课题中期论证报告.docx
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课题中期论证报告
《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》课题阶段总结
课题负责人：
董来
一、课题的提出
长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。
常言道：
“良好的开端是成功的一半”。
它恰如其分地提醒我们：
课堂导入是一堂课成功的关键环节。
开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：
开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。
因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。
只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。
随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。
如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。
二、课题的研究目标
1、提高语文课堂导入的艺术性，激发学习兴趣，丰富课堂容，活跃课堂气氛，体现学生在学习中的主体地位。
2、探索语文课堂导入的有效策略，灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂，从容施教。
三、课题主要研究容与方法
1、课题研究容:
在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。
本课题研究的主要容包括：
（1）通过实践进行分析，研究有效导入的方法。
（2）通过实践进行探讨，研究好的、有效的导入方法。
2、课题研究方法：
（1）文献研究方法：
查阅、收集与本研究课题有关的国外学者专著、论文和资料。
通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计与相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
（2）教育实验法：
将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。
（3）经验总结法：
在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中，大量收集课堂典型导入案例并进行全方位的分析。
四、课题研究的实施步骤
课题研究的步骤：
本课题预定一年完成。
研究阶段预期：
1、申报阶段（2015.9——2015.10）
对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。
2、前期实施阶段（2015.11——2016.2）
成立课题组，举行开题论证会。
探讨基础研究流程与分工，展开第一阶段的实验研究工作。
（1）以调查问卷的方式首先了解学生对语文课堂导入的需求与认识；
（2）研究语文课堂导入的意义；
（3）研究语文课堂导入的一般遵循原则‘
（4）反思总结已有的成功经验，研究语文课堂导入的趣味性、针对性、启发性、新颖性、艺术性、科学性等特点；
（5）结合课堂教学实践，研究新科导入易犯的错误，探索新的方法策略；
（6）设计和编制合理的导入教案。
（7）完成中期研究报告。
3、后期实施阶段（2016.3——2016.5）
对前期研究进行回顾总结，与时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。
4、总结鉴定阶段（2016.6——2016.8）
召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案实录，出示小学语文课堂导入基本要求和优质导入评定标准。
五、取得的阶段成果
本课题研究时间已接近尾声，预期目标基本完成，主要成果有：
1、课题研究开题报告一份；
2、课题研究阶段总结一份；
3、关于语文课堂导入方法的课堂教学案例10多篇；
4、研究组老师所写的相关论文近10篇；
5、研究组老师所写的教学反思，研究体会，随笔杂感等近50篇；
6、语文课堂导入多样方法的教学设计40多篇。
通过课题主持人的正确领导和实验教师的潜心实践，课题组研究工作有条不紊的进行
着。
一年来，课题组共召开专题会议7次，开展培训活动、交流研讨活动和主题活动等10多次。
尤其是在语文课堂教学导入方法的研究中，更是总结出三十多种行之有效、便于操作的好方法、好技巧。
简要归纳如下：
（1）音乐激趣
《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。
课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。
要想讲清这两条线索，体会课文容的含义，讲好开头是关键。
引导学生进入情境，让学生在具体的清境中去学习，去理解，去体会。
学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。
此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：
“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。
《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？
这些问题是这节课要学习的主要容。
”
教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点：
学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。
（2）创设情境
著名心理学家皮亚杰说过：
“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。
”
因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。
使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。
小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。
教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。
如《乡村的傍晚》一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生动的多彩的画面。
根据乡村傍晚时间的推移，设计投影片。
讲课开始，先投示投影片，加之配乐朗读，这时在学生面前分别看到的是：
夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。
学生在耳边听到的是：
洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以与牛儿的哞哞声……声像同步，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷。
从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。
这感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。
此时，教师激励学生：
“读书吧，它会使你得到新的知识。
”学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。
（4）故事传情
乐意听故事是孩子的天性。
在讲授《狼牙山五壮士》一文时。
为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神。
因此这篇课文导入我是这样设计的：
同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听。
故事是这样的：
在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、振林……队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的时，才有人答“到”。
同学们你们知道为什么吗?
因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。
这就是著名的狼牙山五壮的故事。
今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。
一下子，就把热血沸腾的学生拉入了文境中。
再如：
一位老师在教学《皇帝的新装》一课前，讲了这样一个故事：
童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：
“您觉得我这件衣服怎么样？
颜色好吗？
式样好吗？
质料好吗？
您喜欢吗？
”安徒生冷冷地说：
“都一样，谈不上喜欢。
”小姐说：
“您觉得我穿什么颜色、什么式样、什么质料的好？
”安徒生的回答语惊四座。
他说：
“皇帝的新装。
”引得周围的大笑不止。
这位老师接着说：
“皇帝的新装是什么样儿呢？
为什么安徒生的回答会使人大笑不止呢？
下面我们来学习他写的童话——《皇帝的新装》。
”
（5）诗歌怡情
我国是诗的国度。
诗，可以兴，可以群，可以怨。
用诗歌来开头，可以增强讲课的韵味和吸引力。
用诗词导入，可以引用古今中外现成的名诗、名句，也可以自己编写。
比如上《西湖的绿》一文，由于西湖风光让历来的文人墨客留下不少惟妙惟肖的诗篇。
所以从诗歌入手不失为一个好办法。
于是在开场就以轼的《饮湖上初晴后雨》和万里的《晓出净慈寺送林子方》这两首淋漓尽致地赞美了西湖之韵的诗歌为引子。
这样，不仅让学生对西湖的风光有了大致的了解还学会了两首古诗，而且在学完了课文后，学生们也会自然地仿诗赞美西湖。
真是一举三得。
（6）审题设疑
古代学者献章说过：
“疑者，觉悟之机也。
”
一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。
这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。
这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。
教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。
例如：
在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：
题中的“亲人”指什么人？
哪些人是你的亲人？
从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？
根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。
这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学容做到心中有数，并能全面深入地了解课文容。
（7）温故知新
在讲授新课前，利用文与文之间的在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。
如教《林海》可以这样开场的：
“同学们，以前你们学过《美丽的小兴安岭》一课。
课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春夏秋冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天森林中的物产，冬天的风雪、动物，作了具体的描写。
我们今天所要学习的《林海》一课，也基本上是这样写的，但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。
”
这则导语既有对旧课知识的复习，又有新课教学目的之明确要求。
语言精炼，毫无闲言杂语；层次分明，给人以明确信息；条理清晰，给人以深刻印象。
（8）简介作者
教师通过向学生介绍新课作者的生平与其有关情况，使学生缩短了与课文的距离，易于同作者的思想感情达成互契与共鸣。
比如，教《长征》一诗，可以这样导入：
同学们学过许多红军长征的故事，这一课我们就来学习一首长征诗。
你们知道这首诗是谁写的吗？
是毛主席。
当年毛主席亲自率领工农红军进行长征，1935年10月红军长征已经胜利在望，毛主席回顾长征走过的路程，心潮澎湃，激动地写了这首壮丽的诗篇，而且还亲自向红军战士朗读了这首诗。
学生们马上能以站在诗人的立场来欣赏这首豪迈的诗篇。
（9）设置悬念
教师的“传道授业解惑”与学生的积极思考是密不可分的。
“学起于思，思源于疑。
”疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。
一开课就给孩童设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，同时对儿童的学习起着一定的指导作用。
如教《赤壁之战》一课时，可以先讲操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭权，夺取江南东吴的地方。
当时权的军队才三万，可是赤壁一仗操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。
操自己也带着残兵败将，狼狈地从华容道逃跑。
于是，赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多，以弱制强的有名战例。
那么，东吴究竟采用什么计策打败军的？
希望大家读完课文后能告诉老师。
设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。
（10）猜谜激趣
孔子说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存心的力量，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。
小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。
如在教学《雨》这课时，可以先让学生猜谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见”，接着出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。
谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
（11）激发体验
文学作品大都是以情动人的。
它以感人的故事情节，激起读者的共鸣。
对于记叙英雄人物的文章，要用英雄模的行为美，激发学生的心灵美。
使他们结合实际，用自己的亲身体验将心比心地体会文章的容。
如教学《我的战友邱少云》一文时，可先提问：
火烧活人，这种情景同学们和我都不曾见过，但火星溅到身体的某一部位，或者不小心被火灼了一下，这种情况却是有的。
请同学们谈一谈，这种感觉是怎样的？
在学生讲述自己的亲身体验后入新课：
今天我们学习一位为了党和人民的利益，在烈火中纹丝不动地趴了半个多小时，最后被活活烧死的英雄—邱少云的故事。
通过诱导，学生将心比心地进行联想，使他们产生共鸣，更加体会到英雄的伟大。
（12）板书引路
把精炼、新颖的板书放在新课伊始，既能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，还有助于提高学生的理解和概括能力。
老师在教《渔夫和金鱼的故事》一课时，走进教室，扫视了一下全班学生，在黑板上写下了“贪—贪—贪—贪—贪—贪贪得无厌。
”
学生看到一个接着一个，一个大于一个的“贪”字，感到十分新奇，注意力高度集中。
这时，我顺势说：
谁存有贪心？
而又是怎样贪得无厌？
最后落得了怎样的下场呢？
我们一起来学习一篇新课《渔夫和金鱼的故事》吧！
（13）描摹景物
一位老师在教学《山水》一课时，先描述：
“我们的祖国是一座美丽的大花园，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃野，有星罗棋布的岛屿和湖泊，……特别是在我们伟大祖国的西南方，更有一处因山清水秀的风景而闻名于世界的地方，那就是山水甲天下的。
今天学习的这篇课文会把我们带到那驰名天下的，去领略那山水秀丽多姿的风景。
”
这样给学生增加了地理知识，使学生迫切想了解的山水，增加了对课文的学习兴趣。
（14）幽默诙谐
一位老师在教学《修改文章》一课时，同学们，你们经常写文章，知道什么叫“文章”吗？
老《辞海》上说：
“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。
人的脸皮有青有赤又有白，可见每个人的脸皮就是一篇天生的文章。
古今中外许多女同胞都非常讲究“修改文章”的！
你看吧：
她们每天早晨对着镜子梳妆，用奥琪增白霜反复“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特制的眉笔仔细地修改“眉题”，甚至连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将单括号（单眼皮）改为双括号（双眼皮）不可。
你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀！
我们每个人都有自己的文章，要想使文章出类拔萃，成为好文章，不在修改上下功夫行吗？
就这样，把本来严肃的容说得含蓄、幽默、妙趣横生。
从上例中不难看出，教师的独具匠心，教师的幽默语言，教师的教学艺术是至关重要的。
（15）游戏玩味
在教学《听讲要专心》一文时，一位老师采用了游戏导入课题的方法。
刚一上课，老师便提出做游戏的建议。
游戏的名字叫《品尝》。
老师借鉴了著名的实验，要求学生认真听、看，看谁学得最像。
老师首先拿出三只瓶子。
一只装满汽油，一只装满蓖麻油，一只装满醋。
老师说道：
"现在请仔细观察。
“
然后他给一个杯子倒入一点汽油、一点蓖麻油和一点醋。
随后他竖起一个手指给学生看。
接着他把手指放进杯子蘸了一下。
几秒钟后，他把手指拿出来。
”现在大家看着，”他说，“记住，你们要照我做的去做。
”
他把一个手指放进嘴里，尝了尝，微笑着，显得很高兴的样子。
然后他把杯子递给学生，在全班传递。
每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸，然后放进嘴里吸了一下。
他们没有笑，而是每个人都做了个鬼脸。
这混合液的味道太难吃了。
当这个杯子最后传回到老师手里时，他很不高兴地说道：
“很遗憾，你们中谁都观察得不够仔细。
不错，我是吮吸了一个手指，但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。
”
这样就自然地揭示了课题《听讲要专心》。
这样导入使学生们兴趣十足，也起到了组织教学的作用。
（16）情景导入
情感在情景中萌发、生成。
教师根据教材容，通过直观手段与语言描绘创设愉悦的环境来激发学生的情感，启发学生的想象，就能把学生带到课文描写的意境之中。
如一位老师在教学《骆驼与羊》一课时，这样导入新课：
“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。
今天就有两位动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗？
”这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。
（17）释题导入
一篇课文的题目就是一篇文章的眼睛，它常常渗透着作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。
许多课文往往抓住了题眼也就抓住了课文的中心，也往往成为破题开讲的“切入点”，具有牵一发带全身的作用。
如一位老师在教学《金色的脚印》一课时，让学生读了几遍课题后，启发学生思考：
课题为什么叫“金色的脚印”？
重点应放在哪两个词上？
当学生抓住题眼“金色”、“脚印”，明白“金色的脚印”体现了狐狸之间的亲情，从而抓住了文章的中心。
又如一位老师在执教《将相和》一课时，首先提问：
“《将相和》课文中谁是将？
谁是相？
‘和是什么意思？
“将”和“相”一直都是“和”的吗？
他们为什么不“和”？
后来又为什么“和”好呢？
”一连串的提问将本课的主要线索梳理出来，达到了开窗入室的效果。
（18）谈话导入
谈话，能拨动学生的心弦，诱发学生的求知欲望，激发学生的情趣，从而吸引学生的注意力。
如一位老师在执教《蟋蟀的住宅》时这样导入：
“同学们知道蟋蟀是“战场上的勇士”，还是有名的歌唱家。
可你们是否知道，它还是一位出色的建筑师呢？
今天我们就来学习《蟋蟀的住宅》一课。
这一问，首先就把学生的劲头调动起来了，使他们对学习新知识产生了强烈的渴望。
（19）提问导入
古人云：
“学起于思，思源于疑。
”教师善于提出问题能抓纲挈领，统领全篇，牢牢地吸引住学生，进而引导学生不断地运用已知去探索未知。
如在《养花》一课时，我就直接地提出了这样简单的问题，让学生们自由发言：
“同学们喜欢花吗？
哪位同学养过花？
养的是什么花？
你能谈谈养花是什么感受吗？
”这样的问题逗得学生心里直发痒，都纷纷举手回答。
又如在执教《种子的力》一课时，一位老师这样导入新课：
“世界上什么东西力量最大”？
同学们思维立即活跃起来。
有的说是大力士的力气最大；有的说是大象的力气最大；有的说是大吊车的力气最大；还有的说是蚂蚁的力量最大。
当大家积极地思维想要得到的答案时，教师引入了新课“世界上究竟什么东西的力量最大呢？
今天我们就一起来学习课文《种子的力》”。
大家迅速翻开了课本，急于想知道答案。
（20）故事导入
利用历史典故导入新课，也是一种常见的方法。
如一位老师在教《月光曲》一课时，首先给同学们讲了一个故事：
“春秋时晋国有一位擅长弹琴的音乐家叫伯牙。
有一次，他出使到楚国，回来时走的是小路，时值八月十五中秋之夜，突然风狂浪涌，大雨如注。
雨后出现了一轮皎月。
伯牙兴趣所致，弹了一只曲子，这首曲子引来了一位樵夫，这个樵夫名叫钟子期，开始伯牙很瞧不起他，认为他是一个樵夫不配懂音乐。
但伯牙弹了一曲有关高山的曲子后，钟子期赞道：
“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山”。
伯牙又弹了一曲有关流水的曲子，钟子期又赞道：
“多么广大啊﹗大人之意在于流水”……这就是历史上有名的“高山流水遇知音”的故事。
由此导入到音乐家贝多芬的故事，引入到《月光曲》一课的教学，也达到了意想不到的教学效果。
（21）复习导入
抓住与新课容相关联的已学知识所蕴涵的兴趣因素来导入新课，能够激发学生探求新知识的兴趣，还能帮助教师了解学生对旧知识的掌握情况，使新授课文更加有的放矢。
如《数星星的孩子》一课，一位老师首先让学生背诵儿歌《小小的船》后问：
“同学们，你们对这首儿歌的哪一句最感兴趣？
”学生答：
“我在小小的船里座，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
”“这么说同学们你们很爱看星空了，你们数过星星吗？
你们看到过利伟叔叔在太空中拍摄的画面吗？
我国古代汉朝就有一位叫衡的人，小时候很喜欢星空，他还数过天上的星星呢？
”学生一边回味着对遨游太空的憧憬，一边迫不与待地打开课本。
这种导入方法能够为新授课营造良好的学习氛围。
（22）悬念导入
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。
根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能够引起学生学习新课的浓厚兴趣。
如一位老师在教学《狐假虎威》一课时这样导入：
“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？
是谁吃掉谁？
”学生回答：
“这还用问，肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。
”老师接着说：
“我们今天要学习的一个故事却是老虎听从狐狸的话，听狐狸的指挥。
这是怎么回事呢？
请打开课文《狐假虎威》。
”这一个导入语完全抓住了学生猎奇的心理，驱使他们认真地读课文。
（23）背景导入
有些教学容与学生的生活经历相去甚远，学生难于理解这样的容，通过教师对课文背景的介绍直接来导入新课。
如在教学《十里长街送总理》一课中，因为课文的主人公周总理的生平事迹距离我们的小学生较为久远，直接引题很难引起学生心灵上的共鸣。
一位老师在授课时，直接采用背景导入的方法效果比较好。
他先简单介绍了周总理一生的丰功伟绩，然后边播放大屏幕（当时送别时的情景）边深情地说：
“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的周总理与世长辞了……整个中国在哭泣，全世界在哭泣……，元月11日，总理的遗体被送往八宝山火花，首都人民自发地从四面八方云集到长安街两旁……今天，我们学习的这片课文，记叙的就是当时那令人撕心裂肺的送别情景。
”教师的一段话直接介绍了文章的主人公和事件发生的背景，把整个课堂气氛渲染得庄严肃穆。
老师的语调、语速和语气，使学生的心一下子与作者靠近了。
（24）即兴导入
在教学的过程中，如果遇到一些突发情况，教师不要慌乱，而是要发挥课堂教学机智，与时进行即兴预设，促使学生的进一步生成。
如一位老师在执教《要下雨了》的公开课时，本想打开课本，让学生直接读题进行课本容的学习，谁知电视机没有调试好，图像出不来，电视机发出了“轰隆隆”的噪声。
这时候，老师灵机一动，问道：
“同学们，刚才你们听到的声音像什么？
”学生有的回答说像打雷的声音，有的回答说是像刮狂风的声音。
老师接着问：
“这两种现象过后一般又会发生什么呢？
”学生有的回答说“要下雨了”，有的回答说“下雨了”老师又进一步启发：
“同学们认真地读这两句话，看看有什么不同？
为什么？
”课堂上这意外的一幕，不仅没有为自己带来尴尬，而且还创设了一个学生自主研讨的氛围和精彩生成的意境。
（25）插图导入法
利用插图导入新课，既形象直观，又能正确理解课文容。
如教学《秋天》，当学生打开课本时，一幅美丽的画面就展现在眼前“蓝蓝的天上飘着几朵白云，天底下是一望无际的金色的稻田，近处有一个池塘。
池塘附近有一棵梧桐树，树上的叶子变黄了，天空中两只燕子好像在说话。
”这时，学生观察图画有了兴趣。
教师板书课题《秋天》，图画揭示了课文的容，为新课的导入创设了美好的情境。
（26）复习导入法
通过复习已学过且与新课有关的知识和技能导入新课。
如教学《群鸟学
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