新课改培训心得体会10篇.docx

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新课改培训心得体会10篇

新课改培训心得体会10篇

新课改培训三、深入学生，交流情感，打造民主和谐课堂

有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。

这时要与学生沟通，及时转变其思想，使其亲其师而信其道。

还要改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。

制作内容丰富、形式新颖的`教学课件。

去激发学生的学习兴趣。

四、要以人为本，充分尊重学生

教学中教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发育迟缓、学生成绩不良、有过错、有严重缺点和缺陷的学生，还特别要尊重意见和自己不一致的学生。

同时，教师还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

只有既尊重学生，又赞赏他，学生才能可能愉快地学习，才有可能产生创造性思维的火花。

以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，我相信，课程改革后一定会培育出来有创新精神和实践能力，适应社会的全面发展的人。

新课改培训心得体会篇4在今年暑假开始的新课堂培训中，我认真听取了山西太谷教研室主任张四保同志的讲座，对此我感触很深。

现在我从以下几个方面谈谈我的感受。

一、学生成长是学校生命力的所在

学校是培养学生的摇篮，教师的成长是学校的根本，学生成长是学校生命力的所在。

20xx年至今太谷中考高考能够飞速发展，尤其20xx年在已达到极限的情况下还能再上一个台阶，这根本原因在于学校教育发生了本质的改变，课堂模式发生了改变。

二、课堂是师生的主要阵地

课堂是师生的主要阵地，是学生学习能力和教师教学艺术提升的场所。

课堂要提高学生的自主意识、合作能力，学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师为主导，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。

课堂是学生生活与学习的场所。

教师是有限的空间，而课堂可以不局限于教室，它可以是学生在更广阔的时空中，更为个性化的学习与生活的方式。

因此，只要是以学生的成长与发展为主要目的的存在方式的场所都可以是课堂，要让教师对学生的影响不仅仅在课堂上，要在课堂之外，要让教师对学生的影响不仅仅暂时的而是终身的。

三、太谷的课堂模式

太谷的课堂模式教师不是为了教而教，而是为了学生学而教。

我们常常感叹现在的学生越来越难教，其实是我们的教育教学观念出现了问题。

不要说&“道理我都懂&”，若做不到就不算懂。

或许每个教师都有自己的教育教学观念，观念要转化成教育理念才行，理念才决定有效的行动，我们要经常反思我们的教育教学观念。

教师毕竟不是一个普通的职业，虽然我们不骄傲地宣称&“阳光底下最崇高的职业&”，也不张扬地自居&“人类灵魂的工程师&”，但是我们非常清醒地意识到，我们是教育工作者，教育教育，教书育人。

教书是手段，育人是目的。

在教育教学过程中，我们常常忘了目的要育人，很多时候，我们只是被动敬业地教书，一心一意地教书，其结果顶多就是一教书匠，永远成不了教育的行家，真正的教育行家。

我们要把教育当事业，而不仅仅是职业。

改变原有教学方式，重视合作性学习，积极倡导自主，合作探究的学习方式。

合作性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生素养。

自主，合作探究学习是指学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全部学习的群体作用。

要利用好2人一小组4人一大组，要让小组长督促组员学习，让组员帮衬组长，要学会兵教兵，兵带兵。

在合作中学习,丰富学生的知识积累,培养学生主动探究,同时也是培养学生团结合作,勇于创新精神的重要途径,要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。

学生是学习的主体，是学习过程中的主人，教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。

通过培训，我发现，教育的观注点是学生，所以教师要全身心的投入到培养学生身上来，学生成材了，教师能力自然也就提高了，学校才能健康才持续发展。

新课改培训心得体会篇5今年8月，我参加了高中语文课改远程培训，通过学习，有了新的认识。

新一轮语文课程改革中明确指出：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。

我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。

一：

深钻课程标准，领会课改精神。

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。

语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。

同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。

以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。

这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲，在活动中，让学生自觉去获取知识。

二：

因材施教，注重学生发展。

学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。

因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。

如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。

课程的改革，需要学校、家长评价观念的转变，需要每一个人思索我们用什么样的评价观念才能有利于下一代更加健康地发展。

新教材突出教学方法的转变，让学生在学习知识、接受科学文化教育的一开始，就运用亲身体验与亲身实践的新型方式进行学习。

在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。

而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。

把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。

教会学生知识，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

三、转变观念，注重“过程”。

新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。

长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；

对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。

我最初的认识是主要有两个转变:

一是转变教的方式；

二是转变学的方式,即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。

所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；

要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。

这就需要我们教师这样去做：

第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点；

第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。

培训后，我们老师应确定更高层次的教学目标，全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心——“为了每一位学生的发展”，这是评价新课程课堂教学的惟一标准。

新课改培训心得体会篇6通过这次的培训学习我收益非浅，新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。

通过学习与教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：

今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质.普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展.生物课程是高中阶段重要的科学课程.在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远.它不仅影响人类的生活，社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式.高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要.

课改让我感受到了它所带来的勃勃生机。

在这样一种契机下，在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了一定的提高，课程改革以来，我参加了几次培训，通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了一些宝贵经验。

其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。

一、建立新型的师生关系，成为学生的朋友和榜样。

建立新型的师生关系，就是要建立合理的伦理关系和情感关系。

建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型的师生伦理关系，要树立教育民主思想；

提高法制意识，保护学生的合法权利；

加强师德建设，纯化师生关系。

师生伦理关系是师生关系的有机组成部分，我们应面向新时代，努力创建民、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。

这将成为本次课程改革的高亮丽的风景线。

师生情感关系，从整体上说，目前的状况仍难以另人满意，师生之间的情感冷漠缺乏沟通的现象比比皆是，师生之间缺乏积极的情感关系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动的源泉。

优化师生关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。

新型的良好的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。

创造新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：

第一，教师需真情对待学生，关心爱护学生。

第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。

第三，完善个性，展现个人魅力。

教师要得到学生的爱戴，就要利用内在的人格魅力。

努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化师生关系的重要保证。

为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。

二、上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率。

1、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发。

就在每个学生的身边，如热点新闻，医疗健康，个人生活，当地资源，环境保护等，都含有与学生切身利益相关的问题，我们在教学中适当加入这些内容，会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解，并能够认识到许多社会问题的多方面性.

2、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

如：

说得真好！

你懂得真不光少！

你想象力非常丰富！

真聪明等等！

调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；

教师如何引导，启发，点拔？

能否真正地把学生引到这一领域？

教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；

又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。

生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。

因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。

那种追求”能够教好一节课”或”教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。

教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

3、学生应成为课堂学习的主人

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：

一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；

一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；

一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；

一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的”就照我教的来”而扼杀。

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

新课改培训心得体会篇7新课程改革的浪潮滚滚而来，我有幸参加了为期一天半的小学数学课改培训。

通过培训，对于数学新课程、新教材有了深入的认识，胸中总涌动着一股澎湃的课改激情。

一、伴随着新一轮基础课程改革的启动，数学作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了教材编写、学习方式以及教育评价等全方位的变革。

1、数学课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质精神的数学课程新体系。

新教材在编写上努力确立学生在数学学习中的主体地位;致力于改变学生的学习方式，倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式;强调体现教材的人文精神。

在此思想指导下，新教材不是以例题、习题形式，而是以数学活动的形式安排的。

提供了大量的观察、操作、实验等实践活动，如：

“实践活动”、“数学小调查”、”做一做”等栏目。

加强了学生生活、社会生活的联系，在题材上引入了“奥运”、“环保”等内容，着眼于学生的情感体验，教材还设计了“数学故事”……

2、数学课程在教学方式上，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动。

活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。

因此，教师在教学中要注意培养学生学习数学的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，鼓励算法多样化，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。

3、数学课程在评价体系上，由注重甄别和选拔转变为注重激励，关注过程。

《标准》在评价建议中贯穿着评价观念的转变。

强调评价的最终目的是为了“全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

”因此，课程评价应由注重甄别和选拔转变为注重激励和过程。

这样的评价体系应做到评价目标多维性，评价主体多元性，评价方法多样性，评价结果激励性。

二、新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。

本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。

新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。

因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。

我是这样抓住数学本质的问题解读教材的。

六年级上册“比的应用”是解决现实生活中按比分配的问题。

主题情境：

幼儿园大班30人，小班xx年级下册“图形的放缩”也是比的实际应用。

图形放缩是研究图形的相似变换，图形变换的本质问题是变换下的不变量问题。

图形放缩的不变量是什么，始终是这节教材探究的主题。

图形是长方形时，容易观察到长方形放缩前后长的比等于相应的宽的比。

这是可以从主题情境中观察到的。

如果是一般图形（没有特定的边叫长或宽），它的放缩是什么保持不变呢?

教材通过“画一画”感受关于一般图形的放缩，在放缩前后图形中任意两点之间水平距离的比与相应的竖直距离的比保持不变。

教材又创设探究活动，体验一般图形放缩前后，图形上点所对应的数对中的两个数，必须扩大或缩小相同的倍数。

上述关于图形放缩变换下什么是不变量的发现、描述及其逐步抽象化的过程是学生需要经历的数学化过程。

学校数学教育的一个主要目标是使学生学会自主学习。

自主学习的一个重要内涵是学会阅读，学会与教材文本对话。

教师的责任不是直接教教材，而要教会学生自己去学教材，鼓励学生自己与教材对话，然后针对学生自学教材中发现与存在的问题进行针对性的教学活动。

这样的课堂教学活动对教师提出了更高的要求。

教师的高明不是脱离教材另起炉灶，旁征博引，而是靠教材搭起师生的互动平台，捕捉契机，传授方法，启迪智慧，引导价值。

这一切都必须源于教材;都必须立足于个性化地解读教材，不仅读懂而且读通教材的基础之上。

新课改培训心得体会篇8新课改在我省已开展了一年多，可这期间我一向没有机会真正的接触新教材，仅对新课程理念有一些了解。

透过这几天的培训，我恍然大悟，开始真正的了解了新课改的实质。

以下是我这几天的学习心得体会。

第一、转变观念，更新教育教学理念。

透过本次对新《课程标准》的学习培训，我了解到新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和实践潜力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流，坚持评价方式的改革等等。

新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学（最多能够叫做报告）。

“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。

”因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，改变教学评价，培养全面发展的综合素质强的创新型人才。

第二、拓宽知识结构。

作为教师，不仅仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是学生学习的促进者、组织者和指导者，拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。

要给人一杯水，不仅仅自我要有一桶水，最好还要有源源不断的活水。

教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也能够利用多方面的知识引导学生打开思路，满足他们对知识的渴求。

因此，我们老师要有终身学习的意识，博览群书，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自我的知识结构，使自我具备与新课程改革教学适应的多元化的知识结构。

第三、用心探索，创新教法学法。

新课改不仅仅体此刻教学观念、教材体系、教学评价方面的改变，更重要的还体此刻教法学法的创新上，推进教师教学方式的转变是一项重要任务。

新课改能否取得成功，很大程度上取决于教师教法的设计和学法的指导上。

一种先进的教育观念要透过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。

观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础;方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。

在传统教学中，教师和学生的关系是传授与理解的关系，二者只透过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难构成互动、合作的关系。

而心理学和学习科学的研究证明，教育的过程就应是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。

在今后的教学中，我会加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。

新课改培训心得体会篇98月22日至26日我参加了高中语文课改培训，通过听教育专家的讲解以及与同行的互动，有了新的认识。

新一轮语文课程改革中明确指出：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文新课程的基本特点。

这一观点的提出，摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。

在已往的教学中，还有部分教师将学生的大脑作为一个简单的容器，把课堂作为灌输和填鸭的场所，将整个教学过程设计为”灌”和”填”的流程，久而久之，课堂就成为了一潭死水。

而《新课程标准》则强调：

现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；

教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。

因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。

让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。

要做到这一点，教师必须做好如下准备：

一、深钻课程标准，领会课改精神。

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。

语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。

同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。

以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。

这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。

在活动中，让学生自觉去获取知识。

如在讲授《荔枝图序》一文时，鉴于学生对句子“核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”的难以理解，教师可以事先准备好几只荔枝，然后把同学们分成小组，让他们动手剥掉荔枝的皮。

这时，他们会对“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪”一句有了视觉上的感受。

最后再让他们动口尝一尝，这样，不仅加深对“浆液甘酸如醴酪”的品味，还掌握了荔枝核的形状。

这样讲解，不仅使学生很快解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。

学生学得轻松愉快，且印象深刻。

二、了解学生，有的放矢。

学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。

因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。

如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。

三、充分运用多媒体教学辅助手段。

为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作