部编版小学语文三年级上册第八单元表格教案.docx

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部编版小学语文三年级上册第八单元表格教案

部编版小学语文三年级上册

第八单元教案

教师

我专注写了每一课，敬请各位同仁大胆斧正、自由编辑使用！

学科

语文

课题

24司马光

课型

精读

时间

7.6

教学

目标

1．通过读书,认识5个生字,会写7新字并组词个字，了解课文中字词的含义。

2．能够准确断句、流利地朗读课文，学习翻译本篇课文。

3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

教学

重难点

能够准确断句、流利地朗读课文

教学

准备

学生课前预习搜集有关资料，教师制作准备音频、图片、卡片、PPT等

教学

过程

教学环节

师生活动

二次备课

回顾

引入

首学

今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。

让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。

老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。

老师先读一读，请同学们注意听。

感知

交流

互学

1．自读自悟。

每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2．小组合作学习。

各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

3．全班交流。

①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。

学生说不准，教师应予以点拨。

②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

③把每句话的意思连起来，说全文大意。

1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

3．教师抽查学生读文情况，学生评议。

精读

感悟

群学

1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？

（先同桌小声交流，再全班交流。

）

（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。

（光持石击瓮破之）

（2）讨论：

你学着司马光做了什么动作？

（师走到学生中，询问了解学情。

）

（3）情景感悟：

请一学生上台做做。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。

（如：

要举双手，要对准了，要用力等。

）

（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

（6）小结：

原来砸缸不是目的，救人才是目的。

司马光砸缸砸得好！

（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？

（引导动脑筋想办法。

）

从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？

你想对他说什么话？

拓展

升华

共学

品读，读出理解和韵味。

1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。

“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

2．指名读。

评议是否读出文句的情感、韵味。

3．齐读，读出语气和韵味。

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。

同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

前置

研究

设计

一、读拼音，写词语。

jiā tíng    dēng gāo    zhòng rén    fàng qì

二、给画线字选择正确的解释。

1．足跌没水中。

（　　　）

A．没有　　　　　　　　　B．埋没　　　　　　　　　C．淹没

2．光持石击瓮破之（　　　）

A．代词，指群儿 B．代词，指瓮 C．代词，指石头

3．众皆弃去。

（　　　）

A．离开 B．距离 C．除掉

作业

设计

下列停顿节奏划分有误的一项是（　　　）

划分古文的节奏一定要结合具体的语境来划分，要考虑意义上是否恰当，划分之后仔细读一读，看看是否顺口、流畅。

A．群儿/戏于庭B．一儿/登瓮

C．光持/石/击瓮/破之D．足跌/没水中

五、把下列句子翻译成现代汉语。

1．群儿戏于庭。

2．水迸，儿得活。

板书

设计

司马光

众皆弃去　光持石击翁破之

遇事沉着　有主张

教学

后记

教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。

丰富的想象是准确理解的终极目标。

而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。

这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。

学科

语文

课题

25掌声

课型

精读

时间

7.6

教学

目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。

3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学

重难点

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学

准备

学生课前预习搜集有关资料，教师制作准备音频、图片、卡片、PPT等

教学

过程

教学环节

师生活动

二次备课

回顾

引入

首学

1．师范读。

2．生自读课后生字词。

3．师出示词语，检查认读情况：

班里　愿意　投向　调来　情况　持久　讲述　交谈

珍惜　慢吞吞　困境　残疾　犹豫　骤然　鞠躬

舞蹈

4．理解词义：

持久：

保持的时间长。

困境：

困难的处境。

犹豫：

拿不定主意。

骤然：

突然。

5．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

6．讨论分段，概括段意：

①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：

人人都需要掌声。

7．每组各读一段。

1．我们鼓掌时发出的声音叫什么？

（板：

掌声）

2．我们常常会在什么情况下听到掌声？

3．预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？

为什么事鼓掌？

感知

交流

互学

1．英子曾经是怎样一个人？

请同学们自己读读第一段。

2．英子给你留下了怎样的印象？

（胆小、自卑、没有勇气面对现实……）

3．这样的印象你从哪里看出来的？

（1）出示：

她总是默默地坐在教室的一角。

（2）指名读这句话。

（3）她为什么坐在教室的一角？

（4）“默默地”说明了什么？

（5）你从“总是”中又体会到了什么？

（6）齐读这句话。

可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？

（7）指名说。

（8）读读这一小节。

（出示：

“说也奇怪……”）

（9）英子变得怎么样了？

（自信、勇敢……）

（10）你认为省略号还省去了什么？

谁来补充？

（11）是什么原因，使她变得判若两人？

（指名说）

真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？

（分组读1、5两段。

）

1．认读词语。

2．说出文章各段的内容。

在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？

你认为是因为什么？

（掌声）

过渡：

掌声竟会有这么神奇的作用！

让我们回到那次难忘的演讲中去。

精读

感悟

群学

1．学生自由读2、3、4自然段。

2．同学们给了英子几次掌声？

用不同的符号划出表示掌声的词语。

3．第一次掌声“热烈、持久”。

大家来鼓掌（指名读）英子感受到了吗？

谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？

4．同学们为什么要给英子这样的掌声呢？

在掌声响起来之前发生了什么事？

5．出示：

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

英子为什么立刻把头低了下去？

在那一刹那，英子首先想到的是什么？

齐读第一段。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？

（拿不定主意）英子犹豫什么？

（上去还是不上去）

英子想上去吗？

（不想）为什么？

英子能不上去吗？

（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：

痛苦、无奈）。

齐读。

（3）师：

在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。

是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。

其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？

（4）英子终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？

包含着什么？

（回顾前面的课文。

）

（5）掌声渐渐平息，英子开始演讲了，她讲得怎么样？

听了演讲，如果你是英子的同学你想对她说些什么？

6．同学们把要对英子说的话用什么表达出来？

（第二次掌声）这时的掌声又是什么？

这时的掌声又犹如什么？

（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的——（生答：

感激）

听到同学们的第二次掌声，英子怎样了？

出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。

齐读。

英子向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说——（生答）英子什么也没说，只是向大家——（引读）

从那次演讲以后，英子像变了个人似的，她……（再次引读）

英子上了中学，她给“我”写来了一封信，想看看吗？

指名读最后一段。

拓展

升华

共学

总结升华，读背作者感想。

这掌声仅仅是指这次掌声吗？

这掌声包含着什么？

（关爱、友情……）是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

出示：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。

以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他

如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看。

记住：

还有很多朋友在关心你，爱护你！

前置

研究

设计

一、给加点字选择正确的读音，用“√”标出。

1．他因车祸落（là　lào）下许多功课，还因此落（là　lào）下了残疾。

2．新调（tiáo　diào）来的张老师说我是一个调（tiáo　diào）皮的孩子。

二、读拼音，写词语。

bān  jí  rè  liè  xiǎo tuǐ yǒng qì

三、选择恰当的关联词填空。

不但……而且……　　　一……就……　　　因为……所以……

1．（　　　）那掌声使“我”明白同学们没有歧视“我”，（　　　）“我”永远不会忘记。

2．英子（　　　）站定在讲台上，教室里（　　　）响起了掌声。

3．英子（　　　）和同学们一起游戏说笑，（　　　）让同学们在联欢会上教她跳舞。

作业

设计

判断下列句子中表现了英子怎样的心情，将相应的词语序号写进括号。

A．自信、感激　　　　

B．忧郁、自卑　　　　

C．紧张、自卑

1．因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（　　　）

2．英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（　　　）

3．英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（　　　）

五、按要求改写句子。

1．教室里骤然间响起了掌声。

（缩句）

2．她很寂静，总是默默地坐在教室的一角。

（修改病句）

板书

设计

掌声

原先的英子：

文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）

热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气

改变的英子：

快乐　游戏　跳舞（开朗）

教学

后记

本课的教学能抓住主线，突出重点，只要抓住两次掌声出现的时间、英子的神态及心理，以及同学们的表现，就抓住了本文的主干。

另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

学科

语文

课题

26灰雀

课型

精读

时间

7.7

教学

目标

1．认识“宁、惹、仰”等10个生字。

会写“郊、雀、养”等12个生字。

能正确读写“郊外、散步、胸脯”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学

重难点

了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学

准备

学生课前预习搜集有关资料，教师制作准备音频、图片、卡片、PPT等

教学

过程

教学环节

师生活动

二次备课

回顾

引入

首学

1．学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，标好自然段序号。

指名读：

雀、郊、养、粉、粒、男、或、者。

重点指导：

或：

半包围结构，不要漏写一撇。

诚：

左右结构，注意不要写成“城”。

2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。

3．赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。

学生交流后，教师小结简介列宁。

今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

1．出示列宁照片，这是伟大的无产阶级革命导师列宁同志。

利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。

（1）学习小组交流资料（教师下组参与，发现有价值的交流资料）。

（2）全班交流。

2．板书课题。

感知

交流

互学

1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。

2．课文是怎么描写这三只灰雀的？

找出来读一读。

说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

3．教师引读列宁喜爱灰雀的句子，引导学生体会列宁心中的感受，指导学生朗读第一自然段。

4．巧妙结尾，设置悬念：

第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。

那只灰雀到哪里去了？

列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？

下节课我们继续学习。

贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。

列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。

可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？

精读

感悟

群学

1．自由轻声读一读课文3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。

2．屏幕出示课文3、5、7、9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。

a．学生交流。

你对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把你的体会朗读给大家听。

b．列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。

用一个词来概括，是什么？

板书：

爱。

3．聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？

你从课文哪儿看出来的？

出示4、8、10段。

a．学生各自练读这几段话，指名朗读检查。

指导读好“一定会飞回来的！

”这句话。

b．读后体会：

这时候，小男孩在想什么呢？

c．男孩为什么要捉走这只灰雀？

他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？

小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。

相机小结：

列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正地爱鸟！

细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段。

拓展

升华

共学

1．在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

多媒体投影显示：

列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

2．自由朗读11－13自然段。

3．读了这几段，你会提出什么问题吗？

学生交流，提出疑问，如：

“列宁为什么要问鸟？

鸟怎么会说话呢？

”等等。

4．小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。

教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！

5．你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！

拿起书来，读读课文最后三个自然段。

6．小结板书，总结课文。

收集故事，积累提高。

1．学了这篇课文，你发现了什么？

大家一起来说说。

2．收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。

前置

研究

设计

一、看拼音，写词语。

huīquè jiāowàikě xī  nán hái

chéng　shí fěn bǐdòngsǐ huò zhě

二、火眼金睛，用“√”在下面括号里选择正确的生字或词语。

1．寒（冷　拎）的冬风呼呼地吹着，他站在巷口（冻　栋）得直发抖。

2．列宁在郊外（养　差）病时，经常到白桦树下看看灰（雀　省）。

3．列宁（非常　经常）给它们带来面包渣和谷粒。

“居然”和“果然”的区别：

“居然”表示出乎意料，在自己意料之外。

“果然”表示事实与所说或所料相符。

4．天气预报说要下雨，傍晚（居然　果然）下起雨来。

三、将词语与它的意思连起来。

自言自语　　自己对自己讲话。

惹人喜爱    指歌声、鸟鸣声悠扬动听。

婉转       抬着头向上看。

仰望    引起人的喜爱之情。

四、照样子，写一写。

例：

那只灰雀在枝头歌唱。

那只胸脯深红的灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。

1．妈妈在公园里散步。

_______________________________________________________________2．我们跟着老师去春游。

作业

设计

读一读人物对话，猜猜他们当时心里会想什么。

选一选。

1．男孩说：

“没……我没看见。

”这时，男孩在想（　　　）。

2．列宁说：

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

”这时，列宁在想（　　　）。

3．“一定会飞回来！

”男孩肯定地说。

　这时，男孩在想（　　　）。

4．列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：

“你好！

灰雀，昨天你到哪儿去了？

”这时，列宁在想（　　　）。

A．我明天就把灰雀送回来。

B．我不能说我把灰雀捉走了。

C．男孩已经把灰雀送回来了，我不能问男孩，那样会伤害他的自尊心。

D．灰雀是男孩捉走的，我要用我的担心与惋惜感染男孩，让他主动送回灰雀。

课内阅读。

     公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：

两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱。

非常惹人喜爱。

列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

1．把文中描写灰雀胸脯颜色的词语画上横线。

2．语段中画波浪线的词语体现了（　　　）。

A．列宁很喜欢这三只灰雀。

B．列宁平时没什么事做，很清闲。

板书

设计

灰雀

爱　　　　放

找　　　　捉

列宁　　爱　　男孩

教学

后记

《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。

列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。

通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代儿童的好品质。

更让学生懂得了做人要诚实的道理。

我课后让学生体会思想感情，同学间交流感受。

取得了很好的效果。

学科

语文

课题

27手术台就是阵地

课型

阅读

时间

7.7

教学

目标

1．认读本课13个生字新词。

2．学习先找出重点段再给课文分段的方法。

3．有感情地朗读课文。

4．使学生了解白求恩大夫在万分危急的情况下，坚守阵地，连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹，教育学生学习白求恩大夫的国际主义精神和对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质。

教学

重难点

抓住三次环境描写及与之相对应的三次人物描写，理解课文内容，体会人物精神。

教学

准备

学生课前预习搜集有关资料，教师制作准备音频、图片、卡片、PPT等

教学

过程

教学环节

师生活动

二次备课

回顾

引入

首学

1．师范读课文，生边听边思考：

这篇课文讲的是什么时间在什么情况下谁做了什么事？

2．默读课文，思考：

哪几个自然段是讲白求恩坚持在火线上抢救伤员的事的？

3．师归纳总结：

课文2－4自然段集中讲述了白求恩以手术台为阵地，坚持在前线抢救伤员的经过，可以合并成为一段，这就是课文的中心内容，也就是课文的重点段。

4．指读课文一和五自然段，思考：

这两个自然段分别讲了什么内容？

5．默读课文，给课文分段。

板书：

第一段：

（1）　第二段：

（2－4）　第三段：

（5）

1．师导入：

同学们，今天我们学习第27课：

手术台就是阵地。

请同学齐读课题。

（师板书课题：

27、手术台就是阵地）

2．师口述并用投影出示本课学习目标。

感知

交流

互学

请学生回忆分段的方法，在学生回忆的基础上归纳总结如下：

（1）通过自读课文，明确课文的主要内容。

（2）找出课文中表现主要内容的段落，即重点段。

（3）思考其它自然段各讲了什么，给课文分段。

师总结：

这就是我们今天学习的一种新的分段方法，也是本单元的训练重点。

板书：

先找出重点再分段

指名一人读第一段，其他人思考：

通过读这一段，你了解什么？

精读

感悟

群学

1．学习课文第二自然段。

（1）默读课文第二节：

用“______”划出描写战斗情况的句子，用“----”划出描写白求恩表现的句子。

思考：

你从中懂得了什么？

（板书？

情况表现）

（2）集体讨论，汇报讨论结果。

板书：

读句子　抓词语　谈体会

①抓住“几发炮弹、小庙前、弹片、烟雾”等词语，体会出战斗形势很紧张。

板书：

几发炮弹　小庙前　弹片　烟雾

②抓住“敏捷、十分镇定”等词理解白求恩医术高明、临危不惧、不考虑个人安危的崇高品质。

板书：

敏捷　十分镇定

（3）教师归纳总结：

战斗形势这样紧张，白求恩时刻处于危险之中，但他心中只有伤员，坚守在手术台前是那样镇定从容。

（4）指导朗读。

（5）生自由练读、指名读、评议、男女生分角色读。

总结学法

一读了解内容

二找重点词语

三议深入理解

四读体会感情

拓展

升华

共学

用同样的方法学习课文的第三、四自然段。

（1）第三自然段采用小组讨论，汇报，交流形式学习。

①学习这自然段主要抓下语句：

情况：

敌机不断吼叫　炮弹不断在周围爆炸

表现：

低下头继续做手术

板书以上语句。

②重点指导学习理解白求恩说的四句话。

指名学习角色读卫生部长与白求恩的话。

理解：

上级命令，甚至恳求白求恩撤走，白求恩完全可以服从命令，但他为了给伤员做手术，坚决不走。

默读、指名读、齐读、反复读白求恩说的四句话，思考：

白求恩为什么不肯走？

引导学生体会白求恩对工作极端负责，把中国人民的解放事业当作他自己事业的伟大的精神。

③指导学习读这一自然段。

（2）第四自然段自学后讨论交流。

抓以词语并板书：

情况：

一连几发、