三年级语文下册教学反思.docx
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三年级语文下册教学反思
《燕子》教学反思
自我评价
本文语言清新明快，描写准确生动。
燕子可爱的外形，飞行的轻快，休息时的优雅，都一一跃然纸上。
我在教学中作了以下一些尝试：
1.充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促进教学的形象性。
我在教学一开始，就为学生播放了一段明媚春光的录相。
学生观看后都不由自主地发出赞叹。
后来我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。
2.充分实现学生的主体地位，促进教学的自主性。
在本课教学中，能做到尊重学生，信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体、学习、自主参与的机会。
3.不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累。
如在理解“赶集”一词时，我让学生说说自己去赶集时的感受。
再想想课文中说谁赶集？
为什么这么说呢？
学生通过与生活的联系，一下子就明白了春天花开多，给人以赶集、热闹的感觉。
我还让学生试着说说课外有关春天的诗句，激发学生对语言的兴趣。
问题反思与教学重建
本课，是本学期的第一课，学生学习起来是有一定的不适应。
比如，复习不是很到位，回答问题不是很积极，作业完成的更是了了。
布置背诵背不下来，全班没有一个背下来的。
本课重点突出文中的两个泡泡的回答上，一是，我能想象出“赶集似的聚拢来”的景象，崔岩同学们能够体会到“热闹、多”，林永凯能够体会到“忙碌”。
这就挺好。
对于为什么要用“五线谱”打比方呢？
比我想象的好多了，能够说出把电线比作细线，把停着的燕子比作音符。
没有指导学生按顺序进行观察，对于课后的习题，横掠过湖面，的“掠”用和真好，我们一起找找这们的词语体会体会。
“沾”“落”“斜”体现轻快。
在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。
在以后教学中，更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。
3月5日
《古诗两首》教学反思
自我评价
教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。
考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：
何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈。
我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗。
于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！
享受读书的乐趣，书中滋味长！
我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！
学了这首诗，我们肯定也会有所启发。
问题反思与教学重建
也许是板书杂乱无章，当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰，不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且浪费时间。
其次，也许读的还不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。
第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。
整个教学过程很少考虑学生的感受。
3月7日
《荷花》教学反思
自我评价
充分诵读，激活语感。
初读课文，学习生字词；再读课文体会作者是怎样观察、描写、表现荷花的“美”。
学生的自主选择，随机指导学生对课文内容进行整体感知：
闻到清香、观察形状、欣赏姿势、想象情景、回到现实。
以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣。
边读边想这一段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？
说说你的体会。
引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。
而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，通过课件直观演示后，让学生给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？
（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生机盎然，又写出了荷叶的茂盛。
）
“这些白荷花冒出来以后想干什么？
”组织学生想象写话。
随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们迫不及待的想抒发自己的情感。
有的说：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面精彩的世界。
有的说：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
有的说：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌......最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。
这样的教学设计，既锻炼学生想象力，又训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。
可谓一举三得。
问题反思与教学重建
课堂调控不够。
对课堂的调控，让我一直很困惑。
新课改倡导自主学习，以学生为本，但是，如果课堂上，教师为了尊重学生，顺其自然，不对课堂做任何调控，那课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣。
这样，显然和新课改是不相符的。
课堂上，如果你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得准确无误，这样做，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就容易陷入僵化状态，没有生机，更难有所谓的“生成”。
可见，课堂上教师的调控是必不可少的。
关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。
这是我一直在思索的一个问题。
反思这节课，有很多话想说。
尽管留下了很多遗憾，但我仍然觉得收获很大。
最起码，它引起了我对很多问题的思考。
3月8日
《珍珠泉》教学反思
自我评价
课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。
在学习水泡的形时，我采用了评读的方式，让学生在相互的朗读之中感受重点。
这样既可以锻炼学生的朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。
接着我借助学生的表演，让学生感受到了水泡的形成过程的有趣。
在这我为学生表达的训练创设了一个情景：
“小水泡们，你扑哧一笑想说什么？
”为学生的朗读打下了坚实的基础。
在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么？
但我发现平时教学中多次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视，所以耽误了时间。
设计时可以改为找了两个同学读，在第二个同学读时我告诉了它读的技巧，一方面是为引起其他同学的重视，另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。
问题反思与教学重建
文章的主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。
为了突显“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！
”所蕴含的情感，我安排多次出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡里，最后回归整体时又再现它的身影。
通过这一系列的在教师的导语中，在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流，学生的情感愈来愈浓，愈来愈强烈，这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。
3月11日
《翠鸟》教学反思
自我评价
本课的设计初衷，是让学生在学习课文，深入文本的基础上，感受语言美，感悟作者的写法，并巧妙地把这种手法迁移运用到自己的手中。
在熟悉文本的前提下展开本课时的教学，在深入文本的，解决生字词难题的基础上展开深层次的阅读教学和口语习作练习。
在开课伊始，也就是学生刚拿到文本后的第一次朗读就显得非常生疏，所以我把很多时间用在了学生的生字解决上，耗费了部分时间。
在之后的教学，我给学生读的机会少了，整个课堂在没有预习和缺少文本阅读的情况下，我的很多设计都显得太过“深”，所以在让学生说一说并运用作者的写法时就没有多少学生能掌握。
课堂的预设机械化了，生成缺少了血色，由双方无法达到更好的交流互动，就使得学生被我“牵着走”。
还有设计重点的最后一个环节就没有充足的时间去完成，而是草草了结，非常遗憾。
问题反思与教学重建
上完课后，我发现自己还是没有掌握好学情，没有掌握好三年级的学生年段特点，而是按照我自己的四年级的水平来设计。
很多细节方面没有设计到位，比如在说去掉“绣”字好不好，连我自己都没有仔细考虑这一个环节，因为去掉这个字了，句子也就读不通了。
还有就是对生字词的教学，三年级不应该有这么多的“累赘”。
其余还有种种不足，难以一纸尽谈。
3月15日
《燕子专列》教学反思
自我评价
《语文课程标准》中明确指出：
“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习兴趣。
”在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分离。
例如：
我在将呼呼的风声和小燕子叽叽喳喳的叫声放给学生听，让学生感受当时天气的恶劣以及得救后小燕子的欢快。
当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么？
此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。
因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。
再如：
在温暖舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。
因此，我利于课件结合课文，引导学生想像，假如，你就是这其中一只幸运的小燕子的话，你会对曾经帮助过自己的人们说写什么呢？
这些情境的创设使学生很快的融入到课文中，亲身经历了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。
运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。
让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。
这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。
问题反思与教学重建
这堂课的不足之处是，由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注是学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。
视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。
对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。
在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。
3月19日
《一个小村庄的故事》教学反思
自我评价
阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与作者间的审美对话过程。
教学中紧紧围绕“小村庄为什么会消失？
”这一问题展开讨论。
我先让学生自由读读课文2——4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长。
然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划画出来。
如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
”这一句时，我抓住“谁家”问学生：
“你家想干什么？
”学生们说出了“盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。
我说你能从两个“谁家”体会到什么？
学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。
我又说：
“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木？
”同学都说“从‘拎’字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。
”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。
又如学习重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
”这句话是什么意思？
带着问题，让学生再读课文，把找到的答案用直线画下来。
这样学生整体把握课文内容，并通过质疑培养了学生提出问题的能力。
同时，在学文的过程中，也借助了课件的手段，让学生认识了“犁”，体会了“裸露”，更通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。
问题反思与教学重建
在课堂上我应给学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能把课文读上几遍。
学生置身于自我思索、不断发现的情境之中，学生自己提出的问题自然也就凭着自己的能力迎刃而解了。
在以后的教学中，我想主要以这种方式进行讲授，先听课文或看课文视频——再说说你听懂或看懂了什么，还有什么不懂的地方——然后自渎课文，自己解决一些问题——再读。
3月21日
《路旁的橡树》教学反思
自我评价
一开始，让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心复杂的思想斗争，特别是理解他如果选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最后却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。
在教学过程中，反复地出现课文的最后一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。
在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让学生感受他们品格的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。
看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的公路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的准确性，提高了语言文字的运用能力。
问题反思与教学重建
学生在课堂上的反应有很多地方都和我原先预料的不一样的。
每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。
这就决定教师必须敏锐地察觉他们的思维过程，从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永远在老师的手中。
在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。
而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最后一句，而是写工程师和工人们沉默的话。
在对学生学情的估计和及时调整策略上，我显然缺乏教学机智。
我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应该先让学生解决“马蹄形”是什么形状，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。
在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？
”这个问题，就更能有效地激发学生的争辩思维，更有兴趣地去读书。
3月22日
《寓言两则》教学反思
自我评价
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。
比如：
辕和辙的教学，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。
课堂上，学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。
应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。
课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。
本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。
我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。
这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
学生表演就是“做”的一种具体表现。
在课堂上让学生表演，学生成了“主角”，教师成了“配角”，这种形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神。
问题反思与教学重建
心理学家盖兹曾说过：
"没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。
"而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。
3月28日
《惊弓之鸟》教学反思
自我评价
叶圣陶先生再三告诫我们：
“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。
假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？
而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。
”在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。
千法万法，读是万法之大法。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？
教师必须从“读”出发，把读贯穿教学全过程。
这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：
更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。
问题反思与教学重建
通过这堂课的教学，深刻地认识到：
领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。
这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。
在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。
这一点还做得不够，课中没注意到差等生。
这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。
否则，他们将失去信心，当旁听者。
因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。
通过点拨为思维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。
3月29日
《画杨桃》教学反思
自我评价
《新课程标准》在目标定位中强调指出：
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。
上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。
孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。
因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。
在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。
这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。
从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？
他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。
而同学的两次回答，第一次回答：
“不像！
”“像五角星！
”，第二次回答：
“不……像。
”“像……五……五角星。
”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？
这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。
而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
问题反思与教学重建
在教学《画杨桃》一课时,我由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位。
如有的同学在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:
“我有点喜欢又有点不喜欢。
喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。
”我听了后一带而过：
“哦，你喜欢他们的哈哈大笑，其他同学喜欢吗？
”“不喜欢！
”学生们不约而同地喊道。
“为什么？
”“因为那是嘲笑。
”在得到满意的回答后，我继续下一个环节的教学。
其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，如果我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。
如，可以这样引导：
“‘笑’，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？
”学生回答：
“是嘲笑。
”“那么你还喜欢同学们的这种笑吗？
”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：
“此时你想对那些发笑的同学们说些什么？
而文中的老师又是怎样看待这件事的？
”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。
4月2日
《想别人没想到的》教学反思
自我评价
新课程指出：
教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。
教材要求教师在讲略读课文时要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
不必把每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些问题没有完全搞清楚，可以留着今后解决。
正是由于这一思想指引，我指导学生自主阅读课文，组织学生围绕一定的学习任务进行合作学习，并围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。
主要是想让学生把前面精读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于本课的阅读实践中，逐步培养学生独立的阅读能力。
为了节省时间，我设计了一个表格，目的是让学生小组讨论后填表，但可能是因为每人手中都有一个表格，大家没有讨论而是各自完成后才交流的。
如果再上我会给每小组发一张表格，真正发挥小组合作的有效性。
在拓展环节，我把教学创新点放在以教材为基点，向生活、向课外延伸，为学生提供大量的阅读内容，开阅学生的朗读视野。
运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
在教学过程中，我重点突破两个词语“连绵起伏”、“若隐若现”，我用鲜明的插图向学生提供感性材料，引导学生理解词语，并通过联系课文插图，引导学生理解小徒弟的画与两位师兄的不同之处在于能够给人以想象，想象到在那山后还会走出许许多多的骆驼。
这样，既化解了词语理解的困难，又领会了课文内容。
在教学“连绵起伏”一词中，我让学生将老师的画与课文插图的比较，当学生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地领悟了“连绵不断，连绵起伏”的含义。
接着我再让学生理解小徒弟为什么要画连绵不断的山峰。
“若隐若现”一词的教学方法也是如此。
在理解词语后，我便问学生看着这幅图，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
想到了什么？
让学生闭眼想象画面给我们带来的意境。
问题反思与教学重建
在这节课中，我用了大量的时间让学生自读自悟，让学生合作学习，所以在时间的调控上我有点失误，后面设计的两个拓展话题没有讲完，觉得非常遗憾。
4月3日
《和时间赛跑》教学反思
自我评价
为了让学生更好地理解“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这一重点句，我首先引导学生来细细地品读第四自然段。
由时间带走了作者的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，让学生理解时间带走的是所有人的昨天、童年、生命。
进一步概括出所有时间里的事物都被时间带走了。
为了让学生更好地理解，我精心设计了板书：
用数学中的包含关系，将“昨天、童年、生命、所有”分别画圈，用四个相互包含的圆圈表示时间由近而远地带走一切：
昨天——小圆圈；童年——中圆圈；生命——大圆圈；所有——最大的圆圈，使学生对时间里的事物有理性认识。
最后，将昨天、童年、生命、所有依次擦去。
通过这样细细地品，学生品出了淡淡的忧伤之情，同时，学生体验到随着时间的推移，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”。
在学生感悟的基础上，采用换位的方法，进行配乐朗读，让学生再次体会爸爸说的那句话。
猜谜语是学生最喜欢，也是最熟悉的游戏，我在准备《和时间赛跑》这一课时，第五自然段中说：
“爸爸等于给我说了一个谜。
”这句话中的迷字，给了我启发，如能按猜谜语的形式来设计教学，对学生来说有吸引力，他们会主动参与到教学活动中来。
于是经过深入分析，发现这个迷就是第四自然段中“所有时间里的事物，都永远不会回来了”。
有了谜就有了解谜过程，第八自然段和时间赛跑就是解谜过程，第十自然段“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。
”就是作者解出来的谜底。
因此我就按这种思路设计教学，以猜谜语的形式导入课文，整篇课文也以猜谜的方式展开：
找迷——解迷——揭谜底。
首先让学生找出爸爸说的迷，理解迷的含义。
接着从发现身边事物永远不会回来，引出解谜的过程，也就是和时间赛跑的过程，为了让
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