五年级小学科学上册第二单元.docx

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五年级小学科学上册第二单元

年级：

五年级

学科：

科学

初案设计者于名

第二单元

课题：

光与色彩

教材分析：

教学目标：

过程与方法：

1、能够找到光源，并区分自然光源和人造光源。

2、能够对光是怎样行进，提出假设。

3、能够制作小孔成像实验盒。

科学知识：

1、了解什么是光源以及光源的种类。

2、知道光在同一种介质中是沿着直线传播的。

3、初步了解“小孔成像”原理。

情感、态度与价值观：

1、体验科学探究的乐趣。

2、感受到光学世界的神奇与奥妙。

教学重难点：

通过实验了解光的直线传播。

 通过制作小孔成像实验盒，进一步验证光的直线传播。

教学措施：

课时划分：

单元达标测试计划：

课时备课模板

第二单元

课题：

光与色彩

总1课时第1课时

教学目标：

过程与方法

●学会做小孔成像实验盒。

●能够用语言和简图来解释小孔成像的成因。

知识与技能

●知道会发光的物体叫“光源”。

●了解光的直线传播现象。

情感、态度和价值观

感受到光学世界的神奇和奥妙。

教学重点、难点：

1．学会做小孔成像实验盒。

2．能够用语言和简图来解释小孔成像的成因。

课前准备：

教学准备：

有关光源、光的直线传播和小孔成像的图象资料。

分组实验材料：

小孔板，电筒、白纸屏

学生准备：

纸盒、剪刀、胶水、透明纸

教学步骤

互动性质

学生/教师互动的目的

二次备课

集中话题

1、情境导入。

（1）、我们首先来朗读一首优美的小诗。

（2）、猜猜这里的“谁”你们知道是什么吗？

（3）、谈谈关于光与色彩你都知道哪些知识。

（4）、导入：

今天我们就来了解有关光与色彩的知识。

2、认识光源

（1）、你知道哪些物体会发光吗？

（2）、学生说，教师有意识地把学生说的物体写在黑板上。

（3）、介绍光源的定义：

会发光的物体叫光源。

（4）、辨别会发光物体中的真假光源。

（5）、黑板上的光源哪些是自然光源？

哪些是人造光源？

你能分分类吗？

（6）、学生讨论分类说出理由。

（7）思考：

会发光的物体都会发热吗？

（8）介绍冷光源。

3、光的直线传播

（1）、出示三幅图片，问：

光怎样行进？

（2）、学生说出自己的推测。

（3）、你们该如何来证明你们的假设是正确的呢？

（4）、布置任务：

使手电筒的光穿过所有纸板上的孔照到纸屏上。

（注意：

这个实验最好在暗室中进行效果比较好。

）

（5）、学生合作完成实验。

（6）、汇报：

你们是怎么做的。

（7）、讨论：

从实验中你们发现了什么？

4、小孔成像实验

（1）、导入：

在古代有个叫墨子的学者有次发现了一个有趣的现象，同学们想知道吗？

（2）多媒体介绍墨子的发现，认识到什么叫小孔成像。

（3）、我们也来试一试小孔成像。

（4）、介绍制作方法。

（5）、学生制作、实验、观察现象。

（注意小孔成像实验最好在遮光比较好的教室里进行，这样现象会比较明显。

）

（6）、汇报你们有什么发现？

（7）、思考：

这是什么原因呢？

（8）、讲解小孔成像的成因。

探索和调查

回顾和解释

板书设计：

导学小计：

课时备课模板

第二单元

课题：

2照镜子

总1课时第1课时

教学目标：

过程与方法

●能通过自己的研究，发现镜子的一些有趣现象。

●能倾听其他同学的发现和想法。

知识与技能

●知道平面镜能成像，像与物体的左右相反，了解镜子的用途。

情感、态度和价值观

●能动手制作简易的潜望镜，培养学生认真细致的科学态度，体验完成自己作品后的成功感。

愿意与他人合作并交流想法

教学重点、难点：

1．知道平面镜能成像，像与物体的左右相反，了解镜子的用途。

2．愿意与他人合作并交流想法

课前准备：

教学准备：

镜子、汤匙、金属面

教学过程：

教学过程：

教学步骤

互动性质

学生/教师互动的目的

二次备课

集中话题

一、设情境导入

（和学生一起到有镜子的大舞蹈房上课）

1、这间教室有什么特点呀？

（有一整面墙都是镜子，我们进来后，镜子里也有很多人）

2、谈话：

同学们，你们平时经常照镜子吧，有没有发现过什么有趣的现象呀？

二、识平面镜及特点

1、大家玩一玩手中的一面小镜子，你能发现些什么有趣的现象？

2、生分小组自由活动，教师巡视

3、谁来介绍一下你的发现，其余同学可以补充或提问。

4、学生可能会发现很多：

镜子里能照出自己；镜子里的左右和物体本身的左右相反；镜子在阳光下可以在墙上照出光斑还能移动；我可以利用镜子看到坐在我身后的人；把书放在镜子前，镜子里的字是反的.

5、你能想个办法看到自己脑后的头发吗？

想好可以试一试。

（可以提供两面镜子——眼前一面、脑后一面，相对而看，脑后的头发在后面的镜子第一次成像，又在前面的镜子第二次成像。

）

你看到自己脑后的头发了吗？

平面镜在生活中有哪些用途？

师：

镜子的用途很广呢，你瞧！

（出示一个简易潜望镜）让一位学生上来看看，说说有什么发现？

课后大家也可以做一个。

6、如果把两面镜子夹成一定角度把好，把小玩具放中间，你猜镜子里会看到什么？

在改变角度会怎样？

多试几次吧。

你有什么发现？

（夹角越小，看到的东西越多。

）

三、联系生活，讨论用途

1、课前，让大家找一找能照出别的东西的物体，你找到了哪些？

向大家介绍一下。

（汤匙的两面、汽车的后视镜、河水面、比较光亮的金属面等。

）

2、们照一照，和刚才用的镜子比，有什么新的发现？

（弯曲的面很好玩，照出得像是变形的，像哈哈镜）

师：

弯曲的凹面镜和凸面镜，在生活中哪些地方会用到呢？

（马路上的后视镜，摩托车、汽车使用的后视镜，因为在这种镜子里比平面的镜子看到的东西多）

四、课后活动，小组竞赛

小组根据材料和说明，合作制作潜望镜，进行观察，想想潜望镜为什么从下面能看到上面的物体，下节课向大家讲解。

可以把小组的想法画出来。

比比那个小组合作的好。

探索和调查

回顾和解释

复案

板书设计：

导学小计：

第二单元

课题：

3、研究透镜

总1课时第1课时

教学目标：

过程与方法

●学会做凸透镜成像实验；

●尝试制作望远镜。

知识与技能

●了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；

●了解凸透镜的应用；

●初步了解望远镜的构造。

情感、态度和价值观

●体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便；

●乐于用所学的知识改善生活；

意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。

教学重点、难点：

1．学会做凸透镜成像实验

2．了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；

课前准备：

教学准备：

分组实验材料：

三种类型的凸透镜各一片，蜡烛一支，火柴一盒，纸屏一个，支架三个，凹透镜一片，布卷尺一把，记录纸一张。

教学过程：

教学步骤

互动性质

学生/教师互动的目的

集中话题

一、观察水滴、水杯对物体的放大现象

桌上有一张画报，你能利用桌上的材料，将报上的字放大吗？

（提供材料：

画报、滴管、玻璃杯、玻璃碟）

思考：

字为什么会放大呢？

学生此时还不会从光线的折射的角度来分析，但在学生分析的同时，可能会想到放大镜，水、玻璃杯有着放大镜的作用。

二、观察凸透镜

1．学生自己观察

放大镜是什么样的？

通过学生的看，摸，学生很容易发现放大镜片是中间厚、边缘薄的透明的镜片。

2．再发给学生两种镜片，与放大镜观察比较

它们有什么不一样的，又有什么是相同的？

很显然，三种镜片一种是两边凸的，一种是一边凸一边平的，还有一种是一边凸一边凹的，但这三种镜片都是中间厚边缘薄的透明的镜片，都可以将字放大。

3．让学生给这三种镜片起一个共同的名字

三、研究凸透镜的作用

小组讨论：

凸透镜有什么作用？

通过刚才的观察，孩子们已经知道凸透镜有放大的作用，课上可以让学生自己动手试一试，到室外做一做用凸透镜点燃火柴的实验。

教师讲述：

如果我们把太阳光看成是平行的光，那么通过凸透镜之后，还会是平行的光吗？

如果不是又会是怎样的呢？

让学生在黑板上画出来：

四、重点研究凸透镜的成像作用

1．讲述演示：

将凸透镜对着窗外，在凸透镜后面放上一张纸屏，观察在纸屏上有什么发现？

2．学生操作，汇报：

学生惊奇地发现在纸屏上会出现外面景物的像。

教者提问：

这是一个什么样的像？

和平面镜里的像一样吗？

3．让学生提出自己想研究的问题

教师的问题情境创设之后，抓住学生的兴奋点让学生提出自己想研究的问题。

学生的问题可能有：

凸透镜成的像为什么会是倒着的？

这和第一节课的小孔成像有联系吗？

凸透镜所成的像为什么会是缩小的？

有没有放大的呢？

如果有放大的像，那又会是怎样的一种情形呢？

凸透镜什么时候可以形成放大的像，什么时候可以形成缩小的像

……

4．教师给出新任务：

材料：

纸屏、蜡烛、凸透镜

要求：

在纸屏上形成一个清晰的蜡烛的像，在实验的同时做好记录，同时在实验的过程中找到自己要找的答案。

在学生实验之前要明确两个问题：

第一，要让学生知道需要做哪些记录，要让学生意识到用尺去量蜡烛、凸透镜、纸屏三者之间的距离，同时要让学生意识到这是一个定量实验，为获得数据的准确性和可比性，教师可提醒学生做实验时确保三者（蜡烛、凸透镜、纸屏）有一者不动，每次只能调节另外两个物体。

第二，“每个人做什么事情”。

要知道围在一块儿并不是合作，合作应是一个饼图，小组成员共同来完成一项任务，每个成员都有事情做，每个成员的成败都关系到小组的成败，如果缺少了某个成员的工作，这个任务将无法实现，这个饼图也将不会是一个完整的圆。

可以让学生讨论：

我适合什么样的工作。

是调整三者的之间的距离，还是测量，亦或是观察、记录等，分工明确很重要，这关系着实验的效率。

学生的记录可以有三种形式：

一种是文字的，陈述性的语言，一种是图画，还有一种就是简单的符号。

教师指导的策略：

如果小组能发现缩小与放大的像，也就是能发现成像规律，这是最为理想的结果。

教师可以提出一些问题：

你们是怎么做的？

为什么能够取得成功？

待会请你们做经验介绍。

如果有些组只能发现一种成像情形的（放大或是缩小），建议他们可以到其他组去看看。

教师也可以直接参与，移动凸透镜，“又发现了什么呢？

”

如果全班都只是一种情况，那么教师要启发学生找到另外一种情形。

汇报交流：

有没有发现？

（不管是什么发现，哪怕是一丁点的发现，都要给予及时的肯定）

有没有发现成像的规律？

（凸透镜什么时候形成的是放大的像？

什么时候形成的是缩小的像？

）

思考：

为什么会呈现一个倒立的像呢？

为什么有时是放大的，有时是缩小的呢？

这时把对事物表象的认识上升到本质的认识，只需让学生意识到光线从一端透过凸透镜另一端的时候，并不是沿直线传播的，而是发生了偏折，教师无需给出“折射”的概念。

为什么会取得成功的？

你们认为要想取得实验成功，哪些很重要？

为什么没有取得成功？

（失败在什么地方？

）

五、认识凸透镜的应用

1．让学生说一说，凸透镜可以运用在哪些方面？

（照相机、显微镜、投影仪等）

2．比较老花镜与近视镜

学生比较熟悉的是近视眼镜，容易认为近视眼镜是凸透镜片做的，其实不然，教者可以采用让学生摸一摸，看一看，比一比的方法，通过摸，让学生知道近视眼镜是中间薄，而边缘厚的镜片，通过看，发现在近视眼镜下面看到的是缩小的像，而并非放大的像，最后再和老花镜一比较，发现老花镜才是凸透镜做的，而近视眼镜恰恰与之相反。

六拓展延伸：

尝试做一个望远镜

发给学生一面透镜，让学生观察这是一片什么样的镜片？

与凸透镜比较，发现有什么不一样？

给这种镜片起一个名字。

将两面透镜组合在一起，观察处面的景物，有何发现？

孩子们会惊喜地发现：

当把凸透镜与凹透镜组合在一起的时候，可以将远处的物体放大，看远处的物体就好像是在眼前，学生可以通过调节两面镜子的距离从而让远处的物体看得更清楚一些。

调换镜片的前后（将两片镜子一前一后换放），发现将近处的景物变小了，变远了。

在孩子的一阵阵的惊喜声中，教师不要过多的干预，只要同孩子们一起分享这份惊喜就够了。

教者抓住这种惊喜，让孩子们静下心来思考一番：

望远镜是什么道理？

从而把对感性的认识上升到对理性的认识。

最后补充一些望远镜的发明史，从而让学生意识到科学技术是不断发展，科学技术的发展给我们人类和社会发展带来了好处。

探索和调查

回顾和解释

复案

板书设计：

导学小计：

课时备课模板

第二单元

课题：

4、七色光

总1课时第1课时

教学目标：

过程与方法

●制造彩虹，学会做日光的色散和合成实验；

●透过单色光观察物体颜色的实验；

●尝试对所观察的现象作出猜测和合理的解释。

知识与技能

●知道光是有颜色的，了解光的色散现象；

●初步了解光与色彩的关系

情感、态度和价值观

●感受光学世界的无限奥妙，欣赏大自然的缤纷色彩。

教学重难点1．尝试对所观察的现象作出猜测和合理的解释。

3．知道光是有颜色的，了解光的色散现象

学习成果：

预计学生能够：

●描述光的颜色

●知道光的色散现象

●了解光和颜色的关系

教学重点、难点：

学习成果：

预计学生能够：

●了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；

●了解凸透镜的应用；

制作望远镜。

课前准备：

教师准备：

演示材料：

有关彩虹的图象材料，牛顿与七色光的制作幻灯片。

分组实验材料：

三棱镜一块，喷雾器一只，彩色玻璃纸。

学生准备：

白纸，自制陀螺，彩笔一盒，手电筒一只，纸筒。

教学过程：

教学步骤

互动性质

学生/教师互动的目的

二次备课

集中话题

一、导入

1、以彩虹的图片导入，问学生是否见过这样的景观？

是在什么情况下见到的？

暗示彩虹出现是有一定的天气条件的。

然后请学生根据回忆描述一下彩虹的样子，如果学生不能回忆，就让学生看着图片进行描述。

2、生一起制造彩虹。

制造彩虹最好是选择一个无风，阳光比较好的时间，利用小型喷雾器背对着太阳向前上方喷雾，喷出的刹那，就会在水雾中隐隐约约的看到彩虹。

二、探索

1、大家桌上都有一个三棱镜（向学生展示），下面大家就拿着这个三棱镜到阳光下去看看，他与其他镜子的不一样的地方。

2、学生室外活动。

教师随时准备处理学生的发现。

3、间让更多的学生看到三棱镜后面的彩带。

三、讨论

1、室内讨论彩带的来源。

引导学生做出“白光是由许多不同颜色的色光合成的”类似的科学论断。

2、深入研究

3、关于牛顿发现白光奥秘的故事，配合制作的幻灯片向学生展示这一段科学史，然后提出问题：

牛顿的发现是什么？

人们都不相信，怎样才能说服人们？

牛顿使用的是怎样的方法使人信服的？

一系列的问题让学生对历史有深层次的理解，并认识到：

许多独特的见解在刚提出时总会遇到困难，难以得到他人的理解、信服的，坚持真理需要一定的勇气；同时，也意识到科学讲究证据，一切都要靠证据说话。

另外也让学生了解到如果把七色光合成白光，那就能说明自己提出的论断：

白光是由许多不同颜色的色光合成的。

3、转陀螺合成白光。

请同学们动动脑筋，想一想：

如何将七色光合成为白光。

运用头脑风暴的形式，让学生充分表达自己的想法，学生可能提出的有：

旋转陀螺法、将七种颜色的光照在一起等。

教科书中介绍的是旋转彩色陀螺的方法，要求学生将陀螺的正面按照一定比例依次涂上红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色彩，让它旋转起来。

4、验不同颜色物体只能透过与之颜色相同的光线。

通过不同颜色的玻璃纸看由不同颜色线条构成的图案，孩子们会有惊奇的发现：

有的线条消失了，换种颜色的玻璃纸，看到的图案不一样。

原因是某色玻璃纸只能透过这一种色光，而吸收其他色光，所以看起来图案发生了改变。

这个原因不要求孩子们解释，只要求学生有深刻的体验，但可鼓励他们课后继续研究。

5、合红、绿、蓝三种色光。

实验时，先让学生自己先混合，看他们运用这三种色光能混合出什么颜色的色光，然后再将三种色光混合起来。

孩子们会发现用这三种色光合成了白色光，与之前的七色光合成白色光相比较后，教师可告诉他们这就是光的三原色，用他们可以混合出其他的各种色彩，并鼓励他们课后研究用三原色可以还可以混合出哪些颜色。

为了使整个实验的现象更明显一些需要做好以下几个准备：

使室内光线尽可能的暗，使手电筒的光线尽可能集中。

可在教室里拉上窗帘，用纸桶将手电筒的光聚合，将三色光照射到白色纸张上，使对比强烈些。

四、欣赏

欣赏大自然缤纷美丽的图片。

出示一些颜色鲜艳，对比比较强烈的图片给学生观赏，愉悦他们的视觉，让他们体会大自然的多姿多彩，五颜六色。

探索和调查

回顾和解释

复案

板书设计：

导学小计：