匆匆 教案.docx
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匆匆教案
匆匆
【教学目标】
1、学会本课7个生字，认识7个生字。
理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵课文第三自然段。
3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。
4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
【教学重点】
1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。
2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。
【教学难点】
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。
【教学准备】
幻灯片、音乐
【课时安排】
3课时
【相关资料】
朱自清
朱自清（1898－1948），原名自华，字佩弦。
中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。
江苏扬州人，原籍浙江绍兴。
学生时代即创作新诗。
1920年毕业于北京大学哲学系。
1931年至1932年，曾到英国留学。
回国后先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。
抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动派统治的学生运动。
1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。
他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，气质清新优雅，语言质朴而有风采。
《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇，均以诗意盎然著称于世。
有诗集《雪朝》（于人合著）、诗文集《踪迹》散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。
解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。
设计方案一
【教学过程】
第一课时
一、师生谈话，自然导入
1、同学们，你们一定积累了不少的名言。
现在，咱们就来比比看，看谁积累的有关时
间的名言多？
2、从这些名言中，你们感受到了什么？
3、时间每天都在我们身边流逝，它看不见，摸不着，也许有时你会注意到它，有时你
会忽略它，而朱自清先生不但感受到了时间，并且以他细腻而独特的笔触，把时间的匆匆流
逝表现了出来。
（板书课题）
二、交流资料，了解作者
课前大家都查找了资料，现在能说说你对朱自清先生的了解吗？
三、初读课文，自学生字
1、通读全文。
2、自学生字：
字音：
潸shān徘pái徊huái涔cén
字形：
潸挪旋挽徘徊
3、借助工具书和资料理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的含义。
4、交流自学情况。
四、再读课文，整体感知
五、作业
1、写生字；
2、熟读并尝试感受文中的内容。
第二课时
一、通读全文，整体感知
指名读课文，想一想：
你听到作者的心声了吗？
作者通过这篇文章要告诉我们什么呢？
二、品读词句，读中悟情
1、《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见、摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。
文章中有很多语句值得我们品析和深思。
2、请同学们认真默读课文，找出自己喜欢的句子，多读一读，并简单写写自己的理解和感受。
3、交流读书感受，赏析精彩句段，感受语言美。
（1）赏析叠词和短句。
叠词如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”等，这些词语真切地描绘出时间的踪迹，表达了作者对时间逝去的无奈之情。
“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又是怎样的匆匆呢”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”等，这些读起来简洁、轻灵的句子，给人一种轻巧、婉转之感，越读越有味道。
（2）领悟蕴含各种修辞手法的语句的含义。
排比：
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”，通过事物的变化写出时间的流逝，而“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”这个排比句则透过我们的日常生活细节具体写出了时间是怎样来去匆匆、稍纵即逝的；拟人：
“时间能‘跨’能‘飞’”，时间虽是无形，读起来却令人倍感其形象、真实，似乎可触、可感；说过去的日子“如轻烟”“如薄雾”“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，比喻的手法写出了时光的匆匆消逝无踪，不可再寻，表现了作者无限惋惜以及要珍惜时间的内心。
（3）模仿课文进行听、读、说、写训练。
文中有很多精彩语句，如“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”，再如“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”，
还有很多运用了修辞手法的语句，学生可以照样子说说自己的日子在生活中是怎样流逝的，以及自己的感悟等等。
（4）本课文词兼美，应注重引导学生在赏析过程中有感情地朗诵文章，感受语言美。
4、课文中有没有你不理解的语句？
找出来讨论、交流。
三、配乐诵读，积累佳句
1、配乐自由朗读课文，体会文中的意境和精彩的语言。
2、把你喜欢的句子画出来，多读一读，试着背诵下来。
四、拓展延伸，懂得惜时
阅读台湾作家林清玄的作品《与时间赛跑》，懂得要珍惜时间，好好利用时间。
五、作业
1、走近朱自清，阅读他的经典作品，如：
《荷塘月色》《春》《背影》等，感受其中语言文字的优美，丰富积累，提高写作能力。
2、了解名人惜时的故事，看看身边人是怎样利用时间的，自己制定一个切实可行的时间表，好好安排自己的学习、活动等，做一个能与时间赛跑的人。
板书设计：
匆匆
跨飞溜闪
岁月时光飞逝
一去不复返
头涔涔泪潸潸掩着面叹息
作者珍惜时间
不白白走这一遭
第三课时
一、巩固练习
1、听写生字、生词。
2、有感情地朗读课文。
二、完成课后练习。
设计方案二
第一课时
一、导入新课
1、谈话激趣：
同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听？
2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢？
3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返！
著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。
板书课题。
4、了解作者：
能向大家介绍一下朱自清先生吗？
5、解题：
“匆匆”是什么意思？
在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？
二、自读自悟
按要求自读课文：
1、学会7个生字。
2、把课文读正确。
3、思考问题：
文中“匆匆”指的是什么？
作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？
三、小组合作
1、读准词语：
匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。
2、听写词语，互查互批。
3、组内朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。
四、读文解疑
1、指名朗读课文。
2、讨论问题：
文中“匆匆”指的什么？
作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？
五、指引探究，布置作业
1、读课文，想一想：
朱自清先生在文中表达了怎样的情感？
你是从哪里体会到的？
2、摘录自己喜欢的句子。
第二课时
一、自主朗读，感悟体验
（一）自主阅读，组内交流：
1、默读课文，想一想：
作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？
找出文中的语句，用心
体会。
2、和小组同学交流你的理解和感受。
3、读了这篇文章，你想到了什么？
把你想到的说一说。
（二）集体交流：
1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。
（１）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，
便从凝然的双眼前过去。
”（日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝
了。
）
指导朗读：
体会时间短暂易逝。
作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以
上的例子你还能想到其他的方面吗？
引导学生从文章内容中想开去——（聊天时，日子从嘴
边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去；晒太阳时，日子从身上
一闪而过……）
（２）“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我
躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算
又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”（作者想
留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。
）
指导朗读：
读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。
（3）过渡：
是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日
复一日，一年又一年。
这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟
时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。
２、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时
候。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，
我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。
（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕
迹呢？
……
3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：
（1）我不禁头涔涔而泪潸潸了。
讨论：
作者为什么会是这样的感受？
（2）在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？
只有徘徊罢了，只
有匆匆罢了。
a理解：
徘徊罢了，匆匆罢了。
b问一问自己能做什么？
c问一问想问的人能做什么？
d写话练习：
在逝去如飞的日子里，我能做——，我能做——，我还能做——。
三、回读全文，懂得惜时
作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。
请同学们再读课文，想一想：
读了
这篇文章，你想到些什么？
四、友情倾诉，共享格言
同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗？
五、作业
积累自己喜欢的句子和惜时格言。
板书设计
匆匆
花有重开日
逝去如飞－珍惜时间
人无再少年
第三课时
一、完成课后练习。
二、朗读课文，及朱自清先生的其它散文名篇。
设计方案三
《匆匆》教学实录
支玉恒
师：
你们看到我，对我有什么感觉？
生：
似曾相识。
师：
你觉得你对我有似曾相识的感觉吗？
生：
我觉得您很慈祥。
师：
你别惹我生气。
初次见面，请多关照。
师：
刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？
见到了现在有些失望了是吧？
生：
没有
师：
知道我姓什么吗？
生（齐答）：
“支”。
师：
向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个“支”？
生（齐答）：
是。
师：
举起写字的右手，跟着我写“一横，交叉一竖，然后底下又一次的‘又’。
”
（生举右手跟老师一起写）
师：
知道了没有。
生（齐答）：
知道了
师：
叫我一声：
——
生（齐呼）：
支老师好
师：
非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。
有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我“支——”。
（生笑）
师：
你们比他们强多了，是吧。
上课害怕不害怕？
生（高声齐答）：
不害怕！
师：
后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？
生（齐答）：
不害怕！
师：
我可比不了你们，我还真有点害怕。
可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？
我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？
真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。
你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？
（让生摸自己右边）
生：
老师，摸错了，应该摸这边（众笑）
师：
这说明我怎么样了？
生：
太害怕了。
师：
太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？
生（齐答）：
知道
师：
一起说——
生（齐答）：
匆匆
师：
这名挺怪是吧，（生点头）想不想看我写字？
生（齐答）：
想
师转身在黑板上写下“勿”字。
师：
对不对？
生（齐答）：
不对
师：
这个字念什么？
生（齐答）：
“wu”
师：
请组词
生：
这个字可以组“勿忘我”。
师：
什么叫“勿忘我”？
生：
就是不要忘记我，请不要忘记我。
师：
那么你的意识“勿”就是“不要”的意思，是吗？
对不对？
（生点头）
师：
“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗？
生（齐答）：
是
师：
噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？
师：
你来
生：
我觉得这个词还可以组“切勿”。
师：
“切勿”“切不要”是吧？
生：
对
师：
“切勿”什么？
生：
“切勿——忘记我”
（众笑）
师：
“切勿忘我”就是千万不要忘记我，就冲你这个词，我就永远不会忘记你。
（生笑）请坐
师：
公共场合往往贴一条标语，上面画一个圈儿，有一支烟还冒着火儿，打了一斜杠，有四个字
生：
“请勿抽烟”
师：
好像不是“抽”字
生：
吸烟
师：
那么按“勿”当“不要”讲，就是请不要吸烟，但是有一些人就是要在公共场合吸烟，比方说我（生笑），我一早晨，你们没来的时候，我就在这抽了好几根烟，接受你的批评，但是有时憋不住了，还得抽。
但是对小朋友我不抽烟。
师：
写“匆匆”写成“勿”了怎么办，你说？
生：
加一点
师：
在哪儿加？
生：
在中间，在两撇的中间。
师：
两撇的中间加一点，对吗？
看看书，对不对？
生：
不对
师：
改正（递粉笔学生，生上台改正）
师：
对吗？
生（齐答）：
对。
师：
好，我向她学习，再写一次。
（写）大家一起读一读
生（齐读）：
匆匆。
师：
什么意思？
先拿它组个词，再加俩字就是一个词，你说。
生：
时间匆匆。
师：
“时间匆匆”什么意思？
生：
就是说明时间过得很快。
师：
你的意思“匆匆“就是很快。
生：
对
师：
有这个意思，你组词。
生：
来去匆匆。
师：
“来去匆匆”什么意思？
生：
来的时候去的时候都是很急。
师：
很急，很忙，很快，来去匆匆，对，还有词吗？
你组。
生：
“匆匆忙忙”
师：
也是很忙，时间很紧迫，是吧！
生：
非常急促。
师：
“非常急促”，哎，出现了一个新词，什么词呀？
生（齐答）：
“急促”。
师：
“急促”正好解释这个“匆”，你看，我没讲，你们讲了这么多，说明你们学习能力很强。
知道谁写的吗？
生（齐答）：
知道
师：
谁呀？
生（齐答）：
朱自清
（师板书作者名）
师（指作者名）：
认识他吗？
生（齐答）：
认识
师：
哎呀，真不简单，比我强，我都不认识他，你怎么认识的？
生：
通过课前的预习知道的？
师：
他是个什么人？
生：
他是我国现代的著名作家，毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他一身重病，宁可饿死，也不领美国人的救济粮。
我知道的也只有这么多了。
（众笑）
师：
书上要是不写，可见你也不认识他，是吗？
好了，我告诉你们，朱自清确实是现代的著名作家，他写的最好的，你们知道是什么吗？
生（齐答）：
知道。
师：
什么呀？
《荷塘月色》，包括这篇《匆匆》，都是脍炙人口的名篇，这种文章叫什么？
生（齐答）：
散文。
师：
叫散文，知道什么叫散文吗？
你讲。
生：
没有写具体事情，抒发自己的感情。
师：
一言以蔽之，都说完了，它讲不讲具体的故事呀？
生（齐答）：
不讲。
师：
或者不以讲故事为主，主要在干什么呀？
生（齐答）：
抒情。
师：
主要在抒情，有写景借景抒情，有的写事借事抒情，有的写物借物抒情，也有写人，借这个人来表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。
其实呀，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里面有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美。
你们读过没有？
生（齐答）：
读过。
师：
你们能读美吗？
生（信心十足）：
能！
师：
你们各自读一读，读一次，你想用什么情感读，你先用什么情感读，好不好？
（生说好）不要齐读，各读各的，我都能听见，读。
（生自由读文）
师：
感觉怎么样？
（生不答）有感觉吗？
生（齐答）：
有。
师：
肯定有。
但现在感觉可能还不深，不要着急，我读了这篇文章以后哇，我似乎感觉到触摸到作者的心灵，因为他是用心灵写下了这篇文章（转身走到黑板前），你们知道我要写什么字？
生（齐答）：
心灵。
师：
对（板书‘心灵’），所以我们学习这样包含着作者整个内心世界的文章，也应该像作者那样，他用心灵来书写，我们用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟，是不是？
生（齐答）：
是。
师：
对。
（板书用感受连接心灵）咱们听一遍，好不好？
生（齐答）：
好。
师：
咱们读老师给放一下，我刻了一段片子，大家听一听。
（音乐起）把书扣起来，闭上眼睛，你去享受去。
（播放课文配乐录音）
师：
好了，睁开眼，好不好哇！
（生说好）想不想学一学？
（生说想）
师：
打开书，下面咱们再放一次，你跟着录音的声音轻轻地跟着读，跟着它学，想不想啊？
生（齐答）：
想！
师：
（向场内听课的学生和老师）后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受作者的心灵。
开始。
（配乐录音再次想起）
师：
听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中，是不是？
你们发现这段录音缺点什么没有？
缺第二段，是吧？
生（齐答）：
是
师：
不知怎么搞的，非常遗憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有这么多聪明的你，能把这段缺憾补上吗？
生（齐答）：
能
师：
谁来补一补？
你先来。
生：
“我不知道它们给了我多少日子”
师（范读）：
“我不知道”这么读
（生重读这句后，往下读）
师：
好不好哇？
生（齐答）：
好。
师：
补的很好，接着来。
（生继续读）
师（范读）：
“我的日子滴在时间的流里”再读这句话。
（生重读这句后，往下读完第二段）
师：
真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次。
（生读）
师（范读）：
“像针尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”还看得见看不见哪？
（生摇头）
师：
所以你也要读的看不见哪。
（再次范读这句，生再跟读）
师：
好，大家一起读一遍，拿起书来，预备起）
（生齐读第二自然段）
师：
这“头涔涔，泪潸潸”是什么意思呀？
生：
通过字面理解，这个“涔涔”有一个词是“汗涔涔”，我就觉得应该是额头上流出了汗。
师：
你很聪明！
生：
“泪潸潸”呢，因为有一个“泪”字，我就觉得是作者在这篇散文时，不禁流下了泪。
师：
对，你由“头涔涔”想起了一个词“汗涔涔”，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？
生（齐答）：
不是。
师：
对，你又启发了我，我从“泪潸潸”上我又想起了一个成语，说“潸然泪下”，是不是眼泪横流啊？
生：
不是。
师：
是渗出了汗水，滴下了眼泪，是不是？
生：
是。
师：
读的很好，再练一次好吗？
生：
好。
师：
好，各练各的，读一遍，开始。
（生自由读后，停下）
师：
就读第二段呀？
我是说全篇再读一次，开始。
（生大声自由读文）
师：
好，又练了一次，哪位同学有足够的自信，你认识你在班里是读书最好的吗？
（生举手）这么多最好的，你们俩已经读过了，不请你们俩了。
（指另一生）你读读，第一个男同学读，男同学读这篇文章比女同学难读。
咱们听一听，先读一段。
（生读第一句）
师：
加点感叹的语调（范读），“燕子去了，有再来的时候”
（生重读这句，师点头，生接着读）
师：
聪明的你回答我一个问题，你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗？
生：
应该是——人们说“三十而立，四十而年惑”我觉得作者在写这篇文章时应该就是四十左右。
师：
你不够聪明。
（众笑）
师：
哪一句话透露了他的年纪？
生（齐答）：
八千多日子
师：
没想到吧？
“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二岁。
（俯身向刚才那学生）没想到吧，你站起来，你知道谁比你读得还好一点点？
生：
谁比我读的还好一点点？
那个——
师：
不要目中无人
（众笑）
生：
我知道，毛语同学
师：
谁呀，请站起来，好，你接着读。
（生读三、四自然段）
师（范读）：
“去的尽管去了。
”（生重读后，往下读）
师：
你再推荐一个比你还读的好一点的
生：
王冲
师：
好，读下面一段
（生读文）
师：
一种感叹，大家把最后一句读一下，预备起。
（全班齐读最后一段）
师：
哎呀，听了你们读，我也真想和你们一块读，让不让我读。
生答：
让。
师：
咱们一起读吧，我读一句，你们读一句，我读上一句，你们读下一句，我再读下一句，你们再读一下句。
好不好？
生：
好。
师：
咱们合作来完成，我向你们学习，你们促进我，好吗？
（生说好）
（师生开始轮流读完全文）
师：
好，这一段时间通过我们进行了初步的感受，但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呀？
（板书：
用、倾听）用心灵去倾听，刚才只是我们把作者的文章读了，还浅！
我们再好好读，你可以把握你感触最深的，你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听，你能不能从文章中听到作者在悄悄地跟你在耳边低低地絮语，说了些什么呀？
你们能听到吗？
去听。
到字里行间去听，听完了以后，把你听到什么了告诉我，好吗？
（生说好）选择你感触最深的，开始倾听。
（生读自己感触深的句或段）
师：
怎么样？
谁听到什么啦？
听到作者在你耳边悄悄地诉说着什么，没有人听到啊？
（一位、二位……多起来了）好了。
你还没有发过言，你起来，大家注意，我不让他站起来告诉大家我听到什么了，我还请他在哪一段听到作者悄悄地跟你耳语，你就把哪一段读出来，通过你的语感告诉大家，大家听，看他听出什么来了，把你听出来的东西通过读表达出来，通过语感传达给大家，会不会？
（生说会）大家听一听，看他听出什么来了？
哪段感受深就读一段。
（生读第三自然段）
师：
谁从他的读中知道他听到什么了？
听出来没有？
你先别坐（指读文生）（指旁边生）你听出什么来了？
生：
我听出他感受到作者对时间非常珍惜，还说明时间来的快，去的也快。
师（对读文生）：
你是要对大家说这个吗？
生：
是。
师：
你从最重要的最突出的哪一句听出来的？
他当时是怎么读的使你听出来了？
你学学他当时怎么读的？
生：
我从第1句听出来的。
（生读）
师：
是不是这样？
（生说是）谁还听出了话外之音？
谁听出来了？
知道作者跟他说什么啦？
你听出什么来啦？
生：
我听出作者虚度了许多时间。
师：
你听出来作者跟他说虚度了好多时间，特别要突出的是“虚度的”，是这样吗？
（生说是）什么叫“虚度”？
生：
就是没有做任意有意义的事情，就这样把时间浪费了。
师：
对，你哪几句听出来的？
学学他当时怎么读的？
生：
我从这句听出来的，读“于是，洗手的时候，……从凝然的双眼前过去”
师：
听出来没有。
（生答听出来了）
师：
啊，我也听出来了。
不但听出作者说我的时间都白白过去了，而且我也听出来是在不知不觉中就过去了，是这个意思吗？
（
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