设计，远比在纸上连接食物链更清晰更形象。

有助于学生对食物网的理解，加深对食物网的认识。

第四步：

破坏食物链的危害

此环节在第三环节的基础之上形成，在形成食物网之后作一个活动，食物网的某一个环节被破坏之后连续发生的现象，进而导致食物网的消失。

引出问题，学生思考并总结破坏食物链的危害。

再以具体的事例加以说明，破坏食物链最后会危害到人，唤起学生保护大自然的意识，增强保护大自然的决心。

课堂总结：

请同学设计方案，保护大自然。

使学生学有所用，付之于行动。

把教育延伸到课外，延伸到生活。