限塑和我们的生活 说课稿.docx
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限塑和我们的生活说课稿
中央教科所综合实践活动优质课展示会材料
《限塑和我们的生活》主题活动说课稿
学段：
参赛主题名称：
《“限塑”和我们的生活》
一、参赛主题名称：
《“限塑”和我们的生活》
二、活动意图：
在2008年年初，报章媒体就在宣传《国务院办公厅关于限制生产销售使用塑料购物袋的通知》。
这份被大家称为“限塑令”的通知规定：
“从2008年6月1日起，在全国范围内禁止生产、销售、使用厚度小于0.025毫米的塑料购物袋”；“自2008年6月1日起，在所有超市、商场、集贸市场等商品零售场所实行塑料购物袋有偿使用制度，一律不得免费提供塑料购物袋”。
虽然这个小小的一个塑料袋看起来不起眼，但是跟千家万户都有着密切的关系。
因此，班里也有同学将这则消息在班级“新闻播报”活动中进行了报道，记得当时，同学们的反应非常热烈，有同学认为：
塑料袋看起来很小，不过已经习惯到超市购物免费使用塑料袋了，现在开始有偿使用了，大家适应吗？
也有同学认为：
塑料袋挺方便的，真的不用了，该用什么替代呀？
还有同学觉得塑料袋危害真那么大吗？
这么小的一个塑料袋，到底会给人们带多大的危害吗？
……
当我听到这个情况后，我就觉得是个不错的综合实践活动题材，因为它贴近学生的生活，而且随着学生社会意识的提高，他们也开始将视角转向了更广阔的领域。
于是我就将这个信息反馈给学校的综合实践活动开发领导小组，结合六上的中央教科所资源包中的《地球怎么啦》，开发了一个拓展主题活动《“限塑”和我们的生活》，并制定了相关的活动指南：
活动领域
活动主题
具体研究内容指南
相关的参考材料
学习方式
课时安排
综合实践活动
其他学科
关心社会
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身边事
“限塑”和我们的生活
1．调查颁布限塑令的原因、使用塑料袋的危害；采访市民、小店老板、超市负责人对限塑令的认识和想法；
2．实地观察大型超市、菜场、小杂货店在61之前后的塑料袋的使用情况；
3．采访专家，了解限塑令实施后，市民可以选用的购物袋等；
4．设计个性化的环保袋，向身边的人宣传环保袋使用的优势；
……
《地球怎么了》
《品德》、《心理健康教育》、《人、自然、社会》
研究性学习、设计性学习
3/周
三、适用年级：
小学六年级上册
四、活动目标：
情感目标：
1．体会环保袋在我们生活中的重要性，激发学生对环境的关注度。
2．萌发他们参与环保袋的设计与制作的热情，培养他们在活动过程中的合作精神。
3．学会参与设计活动满足实现自我价值的需要；
能力目标：
1．通过对环保袋使用情况的实地观察、访问，提高学生对数据分析的能力；
2．通过对环保袋的设计与制作，提高同学交流、合作，动手制作的能力；
3．通过学生个性化地宣传环保袋作品，提高学生的口语表达能力；
4．通过对设计的环保袋与预期目标之间的比较，提高学生的作品论证能力；
知识目标：
1．通过实地观察、访问市民等学习方式，了解环保袋的实际使用情况；
2．通过上网查找资料、访问专家等，全面认识环保袋的材质、品种、功能等；
3．通过利用身边废弃材料，设计合适的环保袋，实现个性环保袋的产生；
五、活动流程
为了最大限度的使学生有效地开展这次主题活动。
我们事先规划了活动流程，拟订了相应的指导策略。
而本次活动的具体流程如下：
六、活动过程及效果
在理清本次《“限塑”与我们的生活》主题活动的4个活动阶段及学生的任务之后，我根据以往开展同类实践活动的经验，形成了本次主题活动具体操作的指导方法：
（一）活动定向阶段
设计观察任务，帮助学生进行“头脑风暴”。
1．课前，我设计了一张记录表，布置了一个观察任务。
活动前的观察记录表
地点
时间段
使用塑料袋的人数
使用环保袋人数
超市
：
—：
菜场
：
—：
我的感受
我想进一步了解？
问题1：
问题2：
记录人：
2．引导学生自由畅谈，帮助学生理清思路，形成研究的课题或项目
学生通过事先对周边营业场所的塑料袋、环保袋受用情况的观察，他们已经有了自己一定的想法及想要了解的问题，但是这些问题也往往是零星的，不系统的，因此，在指导过程中，我在请学生交流观察记录表，着重交流进一步想要了解的问题，帮助学生在一种集体思维的碰撞的情况，进行积极的思辩，从而激发起学生强烈的研究欲望，帮助学生理清模糊印象，明确活动方向和目的。
具体表现为：
如：
《“限塑”和我们的生活》开题部分的指导实录片段
▲交流观察记录，产生活动主题
师：
同学们，这几天老师请你们观察自己家附近的一些店铺，你们有些什么感受吗？
生1：
从5月底到6月1日，我在戴梦得超市里发现，在收银台这里竖了一些友情提醒告示牌，告诉大家从6月1日起，超市将不再无偿提供塑料袋。
生2：
是的，6月1日起，原来买东西超市是免费提供塑料袋了，现在的确需要花几角钱买。
生3：
我发现如果我家门口水果店里买水果，店家仍然是免费提供塑料袋。
生4：
我听说限塑令颁布的最重目的是希望大家都不在使用塑料袋，但是我观察到去超市买东西的年轻人好象买塑料袋进行购物还比较多。
是不是认为钱比较便宜，忘带了购物袋就买一个塑料袋吧？
生5：
现在超市使用的塑料袋跟菜场里、小店里的厚薄都不一样，也不知道是不是都达到国家标准了。
……
师：
看来虽然限塑令已经正式颁布了，但是实施情况、市民的观感跟预期的目标不太一样，那么我们不妨就以此为本次综合实践活动的主题《“限塑”和我们的生活》来进行实践研究吧！
▲创设丰富情境，实现主题分解
师：
看来同学们事先都花了很多功夫，利用休息时间，我也做了功课，也搜集了一些资料，你们想看吗？
（师出示关于限塑的资料，边演示边介绍，第一组关于塑料袋给人们生活、健康带来的负面作用，第二组国务院出台关键规定，第三组目前的实施现状，第四组创意环保袋）生发出赞叹。
师：
聊了这么多关于限塑和我们生活的话题，现在你还有哪些需要了解或者有疑问的？
组内的伙伴可以轻声交流。
生1：
我们想了解限塑令的推行难点究竟是什么？
生2：
我们想了解更多的人们对于塑料袋和环保袋的看法。
生3：
老年人购物时自己购物袋的还是比较多，那么如果不用塑料袋，人们购物还可以使用那些材质的袋呢？
生4：
我感觉小店里使用的塑料袋还是很薄的，到底有没有达到标准呀？
生5：
我们能不能也利用身边的一些材料，制作一些环保型的购物袋？
生6：
目前的环保袋种类、功能、材料是怎样的？
人们觉得这样的环保袋能满足他们使用的需求吗？
……
▲整理归并问题，形成研究课题（或项目）
师：
看来我们的同学想法还真不少，那么哪些问题你们觉得很接近，可以归纳在一起成为研究的课题呢？
生：
我认为“限塑令的推行难点是什么？
”、“市民对使用两种袋子的看法是怎样的？
”、“一些小店、菜场为什么还在免费提供塑料袋？
”属于一类，可以成为《“限塑令”推行的难点及解决建议》。
……
学生形成了两种类型的研究项目：
①研究类：
《“限塑令”推行的难点及解决建议》
②设计、制作类：
《环保袋的设计与制作》
我的心得：
在交流中，教师通过延迟评判，帮助学生理清思路。
我在这个环节，参与和指导学生对主题的“头脑风暴”式讨论时，先不急于对学生设想作出评价，而是通过积极组织学生思考、畅谈，帮助学生梳理清楚他们内心的真实想法，而在这一过程中，学生在吸取他人想法后，自己原有的想法将会与他人的想法进行不断地碰撞，教师不能以“居高临下”的姿态，立即对学生想法作出评价、判断，从而使学生实现自我思辩、筛选的过程，最终使学生脑海中形成属于自己个性化的明确的研究方向和目标，真正体现研究性学习所倡导的核心精神之一——自主研究。
（二）制定方案阶段
学生在自主选择研究课题，组建小组之后，教师需要指导学生制定研究方案（或计划），着重从研究目的、步骤、方法等多个方面进行周密的策划，为下阶段的实践活动打下基础。
1．引导学生进行“接力循环式”讨论，提炼出本组最优的活动方案（或计划）。
以《环保袋的设计与制作》为例，小组的每一位同学都必须要表达自己的想法，能提供一条研究、设计的“金点子”。
（附讨论记录表和方案计划表）并且以组内成员的发言次数和意见被采纳的数量来作为衡量学生的表现。
表一：
讨论记录表
小组
课题（或项目）名称
讨论时间
讨论地点
参加讨论人员
讨论的内容
主要内容
发言次数
被采纳数量
发言人1
1．（）
2．（）
发言人2
……
我们小组得到的讨论结果
一、
二、
……
记录人：
表二：
“限塑”和我们的生活
小队
我们的课题
环保袋的设计与制作
课题的提出
6月1日起，国家正式实施《限塑令》，这小小的袋子虽不起眼，但也对我们的生活起着重要的作用，那么我们想，既然要限制塑料袋的使用，那么相对的环保袋就将发挥作用，那环保袋的质地、种类、功能是怎样的？
人们对环保袋有什么样的了解和意见，我们又可以为环保袋的使用作些什么？
所以我们想到了这个项目研究。
我们的成员
组长
成员
研究内容
研究方法
负责人
1．了解环保袋的质地、种类、功能？
查找资料
2．观察人们使用环保袋的情况
定点观察
3．了解人们对目前一些环保袋的看法
采访市民
4．设计环保袋
请教专家、动手实践
全体
5．制作环保袋
动手实践
全体
6．环保袋的推广
设计
全体
我们可能遇到的问题及解决的方法
问题：
设计环保袋时,需要请教专家,那么什么样的人可以作为我们本次活动的专家呢?
方法：
需要通过指导老师,或者学校建立的“家长资源库”，寻求到合适的人员。
我们预期的成果和表达形式
1．幻灯片,2.环保袋
（2）指导学生开展“自主质疑式”的修改，进一步优化活动方案。
在研究方案初步形成后，学生往往跳不出自己思维的平颈，此时，其他小组的成员却往往能以“旁观者”的身份看清问题的核心，因此，在初稿形成后，我在全班范围开展自主质疑，对研究方案或设计方案逐个进行质疑论证，使小组有机会不断进行完善。
我的心得：
“接力循环式”讨论在小组具体实施时，在意见的采纳方面需要充分发挥组长的作用，来协调大家的意见并进行总结，形成一个组内的优质方案。
（三）活动实践阶段
1．引导学生及时反思，产生最佳实施建议。
开始具体实践时，很多具体的问题是在理论思考时未必考虑到的，因此，在出现一些具体的实践层面的问题时，引导学生及时反思就是学生很好调整实践行动的过程。
如：
街头采访片段，周天扬、蔡以真等同学曾在学校门口进行调查问卷时，成功率达到100%，因此，他们非常有自信到街头发放调查问卷，结果发现家长处于对学生的关心欣然接受了调查，然而踏上社会就不是这么回事，大家都有各自的事，加之社会中关于这类活动（或传销）都比较多，人们区分不了，因此，在这次失败出现之后，我请学生及时反思，最终提炼出了许多优秀经验，他们认为，需要仔细观察对方身份，关注是否忙碌？
等多种因素，在设计调查问卷时还得再精练些。
2．帮助学生进行实验比对，筛选最优行动方式。
这种实验比对虽然没有科学领域的那么专业，但是大家通过实践之后，比较方法的优缺点，一是能保证每一个学生都有陈述自己立场及支持性论据的机会，二是通过彼此的说服到小组间的默契点和信任点。
这也是类似于“技术争论”的方法。
如：
环保小队在进行环保袋的设计研究时，组员朱英杰认为，环保袋既然要环保就要从材料上下功夫，做到真正的环保。
许月，沈安琪，章行健，郑昕桐都想到要使环保袋更方便折叠，能够放在包里，身边都不占地方。
李昱霆，钱欣想到了环保袋的功能要多样化。
大家都认为自己的设计非常好，很难说服对方。
于是，我请他们就分头画了画心中环保袋的样子，并写上了自己设计的环保袋的功能和特点，使用的材料、制作的方法、步骤等。
朱英杰的“环保袋”设计简介：
这种环保袋采用了新型纺织材料，虽然很薄，但透气又保温，还很结实。
它易折叠，在包中一次性可以放七八个，外观也有多种样式可以选择。
袋底用了双层布料，使得其很耐磨损。
章行健的“环保袋”设计简介：
根据衣服上的抽拉设计可以改变长度，由此想到我们的“环保袋”也可以应用抽拉的设计来压缩“环保袋”（见图，用红笔圈出来处）。
袋口的小扣子在袋内装有物品时可以固定袋口，而当“环保袋”被压缩成扁形时，可以卷起来用扣子扣紧，减少体积。
李昱霆的“环保袋”设计简介：
此“环保袋”考虑到袋子的分隔，中间的分隔是用两侧的尼龙布搭扣而成（见图，用红笔圈出处），可以把生和熟，吃和用的物品分开。
如不需要分隔，则只要将搭扣放开，将两块布自然垂放在“环保袋”内侧即可。
钱欣的“环保袋”设计简介：
此乃全功能“环保袋”，按钮可伸缩拉杆，容量大，可拖拉，功能区划分，指路灯照明方便夜行。
之后，他们带来了设计图，其中一些成员还带来了实物，他们再通过比照，讨论之后，选择几个最佳的方案在组内实践中推广。
我的心得：
好的指导者，需要作到“收”“放”自如。
不要认为他们不行，局限他们的思维和行动，该放就放；在需要指导时，千万及时介入。
（四）总结归纳阶段
通过本次活动，产生的成果是在指导教师的引导之下，学生们自主设计和实践操作后所产生的，其学习成果往往是充满个性化的，生动的。
因此，为保证评价的客观性和公证性，我们不仅需要关注活动成果的完整度，作品的精致等，更需要关注学生在这一过程中的研究成果与预期目标之间、作品与设计之间的完成度。
1．引导学生进行整理、筛选活动成果，进行合理呈现。
课题（或项目）明称
完成时间
活动组员
成果形式
成果简介
附录材料
活动记录表（）份访谈表（）份讨论记录（）份
调查表（）份其他
实物材料
如：
作品
名称（）设计者（）制作者（）
内容：
功能
展示成果所需要的条件
展示人：
形式：
介绍词的设计：
2．指导学生根据评价标准进行“论证式”答辩，形成对学习成果的客观评价
（1）针对主题活动的特点，确立以成果的真实性、创新性、科学性的评价标准
设计《“限塑”和我们的生活》成果展示评分标准。
（见表一）
表一：
（2）鼓励学生积极思辩，实现成果的科学论证
学生将自己的成果作品从意图、研究或制作过程、实际效果等向大家作全方面的介绍，对研究成果、设计成果与预期效果的比较，帮助该小组对设计理念和实际效果进行论证，从而对作品有个全面的评价。
如：
同学们在听取《设计与制作环保袋》的时候，有同学认为，环保袋的设计是比较到位的，但是他有时候没使用环保袋购物的原因是因为自己会忘记携带，或者有时候购物是突然的行动，那怎么来解决这个问题呢？
所以他们建议该小组还可以从这个角度来进行改进。
于是，该小组又产生了新的研究视角，《环保袋的创意租赁》的研究。
而对于研究性课题研究，又有小组进行了持续研究，进行了《10个月后再看“限塑令”》的课题。
我的心得：
对活动的公正评价，依赖于相对科学的标准，对活动评价并不意味着活动的终结，而是新的起点。
七、活动收获
（一）更有利于培养学生的实践能力与创新精神，实现课程目标
1．激发了学生对实践活动的兴趣
在主题活动实施后，我对参与活动的50名607班学生进行了调查问卷。
（共50份问卷，回收有效问卷50份）
我们发现绝大部分孩子对于这个活动都表现出喜欢，通过进一步分析，我们发现孩子喜欢的原因表现为：
我喜欢本次活动的理由（可多选）
607
（50人）
学到书本上没有的东西
34人
68%
可以发挥我的创造能力
25人
50%
可以亲自去实践
27人
54%
贴近生活
30人
60%
比其他课约束少
10人
20%
其他
8人
16%
从中我们可以发现，学生对于这样活动普遍可以接受，而原因是因为综合实践活动能学到传统学科教学中所不能学到的东西，更容易发挥学生个人的实践能力和创新精神，并为服务到社会。
由此，我们可以发现综合实践活动的存在并不是学校和教师的“一厢情愿”，而是得到活动对象——学生的认可，正因为如此综合实践活动才能发展得更好。
2．进一步发展了学生思辩、质疑的能力
本次活动是以学生的直接经验或体验为基础而开设和展开的，学生们在实践活动的过程中，没有现成的资料可以借鉴，也没有老师随时随地的指导，大家必须充分发挥自身的最大潜能，开动脑筋，发现问题，解决问题。
同时，它通过多种途径为学生提供具体的现实的情景，使学生能走进社会、走进生活，引导学生开展丰富多彩的实践性学习活动，要求学生在“做”、“考察”、“体验”、“实验”、“探究”、“创作”等一系列的活动中发现和提出问题，在广阔的天地里去体验、去感知、去探究、去研究，从而更好地理解所学的知识，激发起探索和创新的欲望，并学会运用科学的方法，通过多种有效手段分析和解决问题。
3．提升了学生的实践操作能力和创新精神
综合实践活动已经超越书本知识学习的局限，最大限度地拓展学生的学习空间，学生从生活、社会中不断汲取经验，孩子们的综合能力在潜移默化地锻炼中出现了质的飞跃，尤其是他们的创新精神和实践操作能力。
（二）提高了教师的综合素质，促进其专业成长
综合实践活动要求教师人人都是指导者，通过对活动的开发，首先提高了自身的课程开发能力，我更关注学生的年龄发展特点和需求，在活动实施时，更注重了对活动的记录与反思，提高了教师的课程实践能力；使得教师成为了反思型新时代教师。
1．提高了指导教师的课程实施能力
由于综合实践活动不同于一般的学科课程，有更多自主生成的内容，担任指导教师相对于其他学科教师在关注学生的需要和兴趣方面更为敏感，更能自主地引导学生选择设计主题，因此，我的应变能力得到不断提升。
而在进行本次活动的过程，指导教师通过组织和管理学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展设计性学习创设宽松的氛围，教师组织、管理与协调的能力也得到了进一步的提升。
2．提高了指导教师的反思能力
综合实践活动需要教师在开发与实施活动的过程中不断分析和反思自身教学行为。
综合实践活动的开展不仅要大胆放手让学生去思考、去实践，同时也要求指导教师是一个积极的参与者和指导者；指导教师对学生有创意的想法或做法应给予赞赏，让他们的自信转化为行动，促使形成再设计的愿望，达到良好的教与学的循环。
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