小学生英语学习策略研究.docx
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小学生英语学习策略研究
小学生英语学习策略研究
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）指出：
基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调：
必须关注学生的学习过程和方法，注重培养学习习惯、学习策略。
可以说，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，是现代教学方式的重要特征，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
教学生学会学习，带给学生的收获远不是今天所能显现出来的，它对学生的终身发展会产生深远的影响。
由天津市教育教学研究室申报立项的小学生学习方式多样化与学习方法指导的研究，通过天津市教育科学规划领导小组的专家评审（2002年11月25日批复），被列为天津市教育科学十五规划重点课题。
课题批准号为KE019。
在总课题下，我区确立小学生英语学习策略研究为子课题，于2002年12月开始实验工作。
历经两年研究，实验取得预期成果。
一、实验目的和变量
（一）目的探索帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略的途径，为学生的终身发展奠定基础。
（二）三种变量1．刺激变量。
以《英语课程标准》中提出的适合小学阶段的学习策略目标为基础，树立以学生为中心的教育理念，充分激发学生的学习自主性和能动性。
制定明确的学法指导目标，通过各种学习策略的培养，帮助学生有效地使用学习策略、不断地发展学习策略，从而提高学习效率，逐步形成自主学习的能力。
2．反应变量。
形成浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，形成健康的心理品质和勇于探究的动力。
在以下方面，初步达到《英语课程标准》规定的小学阶段学习策略的目标：
（1）能积极与他人合作，共同完成学习任务；
（2）能主动向老师或同学请教；（3）能制订简单的英语学习计划；（4）对所学内容能主动练习与实践；（5）会在词语与相应事物之间建立联想；（6）在学习中集中注意力；（7）乐于尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；（8）积极运用所学英语进行表达和交流；（9）注意观察生活或媒体中使用的简单英语；（10）能初步使用简单的学生英汉词典。
3．控制变量。
选定本区杨村六小、八小、汊沽港二街小学、英华小学为实验校。
各实验校四年级按常规编班，从中随机抽取一个班作为实验班，其他同轨班为对照班。
实验班和对照班的任课教师具有大体相当的教学水平和管理能力；实验班和对照班均使用相同的教材，进行课堂教学和开展课外活动的时间大致相等，不另外增加课时，保持正常的教学秩序，不形成人为的竞争氛围。
二、实验过程采用调查问卷、谈话等方法，调查小学生对学习策略的使用情况，分析小学生学习方式的现状，分析其背景与成因。
从而确定研究方向和目标。
通过调查发现，大多数的学生很少了解或很少主动运用过基本的学习策略。
因此，实验过程中，我们要求教师引导学生对学习策略的有关知识进行学习、讨论、思考，在学习的过程中，指导学生形成适合自己的学习策略。
策略之一：
培养认知策略，开启记忆的宝库。
认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。
其主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。
我们着重从三个方面引导学生研究。
1．了解记忆规律，提高学习效率。
背诵、记忆外语单词短语是每一个外语学习者都会遇到的问题。
小学生初学英语，记忆没有窍门，感到很枯燥，效果也差。
因此，让学生了解一些有关记忆的知识对外语学习是很重要的。
心理学家根据记忆保持的状态和时间长短把记忆系统分成三个阶段：
（1）感觉存储阶段（sensorystorage）；
（2）短时记忆阶段（shorttermmemory）；（3）长时记忆阶段（long-termmemory）。
三种记忆的关系如下：
可见，在记忆的过程中，大脑经刺激后，留下感觉存储，但是如不及时复习，感觉存储就会立即消退，如能及时复习，就会形成短时记忆。
同样，短时记忆如能及时复习，就可形成长时记忆，否则，也会遗忘消失。
因此，及时复习在外语学习中是非常重要的。
2．善于联系，归纳，科学记忆。
在词语与词语、词语与相应事物之间建立联想。
根据心理语言学，互有联系的感觉信息是储存在一起的。
回忆意象中的一个项目会连带回忆出同一意象中的其他项目。
例如，学了father就会很容易联想起mother—uncle—aunt。
学了happy自然想到J的样子。
学习了一些短语，如：
beautifullonghair/bigbrighteyes/smallroundface，学生对记忆形容词的顺序有些迷惑，教师可以引导学生寻找规律。
原来形容词分为评述性的，如beautiful，写实性的，如long。
评述性的在前，写实性的在后。
写实性的形容词又大致按以下顺序排列：
大小（size）、形状（shape）、年龄（age）、颜色（colour）、产地（origin）、材料（material），为了便于记忆，有的学生将其英文字头夸张地缩写成类似E-mail地址：
Ssa＠com！
这种联想和归纳，对小学生来说，既有趣又能提高记忆效率，巩固记忆效果。
3．多种感官协作学习。
心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有4个：
视觉、听觉、动觉和触觉。
而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，新信息就越容易储存在长期记忆中。
由此看出多渠道输入的学习比单渠道输入的学习效率要高。
因此，读、看、听、写并用是最有成效的学习方式。
学习了有关认知策略的知识，我们以多种活泼的形式激发学生运用认知策略的动机。
例如，开展记忆方法比赛，比谁的方法多、效果好。
在激烈的大脑风暴和热烈的讨论中，晨读—晚背—小组赛的单词记忆法，听、写、读、背、演的段落记忆模式应运而生。
用学到的知识，创造自己的学习方法，使学生感受到了学习的乐趣。
策略之二：
发展调控策略，做个善于谋划的人。
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。
形成科学合理的调控策略是学会学习的重要标志。
例如，指导小学生制订简单的学习计划，对自己未来一个学期或一个月的学习事先提出要求。
这种要求不一定面面俱到，针对自己的实际情况提出几个主要指标就可以了，如，读几篇小故事，记多少单词，每天听多少分钟录音等。
又如，教师指导小学生对每周或每月的英语学习进行回顾，也就是反思，想想自己在英语学习上有哪些进步，还有哪些不足等。
通过学习，学生很乐于展示自己的计划能力。
综合大家的智慧，制订如下方案，试图为学生形成自己的调控策略，提供参照。
一个小学生的英语学习计划及阶段反思1．复习：
（1）完成巩固已学知识的必要的练习题。
（2）听课文录音，跟读模仿—熟读—背诵—自己反串对话中不同人物表演。
（3）依照课文，编排设计新对话，为与同学合作做准备。
（4）试着在当天的日记里，用上所学的词句。
例如：
今天Wehave_____newfriendsinourclass．Oneis_____.Andtheotheris_____．Theycomefrom_____...（5）生活中主动运用所学知识。
2．预习：
（1）听下一课录音（先不看书），了解自己能听懂什么。
（2）打开书阅读，圈出生词及不理解的句子，并对照录音确定生词读音。
（3）根据上下文猜测生词、生句的意思。
如有必要试着查字典，确定词义。
将没有把握的词句做出标记，第二天请教老师或同学。
（4）试着对新课文提出几个问题。
3．阶段反思：
每周末自己总结本周学过的单词、短语、句式功能、语法项目，检查自己是否完成既定学习目标，评价自己的学习态度、课上表现、学习效果等。
查漏补缺，及时调整，为下一阶段学习作好准备。
以人为本是新课程的重要理念，这很大程度上要靠发挥学生的主体性来实现。
因此，我们注重引导学生观察、分析、认识自己，培养和发展学生的学习自主性。
从安排好自己的事，做一个善于谋划的人做起，不断分析自己的学习现状，调整学习策略，形成自主学习能力。
需要指出的是，学生一旦具备初步的自主学习能力，课堂教学的模式也要相应调整，以适应学生的需要。
例如，我们已经指导学生形成了预习的习惯，那么教师就要很好地利用预习成果，课堂上引导学生对课文材料进行深入讨论或发散思维训练，着力培养学生的创新意识和语言运用能力。
以下为预习基础上的课堂教学设计框架。
在完成学习任务的基础上，我们尽最大可能，帮助学生展示他们的预习成果，激发自主学习的愿望，培养自主学习的能力，努力形成一种人人爱学、个个会学英语的氛围。
这样，课堂上大部分的时间可以用在培养学生创造性运用语言的能力上。
英语教学必然会呈现出收获并快乐着的喜人景象。
策略之三：
运用交际策略，学以致用。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
教师的责任就是让小学生有争取更多交际机会的欲望，有争取更多交际机会的表现，同时给予他们更多的交际机会。
例如，我们鼓励小学生在课外多说英语，见到英语教师、外国友人时，主动用英语问好、交谈。
尽管小学生不会说很多，而且不一定说得很对，但只要敢说就行。
实验学校在课余开设英语角、英语超市，让小学生自由地参加说英语的活动。
另外，教学生学会最常用的Sorry．/Excuseme．/Thankyou．/Pardon．等短语，这是维持交际的重要手段。
我们选择那些三、五个词的简单句，既贴近学生的学习和生活，又使学生感兴趣，琅琅上口，易于运用。
比如：
Isee．/Ithinkso．/Believeme．/Apieceofcake．/Comeon．/Letmesee．/Icandoit．/Goodjob！
等等。
中、高年级开设了每日五分钟演讲，每月英语习作展评等活动，培养了学生交际意识和运用语言的能力。
外语学习的各种技能是相辅相成的。
过去曾有人片面强调输入，认为输入到一定量，自然会有输出。
最新研究表明，外语如果只学不用，如果没有学习者主动创造机会运用英语，是很难收到理想效果的。
在课堂交际活动中，小学生常会遇到这样的问题──有些词不会说。
当然，教师可以根据需要适当补充一些内容。
然而小学生思维的活跃程度远远超出成人的想象，一节课补充过多计划外知识，必然偏离本课教学重点，影响目标达成，况且学生也接受不了。
因此，为了不影响交际活动，可以用必要的汉语暂时代替英语，完成表达任务，目的就是不受词汇障碍，创造更多的交际机会。
策略之四：
掌握资源策略，遨游信息海洋。
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体来运用英语的策略。
小学生善于利用学习资源，就如同找到了活水的源头，从中源源不断地汲取营养，学习效益会呈跨越式增长，学生总会有喜出望外的收获，通过英语渠道发现外面的世界很精彩。
如果仅仅囿于教材的狭小范围，师生不愿也不敢越雷池半步。
长此以往，英语教学有可能会失之枯燥，学生只能做井底之蛙。
教学实践中，实验教师鼓励学生开拓学习资源，除了课本以外，还引导学生充分利用各种资源学习英语。
例如，电视、广播、动画片、报刊、生活中的各种标志等。
丰富的学习资源，使学生尽情遨游在英语的海洋。
自由地选择、自主地学习无疑为语言学习注入了活力，激发了学习兴趣，扩充了词汇量，提高了听说能力，开阔了视野，提高了审美情趣，为培养创造性思维和语言运用能力奠定了坚实的基础。
三、实验结果与收获实验过程中，我们带领和鼓励教师探索自主学习的教学模式，鼓励对学生进行学习策略的培养，很多教师在探索的路上收获良多，已逐步形成自己的教学风格。
例如，杨村六小和杨村八小的预习导学提纲、曹子里小、高口小学的扩展—比较—归纳记词法、英华学校的预习—质疑—训练—延伸的教学模式等，这些模式对学生学习策略的形成均起着重要作用。
学生的学习习惯、学习能力、学习效果都有很大的改善和提高。
通过实验，74％～76％的学生对学英语有兴趣、有信心。
73％～85％的学生已经从学习方法的意识化上升为学习方法的行为化，能够主动运用学习策略，逐步形成新课程理念下的现代学习方式。
四、实验后的几点思考1．我们对这个课题的研究刚刚起步，好多想法不够成熟。
例如，不同年级、不同阶段学习策略的目标是有很大差异的，在深入研究的过程中需要不断细化。
2．指导学生学会学习，需要教师的智慧和勤奋。
小学生要形成良好的学习策略，首先要求教师有自己的学习策略和教学策略。
因此，教师学习、研究的任务很艰巨。
3．小学阶段，学生的自主学习能力还很有限。
因此，教师的主导作用是不可忽视的。
不必一味地追求自主探究的形式化，而完全排除接受性学习。
教学中，我们同样需要着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式。
在新课程改革的进程中，谈传授知识色变的倾向同样是极端的、错误的。
学习策略灵活多样，策略的使用因人、因时、因事而异。
在英语课程实施中，教师要明确学习策略在英语教学中的重要意义。
在课堂教学中，对学生在学习策略方面的探索进行肯定和激励，同时创造交流互动、共同提高的氛围。
鼓励学生根据自身的不同特点，形成和使用不同的学习策略。
这不仅有利于学生自主学习、个性化学习、提高学习效率，还会增强他们的学习自信心，促进身心健康发展，为终身学习奠定基础。
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