山村幼儿园发展论文5000字.docx
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山村幼儿园发展论文5000字
山村幼儿园发展论文5000字
篇一：
山村幼儿园发展现状分析
山村幼儿园发展现状分析
德江县桶井土家族乡凤凰山村幼儿园安晓玲
摘要:
：
农村幼儿园的现状、原因及对策分析，学前教育论文。
关键词：
农村幼儿园的现状、原因及对策分析
幼儿教育是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。
近几年，随着县域经济的发展步伐加快，家长对下一代的早期教育意识进一步增强，越来越多的家长选择让孩子尽早走进幼儿园，接受系统、正规的幼儿教育。
近些年随着全国教育扶贫工作的深入开展，农村幼儿教育有所发展，但发展现状仍不能满足幼儿入园需要。
一、农村幼儿园的现状
目前，农村幼儿园10%还是土瓦房，教室昏暗、潮湿，室外活动空间狭小，周边环境差，安全管理难度大，基本上没有设置任何安全防护装置，存在不少安全隐患。
教学用具简单，60%教室只有几张桌子、几把椅子、一块黑板、一盒粉笔;80%以上的幼儿园缺少最起码的卫生设施，玩、教具和大型户外游戏器械及幼儿读物。
大多数乡幼儿园只有小皮球、呼啦圈等一些价格比较低的玩具，在一些村级幼儿园小孩子的玩具就是泥沙、石块、树枝，各种活动难以开展。
教师待遇大多在1000—20xx元之间，没有养老和医疗保险。
教师构成比例大专生只占30%，幼师文化占70%（其中受正规幼师教育占40%），90%以上的学校的教学内容不同程度“小学化”。
二、原因分析
（一）地方缺少相应的扶持农村幼儿教育发展政策
虽然20xx年国务院办公厅在转发教育部等部门（单位《）关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出乡（镇）人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件。
但受地方经济落后的影响，乡（镇）人民政府一直无承担办好幼儿园的能力，也未形成相应的政策，造成了农村幼儿园一直被边缘化，得不到发展。
（二）幼儿教师素质普遍不高，教师队伍不稳定
从整体来看，农村幼儿教师的素质普遍偏低。
在农村幼儿教师中，大专以上学历的比例很小，受到正规师范教育的特别是受到幼师培训的老师人数不多，还存在一批初中学历和其他人员加入进来，这些教师的幼儿教育知识、技能和能力相对不足，不能以正常的幼儿教育方式去教育孩子，不会组织幼儿开
展能培养幼儿动手、动口、动脑的活动，不会引导孩子开展各种户外游戏、不会用合理的方法去处理幼儿之间的矛盾，经常用“惩罚”、“恐吓”、“批评”等方式对待孩子。
造成这一现象原因之一是农村幼儿园生源少，收入不高，教师福利待遇低，不能吸引人才，不能激发其积极性。
有的把这当成第二职业，只当每月贴补家用，分散了精力。
二是农村幼儿教师和公办老师相比，没有名分、没有提高培训机会、没有前途，影响到教师队伍的稳定。
（三）幼儿教育“小学化”现象严重。
随着幼儿园体制改革的逐步深入，更多的农村幼儿园走向市场，面临着严峻的生存挑战，好的方面是能够进一步激发幼教工作者的激情，提高自身的综合素质。
坏的方面是为了争取到更多的生源，不得不在很大程度上对家长的要求妥协，投其所好，以游戏为基本活动在农村园还远未得到落实。
严重超出了幼儿的年龄负荷。
主要表现在：
第一，上课时间长。
多数农村幼儿园每节课长达45分钟，周上课时间和小学生差不多学前教育论文，户外活动时间被大量挤占。
第二，以学习为主，强调幼儿知识的学习，以学多少字、背多少诗、数多少数为评判标准，而忽视了幼儿智力开发、兴趣培养、品格形成。
第三，过分强调纪律常规，严格约束幼儿的行动。
由于教育内容脱离幼儿生活实际，忽视幼儿兴趣需要和年龄特点，因而不能调动幼儿内在的学习积极性，不利于幼儿的终身学习和身心健康和谐发展论文网站大全。
三、思考与对策
（一）加强领导，保证幼儿教育改革与发展的顺利进行。
地方人民政府要提高对发展幼儿教育的认识，加强对幼儿教育工作的领导，把幼儿教育工作纳入本地经济、社会发展的总体规划，加强幼儿教育的科研工作，认真研究解决幼儿教育改革和发展中的热点、难点问题，并制定相应的政策和措施，把幼儿教育工作作为考核地方人民政府教育工作的重要内容。
将幼儿园列入国家事业单位编制管理。
地方政府要确保教师工资的预算和足额发放。
幼儿生活费、保育费通过收费渠道解决。
建立幼儿教育督导制度，坚持督政与督学相结合。
制定地方幼儿教育工作督导评估标准，把幼儿教育事业发展、幼儿教育质量、幼儿教育经费投入与筹措、幼儿教师待遇等列入政府教育督导内容，积极开展对幼儿教育热点、难点问题的专项督导检查。
（二）多方筹集资金，加快基础设施建设。
地方政府每年划拨专项资金，主要用于对农村边远山区条件比较差的农村幼儿园进行修缮、改建，逐步建立以乡幼儿园为主体，村幼儿园为辅的幼儿校区。
鉴于民间资本有“小”而“分散”的特点，无法成片推进。
可充分利用连锁加
盟方式门槛低，资源利用高，利益分享稳定等优点，积极推进连锁加盟幼儿园。
研究制定合理的方案，打消害怕投资风险大、没有回报的顾虑，吸引有投资能力也有投资想法的民间资本积极建设幼儿校区。
积极对外宣传当前农村幼儿园现状，让社会共同关注。
同时，要大力发展地方经济，改善办学条件。
充分利用农村现有资?
（三）加强幼儿教师培训工作，实施“幼儿教师稳定工程”。
教师是幼儿教育的的实施者，要提高幼师的素质，必须重视对幼师的培训工作。
一是以园本培训为主，提高在岗教师的教育水平和技能。
根据农村教师的实际需要制定课程，选择使用的教材，定期进行培训，接受新的知识技能、更新教育观念、知识结构和教育方法。
积极利用当地资源，认真研究，系统思考，大胆实践，探索出一条适合农村幼儿教育的新路。
二是增加城乡幼儿园交流机会，学习城区幼儿园已经成熟的教学方式，鼓励一批有活力，业务能力强的幼教老师脱产、半脱产到大学深造，到发达地区先进幼儿园跟班学习别人的管理、教学方法。
积极利用当地资源。
三是在每届高中毕业生中挑选一批品行良好、愿意从事幼儿教育的学生，与他们签订合同、定向送到师范学校幼教专业学习，保证四年不离开就业岗位。
四是提高幼儿教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对一批工作出色的教师给予一定的精神与物质奖励，工资待遇应不低于乡村公办教师的平均水平。
篇二：
浅析山村幼儿园存在的主要问题与对策
浅析沿河土家族自治县山村幼儿园存在的主要问题与对策
当前幼儿教育仍然是我国整个国民教育体系中最为薄弱环节，直接影响我国教育现代化的进程。
本文在深入调研的基础上，对山村幼儿园存在的问题及对策进行了初步探讨。
就目前来说，乡镇中心幼儿园存在的问题主要表现在以下三个方面：
一是经费投入不足。
目前许多山村幼儿园的办园经费仍由政府拨款、举办者筹措、社会捐助等多渠道解决，远不能满足学前教育发展，特别是山村幼儿园建设与发展的需要，造成许多山村幼儿园只能靠自身设法维持生计。
许多山村幼儿园的园舍拥挤，设备简陋，活动场所、教学条件得不到保证。
严重制约了其发展。
二是管理力量薄弱。
绝大多数乡镇没有幼教干部和山村幼儿园没有专业的幼教老师，调配的老师基本上是按小学的上法，小学化现象严重。
三是师资队伍素质不高。
大多数山村幼儿园的师资数量不足，师班之比为1：
1，即一个教师包一个班，既当教师又当保育员，师生之比永远超过1:
20，有的甚至达到了1:
50。
所有教师都是调配教师，虽然经过了岗前培训，但毕竟没有专业的知识，平时外出学习和交流的机会少，教育观念滞后，教学方法陈旧，整体素质不能满足学前教育工作发展的需要。
四是家长观念落后。
大多数家长不理解山村幼儿园不准用教材，孩子学什么、怎么学。
针对当前山村幼儿园建设与发展中存在的问题，我认为可以从以下几个方面改善山村幼儿园的现状：
一是政府重视，加强山村幼儿园志愿者的招聘，改善山村幼儿园的师资力量。
积极改善山村幼儿园办园条件。
各级政府要针对目前学前教育底子薄、山村幼儿园办园水平相对低的状况，切实履行政府发展学前教育的义务和责任，依法将学前教育列入经济和社会发展的总体规划。
要像重视义务教育一样抓学前教育的发展，加大对学前教育尤其是农村学前教育的经费投入，每年从教育费附加中提取一定比例作为农村学前教育专项经费，用于山村幼儿园的建设。
二是完善体制，加强山村幼儿园的管理力量。
要完善山村幼儿园的管理体制，进一步明确乡镇中心园对山村幼儿园的帮扶、带动，配备加强乡镇专职幼教管理干部和山村幼儿园专职教师，明确其职责，加强考核。
要健全、完善以集团化办园为中心、辐射各乡镇、以各乡镇中心园为支点，指导各山村幼儿园的学前教育业务辅导网络，逐步形成布局统一规划、教材统一征订、办园质量统一评估、教研活动统一组织的管理模式。
三是强化培训，提高山村幼儿园师资的整体水平。
要结合山村幼儿园的特点，探索一套切实有效的“集团化办园”模式，组织开展幼儿教师培训、通过拜师学艺、教学技能比武、论文评
选等系列教育教学评比活动，以赛促训，让中心园的优秀教师和学科带头人脱颖而出，不断壮大农村学前教育特别是中心园的骨干教师队伍，以此带动教师队伍整体素质的提高。
宋敏
20xx年10月27日
篇三：
幼儿园发展论文
幼儿园内部管理与外部环境的适调
幼儿园的管理需关注以下的细节：
（一）幼儿园的色彩：
幼儿园的建筑、各种文本、植物、园服、环境创设等方面应具有色彩的意义和价值，原则上要温馨、舒适、色彩明亮、淡雅。
（二）幼儿园的声音：
对幼儿园而言，噪之音的控制、谐之音的训练、乐之音的应用是必要的，要轻言细语，娓娓道来，欢歌笑语，呢喃絮语。
（三）幼儿园的教室：
教室的空间与班额大小、教室的温度、教室的湿度、教室的采光度、教室的布置等就是细节。
幼儿园要成为孩子最好的去处，教室对他们有精神的感召力。
（四）幼儿园的书屋：
学校、幼儿园是读书的场所，可幼儿园的图书室没有进入幼儿的学习历程，图书陈旧、空间狭小、远离课堂教学和教师研究。
要让教育的明灯照亮学校幼儿园黑暗的图书室，让书香浸润校园，阅读点亮人生！
（五）幼儿园的厕所：
幼儿园的厕所缺乏了什么？
缺少了手纸，缺少了香水，缺少了洗手液。
透视地看，我觉得是缺少了对师生生存状态的关怀，缺少了真实的、看得见的教育，让厕所成为充满人文关怀的理想之地。
（六）学校、幼儿园的标识：
学校幼儿园的标识，是学校、幼儿园形象的标志，是学校、幼儿园的形象识别系统。
幼儿园应注意“学校、幼儿园形象设计”这一细节，让标识彰显文化内海，传递教育理念和核心价值观。
（七）学校、幼儿园的符号：
“让学校、幼儿园的每一面墙都会说话”。
注重学校、幼儿园墙面符号的设计，应成为学校、幼儿园的共识。
教育无小事，事事见精神。
（八）学校、幼儿园的树木：
“花园学校”、“绿色学校”也许不仅仅是学校、幼儿园环境美的符号，更应该是一种学校、幼儿园环境文化的重要组成部分，是学校幼儿园文化的一种象征，是一扇窗口，一面旗帜。
（九）学校、幼儿园的典礼：
典礼是一种仪式，也是一种纪念；典礼是一项工作，更是一种生活。
有品位的学校、幼儿园一定要用心办好典礼，为孩子们创造一个值得终身回味的学校、幼儿园生活和成长经历，让美丽、快乐、幸福的回忆伴随孩子的一生。
（十）学校、幼儿园的节日：
节日是学生的日常生活，也是学校、幼儿园的教育资源，更是学校、幼儿园的教育契机。
我真希望，孩子们能够在学校、幼儿园过几个有意义的不同的节日，让其成为终身难忘的美好回忆！
（十一）学校、幼儿园的校车：
校车车门踏板距地面的高度、车门踏板的阶梯级数、车门宽度、车门框的软胶皮的厚度、校车座椅的排列、校车内装饰、校车外装饰、校车限速值、保险措施、驾驶员素质与学生的人身安全密切相关。
校车应定制。
（十二）学校、幼儿园的源泉：
加强学校幼儿园的学科建设和五大领域课程建设是具有战略意义的选择，学科建设、课程建设是学校、幼儿园发展的源泉。
（十三）学校、幼儿园的人事：
粗放的学校、幼儿园人事工作，缺乏教师成长促进计划；缺乏与每个教师的促膝谈心并引导其明确个人的专业发展目标；不关注学科群体教师的集体工作方式、学科教学的理念与行为方式；不关注教师个体的学校生存状况，不能发挥情感沟通的作用。
（十四）学校、幼儿园的骨干：
只有细致入微的工作，才能有计划、有目的地促进骨干教师的成长。
（十五）学校、幼儿园的助手：
家校合作、家园共育，要注重培养理解型和教育型的家长。
（十六）学校、幼儿园的记忆：
幼儿具有清晰的学校、幼儿园历史的记忆？
我们的学校不能只有一个“断代史”要让我们的幼儿园发展史丰富起来。
（十七）学校、幼儿园的数据：
数据分析，不仅能够为学校、幼儿园管理、教学过程、学生发展、教师成长促进等工作的设计、实施、调控与改进提供科学准确的依据，而且能够为提升学校的教育理念，提高学校、幼儿园的教育能力提供有力的证明，所以要尽可能科学规范、精准完备、健全有效。
（十八）学校、幼儿园的智能：
学校、幼儿园的智能结构应包括决策机制、各种委员会、智囊团等形式。
许多学校、幼儿园领导沉溺于繁琐的学校、幼儿园日常事务工作中，抓小忘大，抓大放小，抓了芝麻，丢了西瓜，影响了学校、幼儿园的发展的原创性和创生性。
（十九）学校、幼儿园的资源：
学校、幼儿园的资源是无处不在的，关键是我们是否有一双发现资源的明亮眼睛，擦亮双眼，发现有利资源，拿来为我所用，他山之石，可以攻玉，古为今用，洋为中用，他为我用。
（二十）学校、幼儿园的愿景：
学校、幼儿园应具有清晰、具体的学生发展目标体系、教师发展目标体系。
目标越是具体化、个别化和情景化，达成度越高。
（二十一）学校、幼儿园的领袖：
校长、园长是学校、幼儿园的精神领袖。
校长、园长不只是带着老师做，更要与大家一起做，一起分享，一起参与，共同进步，共谋发展。
（二十二）文化拓展与阅读活动：
在校园的布局，设施的设计建构，环境的绿化、美化，小到班级的人文气息都加以考虑。
如幼儿园把厕所都布置以或诗或画，或修身名言；让学生设计宿舍舍标，营造厕所文化、宿舍文化等。
在这种学习化的环境中，师生自发产生对知识的渴求。
通过教师读书活动的开展：
幼儿园向教师征集自己最喜爱的教育书目，规定教师每年必须看一部与教育相关的著作，并撰写心得体会。
图书馆设立“新书架”，每月购进10种以上各类流行畅销书，推荐给教师阅读。
幼儿园想方设法购进各种教育理论专著，为教师订上百种教育期刊。
开设“校园讲论坛”：
不同的教研组结合教学和当前教育实际开展专题讲座。
积极创建“绿色学校”，关注绿色文化细节。
1、环境细节：
走进教学楼大厅，可以看到师生用易拉罐制作的校训《少年中国说》，类似的环境细节还有很多。
家长恳谈室的“上善若水，厚德载物”，阅览室的《劝学篇》，园长室的《陋室铭》，音乐教室的“中华音韵”，以及分布在楼层里的56条古典格言和楼梯缓台间的古典诗画作品，还有校园里的李白路、杜甫路、白居易路、清照园、苏轼园……走廊里设立的家园联系桥、信息站、海报站让学生和家长在随意间及时了解来自国际的、社会的以及校园的信息。
节日历的创设让节日、纪念日都成为了教育的资源。
手工作坊、英语沙龙、心情小屋、音乐茶座、艺术家工作室既是教师办公室，又是学生活动室。
2、校园文化艺术节：
艺术节的活动项目从音乐、美术扩展到体育、健康、英语、劳动体验、自然和古诗文诵读等多项内容。
以每个孩子需要快乐为目标，设计了“快乐大本营”、“欢乐乐章”、“我是生活小能手”、“英语也疯狂”等不同板块。
采用“我的特长”、“我会做”、“我愿意参加”、“我想学会”等形式让学生自主选择参与。
3、课间“三声”活动：
“三声”是指“琅琅的读书声，优美的歌声，欢快的笑声”。
每当课间音乐响起，师生就会随着旋律起舞，“踢踏舞”、“集体舞”、“现代健美操”带给师生的是生命的释放，激情的迸射，还有“跳大绳”、“扔沙包”、“跳皮筋”等活动。
4、诵读经典文化课程：
开展“一日三餐”经典诵读：
早读《三字经》、午读古诗文、晚读论语、大学、中庸、道德经等文学经典。
每天诵读30分钟，长期坚持，从不间断。
通过实施“三百读书法”：
每天读一百字，读一百遍，给一百分，让孩子在潜移默化中获得经典文化
的自然熏陶，从而提升孩子的人文修养，陶冶孩子的性情，重塑孩子的品质，增强孩子的自信。
5、“五个一”日课：
幼儿园将“做一件对别人有益的事；做一件对自己有益的事；做一件不想做而又应该做的事；做一次体育锻炼；做一次心智锻炼”的“五个一”工程贯穿每日学习生活始末，作为教师和学生们的“日课”，使之成为一种习惯，点点滴滴融入教师和学生的生活中去，让其日益熏陶、耳濡目染。
6、“三个一”工程：
一个微笑；一个拥抱；一个赞赏。
通过开展三个一工程，让教育轻松起来，让孩子快乐起来，让师生自信起来，让校园温馨起来，让家庭幸福起来。
（二十三）理念至上、目标落实：
理念和目标是幼儿园的灵魂。
教育本性决定了只要是学校、幼儿园就有它的共同性，不违背教育规律的事情不管在什么地方都可以做，当然要选择与本校、本园实际相结合的着力点。
科学的理念和目标是校园文化建设的核心和灵魂，我们要用它来统率学校、幼儿园的各项工作，而校园文化建设的主人应该是全校师生，学校、幼儿园一切活动，应该围绕使每一个生命个体，尽可能实现人的尊严和价值而展开，这应是校园文化建设的归宿，要提供更多让师生互动与展示的平台。
要培养可持续发展的人，贯融中西文化精髓，孕育国际璀璨明珠，传承中西方经典文化，普及科学的早教知识，不求人人成为精英，但求人人走向成功，要让绝大多数学生以成功者的心态、高昂的自信走向社会，通过他们的努力，成为他们想成为的任何人。
（二十四）核心价值观：
价值选择是核心。
任何文化的延伸都需要薪火相传，而这相传的薪火就是教育。
教育价值选择是学校、幼儿园文化建设的核心。
学校、幼儿园文化包括：
办学理念、师生员工的价值取向、师生的情感体验、学校、幼儿园行为和教育活动等五部分。
学校、幼儿园不仅是学习的场所，更应该是先进文化的代表者。
建设一个“人与自然、人与人、人与自身”和谐发展、和谐统一的学校、幼儿园，“追求纯真、幸福、宁静和谐的教育，让教育保持真、善、美”，这是我们教育的理想追求。
因此，学校、幼儿园中的每一个人都应该是学校、幼儿园文化的体现者、创造者和传承者。
师生们在这样的场所里，应受到的是精神的洗礼，心灵的浸润。
用学校、幼儿园特有的文化内涵，开发人的潜能，发展人的特长，焕发人的活力，改变人的状态，提升人的价值，促进生命的和谐成长。
（二十五）教育情怀：
培养教育情怀，以草根情怀来经营教育，教育未来。
“文化”的价值对于每个人而言，就是促进精神的成长、心灵的解放、思想的创生，直接关联人们的性格、精神、意识、思想、言语和气质，“哪所学校、幼儿园师生的脸上总洋溢着友善、真诚的微笑，哪所学校、幼儿园就特别有文化”。
当然，能够称得上“文化”的，必定有其历史的沉淀，校园文化亦是如此。
校园文化建设不能够一蹴而就、一下见效，不要只做短期设想，没有长期规划，这并非方向的错误，而是急功近利的思想在作祟。
要建设好校园文化，不仅要处理好传承与发展的关系，更重要的是要立足园本，以孜孜不倦、持之以恒的草根情怀来经营教育，经营未来。
要汲取的文化精髓，积淀深厚的文化底蕴，才能让校园文化源远流长。
校园文化建设不仅要传承儒学文化精华，还要赋予鲜明的时代特征，要让学校成为“温馨的家园”、“学习的乐园”、“智慧的学园”、“快乐的花园”、“幸福的百草园”，就是一种朴素的校园文化理念，让师生置身于温暖、和谐、积极、健康向上的文化氛围中，亲近自然、回归自然、耳濡目染。
（二十六）环境创设：
要符合儿童的心理发展，成为教育的有效延伸和学习的载体。
学校、幼儿园是承载着孩子一生中最重要的成长记忆的地方。
孩子为什么要到学校、幼儿园来？
到学校、幼儿园来干什么？
他们脸上有笑容吗？
感觉舒服吗？
从身体到心灵，孩子们在校园环境中受益吗？
孩子们在校园中形成什么样的态度和方式去面对人生和世界？
我们的校园文化是否符合儿童的心理发展，是否满足儿童的精神需求及生理要求？
这就是我们的校园文化价值取向。
不为环境而环境，只为人性而建设；不为文化而文化，只为心灵去营造。
幼儿园要坚持这样的理念，从细微处着手，以小做小，小中见博大；以小做微，微中见精深；以小做巧，巧中见匠心；以小做趣，趣中见快乐；以小做美，美中见品位。
让校园的每一个角落、每一个场所都成为陶冶孩子的情操，规范孩子的行为，净化孩子心灵，在潜移默化中带给孩子善与美的教育资源。
纵观学校、幼儿园发展的历史，正经历着从经验管理、科学管理向文化管理转型的历程。
学校、幼儿园文化管理是一种新型的更高级的管理形态，是学校、幼儿园经验管理、制度管理和科学管理的总结和升华，是管理内容的回归，是与知识经济时代相适应的学校、幼儿园新的管理方式。
作为学校、幼儿园管理者，构建文化校园，积极推进学校、幼儿园文化管理，具有极其重要而深远的意义。
（二十七）文化管理的内涵：
文化管理就是“人化管理”，就是以人为根本出发点，并以实现人的价值为最终目的的尊重人性的管理。
文化管理就是“人化管理”，就是以人为根本出发点，并以实现人的价值为最终目的的尊重人性的管理。
这种管理是靠管理主体与管理对象之间所形成的文化力的互动来实现的。
文化管理的核心是“以人为本”。
文化管理的特点是：
1、管理的中心是人。
从科学管理以物为中心转变为以人为中心，人既是管理的出发点，又是管理的落脚点。
尊重人、关心人、培养人、激励人、开发人的潜力，是文化管理的关键。
2、管理的人性假设前提是“善”。
科学管理把人看作“经济人”，以“性恶论”为哲学根据；而文化管理把人看作“自我实现的人”和”观念人”，以“性善论”为哲学基础。
3、控制方法追求主动。
在科学管理中，以外部控制位置，重奖重罚是主要手段；而文化管理中心内置，依靠人文关怀等激励手段调动、激活行为主体的内在需求和动力，追求主动发展。
4、管理重点为文治。
在科学管理中，直接管理人的行为，职工的一言一行都有制度约束，是典型的法治；而文化管理者严于管理人的思想（信念和价值观），间接的影响人的行为，是一种新的管理方式——文治，即以文化来治理。
5、领导者类型为育才型。
在科学管理中，领导者恰是乐队指挥，属指挥型领导；而在文化管理中，领导者既是导师又是朋友，属于育才型领导。
6、激励方式以内化为主。
在科学管理中，以外塑为主，依赖于工作的外部条件；而文化管理，以内在激励为主，着重满足教职工的自尊和自我价值实现需要，依赖于工作本身的魅力。
7、管理特色具有人情味。
科学管理的特色是纯理性管理，排斥感情因素；而文化管理的特色是将理性与非理性相结合，是有人情味的管理。
8、组织形式具有开放性。
在科学管理中，权力结构明确，是“金字塔型”组织；而文化管理中，权力结构模糊，管理者与被管理者更为平等，是平等沟通、自我学习的学习型组织。
9、管理手段具备“软”特征。
科学管理是依靠强制性的制度和物质手段的投入，而文化管理则依靠思想交流，价值观的认同，感情的互动和风气的熏陶，即依靠非强制性和非物质性手段的投入。
管理由硬管理为主，走向软硬结合，以软管理为主。
10、管理者和被管理者关系改变为同伴互助。
科学管理强调了上级与下级之间的关系，管理者靠制度约束人，而文化管理中管理者和被管理者是为了共同的目标而携手并进，是合作伙伴。
（二十八）提升幼儿园文化管理的意义和价值：
文化对学校和人的发展存在“深、广、远、忧”四种影响。
1、深：
幼儿园文化管理是一种内隐的、深层次的无形的力量，这种力量决定着幼儿园的改革、发展和成败。
文化是根、是魂、是格、是力。
幼儿园文化具有：
导向功能、提升功能、凝聚功能、激励功能和稳定功能，为幼儿园的发展带来动力。
2、广：
文化无处不存在、无人不显示、无事不体现，弥漫在整个校园，全部生活之中，甚至影响到社区文化和城市文化。
3、远：
与生俱在、与校共存、与人同享，学生时代有幸经历先进校园文化的熏陶，会一辈子回味无穷、受用无尽。
毛泽东同志在湘潭师范学校从师，周
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