乐高关键词.docx
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乐高关键词
如何在自己的教学中落实乐高教学？
在课堂教学中,我们如何对待知识,如何帮助学生掌握知识,是十分重要的一项任务。
这就需要我们从哲学层面上把握知识的分类及本质（见附文）。
其实,这个问题也涉及到我们的思想政治课的性质和教学目标的实现问题.长期以来,无论在思想政治新授课教学,还是在高考复习课中,一直存在着对待知识的极端化倾向:
过分注重知识在课堂中的地位,甚至把知识掌握的多少作为衡量课堂教学容量大小和成效高低的主要标准。
您所理解的乐高课堂,与自己执教的一节比较满意的课相比,有何不同?
乐高活动课程是孩子和父母校外教育的最佳选择。
它以乐高器材为核心，以不同主题为活动主线，不仅让孩子体验到学习的乐趣，同时向孩子教授未来所需要的重要技能。
我们采用全套乐高国际教育课程体系，目前在欧美、澳大利亚、日本、韩国等国家和地区同步使用。
他们都乐高学习器材和课程是由乐高教育部和教育领域顶尖专家创造性合作开发，强调知识和能力的发展，帮助孩子培养独立思考能力、解决问题能力和表达自我能力。
在您任教的班级中实施乐高教学，有何困难？
怎样按照4C流程设计您的教案？
写教案的具体内容包括以下十项：
一．课题（说明本课名称）
二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
（一）导入新课
1．设计新颖活泼，精当概括。
3．提问那些学生，需用多少时间等。
（二）讲授新课
1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。
（三）巩固练习
1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
（四）归纳小结
（五）作业安排
布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。
1、怎样把教学内容与现实问题结合起来，才能激发学生的学习兴趣和学习欲望？
一、激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习
兴趣是求知的起点，是学生学习和创造的动力之源，是成功的催化剂。
要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。
那么怎样激发学生的兴趣呢？
1、创设问题情境，活跃课堂气氛激发学习兴趣
教学过程既是学习认知的过程，又是学生思维发展的过程，教师要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生经过努力成功地解决问题，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境。
把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。
使他们认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识。
2、优化教学环境，改进教学方法，调动学生的学习兴趣。
根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望。
中学生逻辑思维能力、理解能力想象能力等逐步形成，在教学中要给学生创设一些独立思考的机会，发展学生对问题进行分析、判断、概括的能力，使他们的技能得以表现，兴趣得到升华。
3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。
当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，我们要抓住机会多表扬、鼓励，特别是后进生我们要把他的积极的情绪转化到学习上，从而提高学习兴趣。
二、实施讨论式教学，培养学生的自学探究精神
教学应该是创造性的活动，要为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的发展创造条件。
积极引导和鼓励学生发现和解决问题运用已有知识和经验，学习和掌握一些方法，为培养其终身学习和主动获取知识的能力奠定基础。
随着教学改革的不断深入，探究式的教学策略被越来越多的教师所采用，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式，课堂逐渐地被还给学生。
例如，在教学《平行四边形性质》时，我将这个问题交给学生去研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。
这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，互相帮助，共度难关。
课堂中充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
问题我定，解决问题的方法由你想的课堂定位使原本被动、沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养，这节课采用的“问题解决”的教学模式，遵循了“创设问题、提出问题→合作交流，探索规律→应用规律，解决实际问题”思路来组织教学过程。
课堂教学改变过去那种“接受式”学习方式，形成一种对知识进行主动探究的学习方式。
三、精讲精练，提高课堂教学效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。
要想在有限的45分钟内达到练习的目的，教师必须把握好上课的前20分钟，因为这一时段是学生注意力集中的最佳时机首先，上课时教师要精讲，在课堂上以训练为主。
让学生多动脑，勤动笔。
有句话说得好“数学，只有自己做对了，才叫做真正学会了”。
要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。
练习题要有一定的坡度，遵循由易到难的原则。
同时练习要适量，确保学生能完成。
对于新授课的课堂练习必须规范学生的表达，在第一次必须形成正确的表达，不能只对答案不注重表达习惯，练习中及时发现学生存在的问题及时纠正。
作业，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。
四、复习要有计划，有目的，要因材施教
无论是平时复习，还是中考前的复习，教师必须制定一个比较详细的复习计划。
计划具体到每周、每一天复习的内容，每一课时解决的知识点，每一课时要解决的问题。
有了计划，就要严格按计划行事。
复习时要因材施教，可以将一些学习有困难的同学编在同一组，留给他们一些基础的知识练习，比如计算题，书上的练习题，他们可以反复练习，达到基础知识的牢固掌握。
而其他同学，可以跟教师练习一些有难度的题，这样可以有助于优生思维的拓展
总的来说，我认为提高数学教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。
要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等，每年的课程变化都要心中有数。
教学中，您是如何创设情境的？
乐高教育反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，认为教育就是要为儿童带来更多的可能性去创造和发现，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。
这是我从网上查到对于乐高教育的诠释，所以我决定让女儿感受一下。
两节课后，对于乐高教育和乐高玩具还是不能很好的区分，的确这里的环境很惬意，教学也很宽松，孩子玩得也很开心，但如果花这么大的人力物力只是为孩子找一个游戏的场所，未免有些奢侈。
通过联系现实导入教学内容，有哪些常用的方法？
彭老师使用的是哪种方法？
导入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。
这一意图性行动广泛地应用于上课之始，或应用于开设新学科、进入新单元、新段落的教学过程。
导入的方法要依据教学的任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，灵活运用，万万不可千佛一面。
新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的引子，影剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，同时还可起着新旧课之间的承上启下的作用。
所以讲好每节课的开场白是十分重要的。
1.
设问引入法
读书需要思维，思维始于问题。
设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。
用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。
2.
悬念激趣法
在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。
彭老师采用的是什么方法让学生开展搭建“飞机”？
能够训练学生哪些能力？
、在教学过程中，经常有知识反馈环节，这就是反思，知识反
馈相对单一。
彭老师在教学过程中引导学生进行反思，其目的
是为了培养学生的表达、合作能力和批判性思维，以严谨的科
学态度不断进行试验、
探究的科学精神，
同时让学生通过思考、
语言表达、与其他学生沟通、分享建构成果等活动，对遇到的
问题有更深的探究，加深理解和巩固建构的知识，并把这些转
换为能够和他人交流的、
能够应用到其他情境中的知识和能力。
2
、彭老师使用的方法：
讲解演示法：
同学们根据客户
Max
的要求完成作品，
在小组
中展示自己的成果，讲解完成作品过程，学生在表达力得到锻
炼的同时好分享了完成作品的成就感；
交流提问法
:
同学们在演
示各自小组的作品后，彭老师引导同学们在同小组中及在各小
组间交流、分享心得，如“你们是用什么来控制电动机的转速
的？
”等等；分工合作法：
在各小组完成的作品中，有的成功
了，但有的作品效果不理想，彭老师运用了启发式问答，引导
学生总结小组合作、分工过程中存在的问题，让学生懂得团队
精神的重要作用。
如何在搭建过程中培养学生批判性思维和创新性思维？
批判性
思维和创新性思维能力的培养尤为重要
.
钱学森先生在《关于形象思维的一封信》中指出：
“凡有创造经验的同志都知道，光靠
形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得有灵感。
”正因为灵感思维是非
线性的、体型的思维，它又具有突发性、偶然性、独创性、模糊性等特点，所以创造发明尤
其得惠于灵感。
要有创造力，必须具有创造性思维。
凡具有科学价值、
有创新意义的东西都
不会是单一思维的结果，
而是各种思维的综合创造。
其中，
灵感思维来自潜意识发展到显意
识，具有突破性的创新作用。
因而，在创造性思维过程中具有极为重要的位置。
那么，什么
是创造性思维
它并非一种思维类型，而是一种综合性的、有创造力的思维活动方式。
它需
要综合抽象思维和形象思维某种创新意识，
并经灵感思维的火花点燃，
且在抽象思维与形象
思维的进一步发展中形成创新成果的综合思维的过程。
从思维方向看，
求异或求同、
辐合或
发散、顺向或逆向、多向或多层次，均能发展创造性思维。
因此，创造性思维又是多向的、
多层的立体式思维方式。
在学习过程中如何观察学生的合作能力？
不仅提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系。
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。
认识合作学习的重要性。
由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有学生不愿与他人交往。
教师要使学生明白：
一个苹果换一个苹果还是一个苹果，一个思想换另一个思想，得到两种思想。
一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我需要与别人合作”“别人需要与我合作”，这样才能做更多的事。
合作学习中要学会质疑。
“学源于思，思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考，常有探索，常有创新。
教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生更为主动，更为深刻。
学会在合作学习中主动与他人进行交流。
小组合作如果缺乏交流和交流不畅，合作过程中就容易产生问题。
小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契，及时了解同伴的学习情况组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中形成共识，开拓思维，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化，还可以提高交流能力。
增强学生思维的创新。
合作交流过程中学会倾听。
倾听就是细心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长，萌发灵感。
合作交流时要注意倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，这是一个做人的美德。
同时在倾听的时候，要及时作好记录，记住别人发言的要点，并注意对其进行深入思考和分析，善于思考别人的意见，不盲从，善于提问和质疑，学会取得共识和存疑，在大脑里多部几个为什么。
合作学习中学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键每个成员都有不同的想法，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
小组学习中，有些小组表面上很活跃，但实际上讨论质量很差，有人互相抱怨，有人互相指责，有人互相争吵……因此，教师一定要对学生进行合作学习的方法指导，有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。
在教学中，不仅要给学生提供更多的合作学习的机会，更应该积极促进学生合作意识和合作技能的训练，使他们在这个大课堂中，更多地体验互相帮助、共享成果的快乐。
切实让我们的学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学会生存。
反思有几种方式？
这几种方式之间的关系如何？
常用的教学反思形式
教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。
课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案；课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题；课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。
教师有效的教学反思主要有以下几种形式。
一、自我回顾性反思。
课后再备课，实践者于课后，根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。
教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。
自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。
自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。
还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。
提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。
二、信息提示性反思。
写教育叙事，实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。
对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。
写教育叙事即是对教育教学事件的再现、思考和化解。
教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。
通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。
信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。
信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。
三、同行诊断性反思。
诊断式研究。
反思者在教育教学实践中，邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己在教育教学观念、教育教学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。
通过邀请同事、专家观察评议自己的教学进行的反思。
即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验、查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会。
在我校，同行诊断主要有以下几种形式。
一是导师诊断。
即“一帮一”对子中，导师对帮带对象（主要是新教师或青年教师）课堂教学情况的诊断；二是同组教师诊断。
组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论，提出评课意见；三是专家诊断。
坚持每学期邀请市、区教科所专家深入部分教师的课堂听课，进行有针对性地分析、解剖。
四、榜样对比性反思。
通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思。
即以你认为是榜样的教师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。
教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师。
教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好。
我校在实施“一帮一”结对帮扶中，坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度，使受助教师坚持以导师为榜样，通过对比借鉴，有效地促进了受助教师的进步和提高。
实践证明，案例式的对比反思，可以博采众长；长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。
教学反思的几种形式
教学反思的形式，这里的“式”，是指反思的方式，惯用的形式一般有四种：
旁注，点批，总评，串析。
1.旁注。
旁注就是在教案旁边的空白处写反思。
是教学的“细节”：
在教学过程中，某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，有利于教学感悟的积累。
2.点批。
点批就是在教学环节的中间的处写的反思。
点批的重点是教学的“片段”：
对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，有利于教学水平的提高。
3.总评。
总评就是在结尾处写的反思。
总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个角度去透视教学实践。
坚持“总评”，有利于教学分格的形成。
4.串析。
串析就是在章节设计的结束处写反思。
串析的重点是“归纳”：
对一阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析、从多个特殊的现象中梳理出共同的本质。
坚持“串析”，有利于教学经验的提炼。
彭老师引导学生进行反思的目的是什么？
使用了什么方法？
彭老师引导学生进行反思的目的是什么？
使用了什么方法？
1、在教学过程中，经常有知识反馈环节，这就是反思，知识反馈相对单一。
彭老师在教学过程中引导学生进行反思，其目的是为了培养学生的表达、合作能力和批判性思维，以严谨的科学态度不断进行试验、探究的科学精神，同时让学生通过思考、语言表达、与其他学生沟通、分享建构成果等活动，对遇到的问题有更深的探究，加深理解和巩固建构的知识，并把这些转换为能够和他人交流的、能够应用到其他情境中的知识和能力。
2、彭老师使用的方法：
讲解演示法：
同学们根据客户Max的要求完成作品，在小组中展示自己的成果，讲解完成作品过程，学生在表达力得到锻炼的同时好分享了完成作品的成就感；交流提问法:
同学们在演示各自小组的作品后，彭老师引导同学们在同小组中及在各小组间交流、分享心得，如“你们是用什么来控制电动机的转速的？
”等等；分工合作法：
在各小组完成的作品中，有的成功了，但有的作品效果不理想，彭老师运用了启发式问答，引导学生总结小组合作、分工过程中存在的问题，让学生懂得团队精神的重要作用。
模块六主题讨论
彭老师给学生布置的延续实践任务能够促进学生哪些能力的发展？
∙首先看一下彭老师给学生布置的延续实践任务：
我们的飞机在坠落之后怎么能够让它比较准确地达到一定位置就停下来，螺旋桨不转了？
本节新课的知识点是同学们根据max的要求，设计出飞机在不同状态下螺旋桨的转速，以适应飞机飞行的问题。
从彭老师布置的任务可以看出，这个更具挑战性，是在掌握知识点的基础上对技能进行了拓展延伸。
因此其促进了学生以下几个方面能力的发展：
1、创造性思维能力。
要使所学习的知识“活”起来，就是要学生对知识进行再创造，把知识“捏”成自己想要的形状；
2、知识概括能力。
要使学生对知识的记忆更持久，必然的需要对知识进行再融会、再贯通，因此新任务为学生提供了知识“重播”的机会；
3、分工、合作能力。
在学习过程中，团队精神非常重要，在已熟悉原有小组合作的基础上，再给学生提供体验畅流自如的"延续"机会，可以带来深层次的有效学习。
在评价学生作品时，关注每个学生的成功有什么意义？
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义、并学会自我评价的方法。
在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
“东方风来满眼春”，春天是令人生出无限遐想的季节，让我们全体教育工作者携起手来，不畏艰难，锐意进取，从搞好课程评价入手，全面推进课程改革，张开热情的双臂，去拥抱繁花似锦，万紫千红的素质教育的春天。
、如何做好学生作品评价？
评价的依据是什么？
、作品评价与学习目标之间的关系如何？
有效的课堂评价量表
一、评价方法与学习目标的组合
学习目标/评价方法
选择式反应评级
论述式评级
表现性评价
交流性评价
知识和观点
选择题，正误判断题，匹配题和填空题能够考查对知识点的掌握程度
可以测量学生对不同知识点之间的关系的理解
不适用与评价这种学业目标—优先考虑其他三种方法
可以提问，评价回答，并判断其掌握程度，但是很费时间
推理能力
可以评价某些推理形式的应用
对复杂问题解决的书面描述，可以考查推理能力
可以观察学生解决某些问题或提高成果推断其推理能力
可以要求学生“出声思考”或提高讨论问题来评价推理能力
表现性技能
可以评价对表现性技能的理解，但不能评价技能本身
可以评价对表现性技能的理解，但不能评价技能本身
可以观察和评价这些技能
非常适用于口头演讲能力，还可以评价学生对技能表现的基础知识的掌握
产生成果的能力
只能评价对创作高质量产品的能力的认识和理解
可以评价对产品创作的背景的掌握情况；简短的论文可以评价写作能力
可以评价创作产品的步骤是否清楚，产品本身的特性
可以评价程序型知识和关于合格作品的特点的知识，但不能评价作品质量
情感倾向
选择性反应问卷可以探测学生的情绪情感
开放式问卷可以探测学生的情绪情感
可以根据行为和产品推断学生的情感倾向
可以跟学生交谈，了解他们的情绪情感
二、教师表现评价量表
序号
评价项目
等级评级
1
态度是否沉稳、愉快
□□□□□
2
用词是否浅显易懂
□□□□□
3
活动前是否向学生解释了学习目标
□□□□□
4
对课堂程序的管理
□□□□□
5
对学习气氛的控制
□□□□□
6
对学习兴趣的激发
□□□□□
7
对学生反应的注意
□□□□□
8
对学生突发问题的处理
□□□□□
9
对主题的阐引导
□□□□□
10
被选上接受的情况
□□□□□
彭老师给学生布置的延续实践任务能够促进学生哪些能力的发展？
∙首先看一下彭老师给学生布置的延续实践任务：
我们的飞机在坠落之后怎么能够让它比较准确地达到一定位置就停下来，螺旋桨不转了？
本节新课的知识点是同学们根据max的要求，设计出飞机在不同状态下螺旋桨的转速，以适应飞机飞行的问题。
从彭老师布置的任务可以看出，这个更具挑战性，是在掌握知识点的基础上对技能进行了拓展延伸。
因此其促进了学生以下几个方面能力的发展：
1、创造性思维能力。
要使所学习的知识“活”起来，就是要学生对知识进行再创造，把知识“捏”成自己想要的形状；
2、知识概括能力。
要使学生对知识的记忆更持久，必然的需要对知识进行再融会、再
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