高中语文评课稿范文.docx

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高中语文评课稿范文

高中语文评课稿范文

　　篇一：

　　篇一：

语文听课评课稿

　　语文

　　评课稿

　　沭阳如东实验学校

　　徐银花

　　开学以来，我听了

　　杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、顾汉吕、祁燕、周丽

　　娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。

整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相

　　结合。

教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问题设置巧妙，环环相

　　扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；注重情感态度价值观

　　的教育，德育渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生

　　进行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，很好地加深了对文本

　　中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有艺术之美感。

　　杜主任的课有许多

　　光彩之处，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并将其表现在了课堂的许多方面。

尤其是

　　教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬，语调语气抑扬顿挫，很有吸引力。

我要向他学

　　习，让学生在课堂上能感受语言的魅力，在口耳相传之间掌握并运用丰富的汉语词汇，潜移

　　默化地渗透到他们的作文之中。

　　严主任对文本的解

　　读非常深刻，对学生阅读方法的指导也很到位。

在读中悟，悟中读，跳出来，走进去的读书

　　方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感官的愉悦上，而是达到了深层次的理性的思

　　考。

因此，学生自主解读文本时展示给我们的已经超越了初一学生普遍的那些稚嫩表达，而

　　是让听课老师也啧啧称赞的精彩解读。

另外多媒体的使用没有舍本逐末，只有非常精炼的四

　　句话的方法点拨。

　　陈怀龙老师的课设

　　计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。

课堂气氛轻松活跃，学生参与面广，学习积极

　　性很高。

陈老师在穿插有关背景资料诗人成就诗词知识等适时适度，似信手拈来，又恰到好

　　处。

这也与他肚里有文章，胸中有点墨有关。

　　冒爱玉老师教学注

　　重对文本内容情感的分析挖掘，培养学生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。

这对

　　学生现代文阅读的水平提高都是一个必需的过程。

教师对学生的激励既不程式化，又具体、

　　诚恳。

对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

无论是指导思想还是课的设计

　　都充分体现了新课程的理念。

语文学习是学生个体的行为。

语文阅读也是学生个性化的阅读。

　　所产生的感受也是不尽相同的。

张建华老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。

　　对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来。

　　回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向

　　与引导。

　　孙茂洲老师对教材的取舍方面有勇有谋，他的课堂既显示了教师的主导地位，同时也突出了

　　学生的主体地位。

课堂高效，尤其是让学生续写《安恩和奶牛》的结尾，既培养了学生的想

　　象力又加深了对文章的理解。

周迎年老师教态自然大方，语言清晰，表达能力强，语气语调

　　富有激情。

课堂上有梯度的引导学生诵读和品读文本，注重培养学生良好的语文学习习惯。

　　实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地

　　读，主动地探究问题，很好。

　　周丽娟老师讲课有

　　激情，善于带动学生，有个人魅力。

结构严谨合理，过渡自然，全课给人一种浑然一体之感。

　　重点突出，大多数问题设计简单易答巧妙，学生学起来轻松好懂。

学生答题能力强，可以说

　　这与老师平时的潜移默化分不开。

她的语言流畅，通俗易懂，简洁明快。

基本功深厚，容量

　　虽大但节奏适宜。

　　顾汉吕老师教学内

　　容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。

准确的把握了教学重难点

　　和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。

教学环节衔接流畅，充分体现了教师的教学

　　思路清晰，层次清楚，结构合理。

教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者。

　　引导者，合作者，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融，取得了很好的效果。

　　亮点是说不完的。

　　那就打住。

下面说说我个人的收获：

　　第一、语文课要上

　　出语文的味道，老师的“讲”是至关重要的，老师在课堂上要讲语言、讲文学、讲写作，而

　　不是去讲思想道德、讲国际风云等等。

课堂上要注重情感氛围的营造，语言要有文采，能打

　　动学生，教学应该在轻松愉快的气氛中进行。

再有营养的饭食要好吃才能下咽，才能有助于

　　身体健康。

不好吃的饭菜不会打动人们的胃口的。

所以语文课堂首先要生动。

　　第二、读书是感悟

　　语文的重要途径，出声朗读更是语文课堂必不可少的手段。

在众多老师的课堂上，我们都多

　　次听到了学生饱含感情的读书声，教师还指导学生朗读的方法，体现了新课程标准所倡导的

　　人学生自主读书、自主感悟的思想，让学生在自己的阅读体验中寻找独特的感悟。

　　第三、课堂上要引

　　发学生深入的思考。

授课教师通过问题的预设引导学生走进文本，让学生抓住重点段落、句

　　子、词语进行反复诵读，并围绕所找到的句子进行深入挖掘，启发学生多元思维，让学生走

　　进文本，和作者进行心灵的对话。

　　第四、在传统的语

　　文考试中，总是把“知识点”作为考试训练的重点，但是，今天这样的观点已经过时了，我

　　们的语文训练必须从“知识点”转到“书面表达”和“口头表达”的训练上，这是提高语文

　　素养的关键，也是今天语文考试的

　　要点。

课堂上我们应该注重学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的思想，有时还

　　应有的书面表达，这样的训练是针对学生语文素养提升的训练，是治“本”的做法，而不是

　　我们通常的知识点训练，这是我们要深入领会的。

　　第五、多媒体（或

　　者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是

　　动态的。

如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文

　　本对话效果的弱化，如果不引导学生深入文本进行有效解读，后边的事情就不好办了。

　　有人说：

教学，是

　　一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美、

　　欣赏美的责任人。

是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。

那

　　我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。

　　篇二：

高中语文说课稿精编版

　　一、

　　说教材

（一）教材分析

　　在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学

　　作品。

”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。

作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优

　　美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。

鉴于以上分析，根据课程改革知识与

　　技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。

（二）

　　教学目标1、德育目标：

了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情

　　趣。

　　2、知识目标：

学习

　　巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。

3、能力目标：

训练朗读、分析、表达能力。

　　（三）教学重点：

　　鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法

　　（四）教学难点：

　　通感的学以致用

　　二、说教法：

根据

　　以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观

　　演示法、设疑讨论法。

声情并茂的配乐诵读法：

此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。

图文并

　　茂的直观演示法:

利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多

　　种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。

合作互动的设疑讨论法:

引导学生积极参与、集

　　中探讨。

　　三、说学法:

教学相

　　长，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为

　　目标，有针对性的引导他们自学自我提升。

　　1、课前预习，明

　　确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、

　　自主阅读能力。

　　2、多模仿示范朗

　　读，是提高朗读水平的有效途径

　　3、深入研读课文。

　　课堂上积极参与，提高思辨能力。

　　四、说教学过程:

　　第一课时

（一）导入（2分

　　钟）1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖

　　尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。

2、明确本堂课教学目标为

　　赏析语言美，感受画面美。

（二）4、5、6段

　　课文分析（33分钟）

　　先介绍作者是为了

　　排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学习。

（一两句

　　简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。

）

　　1、朗读训练（8分）

　　课前预习已整体感

　　知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读。

　　并进行点评。

　　味画面美（25分）

　　提问：

这几段写了

　　什么？

都说它美，它美在何处？

　　理论依据：

美感是

　　一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的

　　荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别

　　人的描述或图样进行的想象。

一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受

　　的空间，才能深刻品味到这种美。

　　⑴语言美

　　本文语言突出特点。

　　运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。

　　①博喻就是用几个

　　喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使

　　得意象更形象，如文中荷花的博喻：

“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的

　　美人。

”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？

　　学以致用：

发挥想

　　象，仿写或扩写，写出你心中的荷花（仿写、扩写是高考考察的语文能力之一）

　　②叠词

　　切入角度：

用音乐

　　的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是?

　　课外拓展：

《诗经》

　　中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。

　　③通感：

　　明确定义和用法。

　　通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来

　　缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种

　　感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，若隐若

　　现、扑朔迷离。

　　课外拓展：

中国古

　　典诗词中有大量的通感现象，注意积累。

如杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水”宋祁《玉楼春》

　　“红杏枝头春意闹”

　　学以致用：

当堂造句，巩固消化，锻炼文笔。

　　⑵画面美

　　语言的美即表现出

　　了画面的美，详见板书。

　　根据学生对美的体

　　验以及老师的总结，列出本堂课的主板书，见第3页。

　　3、课堂小结（5分钟）

　　心理学“注意规律”

　　的教学运用：

展出几幅荷塘月色图幻灯片，让学生用原文中的句子进行描述。

此法的作用一

　　可大大提高学生的注意力和兴趣；二可以让学生对课文的熟悉程度进行自检；三可实施启发

　　性教学，如下：

　　教育学“启发性教

　　学原则”的教学运用：

引发学生思考并讨论，“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色，你

　　觉得哪个更美？

”引导学生领会语言文字的魅力和表现力，最终落实本课教学目标，品位语

　　言美，从而感受语言背后的画面美。

　　4、课后练习学以

　　致用，运用本课语言技巧“叠词”“通感”等，以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。

　　《荷塘月色》说课

　　稿1一、说教材：

《荷塘月色》是高中语文教材第二册第一单元的第一篇课文，属于散文阅

　　读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。

　　文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来.

　　“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又

　　承担对学生进行文学审美教育的责任。

　　学生是学习的主体。

　　多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，对语言美意境美有所领会，但由

　　于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上。

　　他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。

见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣

　　引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸依据学生学

　　习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标、重点、难点如下：

（出示课件）

　　教学目标

　　1、整体感知，诵读

　　品味，体会本文景物的柔和美、结构的回环美.语言的音乐美。

　　2、品味语言，领悟

　　作者的思想感情。

　　3欣赏荷塘月色的

　　美景，领悟情景交融的写作方法

　　教学重点和难点

　　《荷塘月色》的重

　　点是通过4—5段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。

难点主要有两个：

一是

　　作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。

另外教材中引用的《采

　　莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

　　目标定位赖于教材

　　分析，学情了解清，而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过程的实施。

　　如何完成教学目标。

　　突破教学重点、教学难点？

好的开头是成功的一半,见于本文特点，我的导语设置从创设情境

　　入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。

抒情的格调为介绍作者及写

　　作背景奠定良好的基调，作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染学生，增加学生求知欲望

　　“题好文一半”对>这一课题从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学

　　荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神

　　奇，从而由解题自然过渡到课文分

　　析。

课文分析至关重要，教学目标要在这里实现；难点要在这解决；教学重点要在这强调；

　　提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充分使用。

为了让学生更好欣赏

　　篇二：

高中语文评课稿

　　教

　　研

　　组

　　评

　　课

　　教研组评课稿

　　听了王老师的《黄英》这一节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。

可以这样说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。

在这里我只重点谈谈共性的问题。

　　一、教学亮点。

　　这一节课有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。

　　1、从教态来观：

执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力。

　　2、从学科特点观：

执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。

　　3、从教学目标的确立观：

执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。

　　4、从课程资源的开发与利用观：

注重课程资源的开发与利用，这一点在三位执教者身上都有不同的体现，如，张老师收集的“原声录音”，王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。

　　5、从问题设计观：

一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。

从这一节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。

　　6、从学生活动看：

执教者为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。

　　7、从课堂氛围观：

课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。

　　9、从学生能力培养观：

执教者都把学生的能力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息能力和自主学习能力的养成。

　　10、从预设与生成观：

体现了预设严谨、生成合理的特点，王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。

　　以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。

　　二、教学建议。

　　尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不足之处，就此提出几点建议。

　　1、王老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，非常值得提倡，希望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。

　　2、王老师的家常课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理：

导语过长，再精炼些；放开手，让学生多思、多动；可合理地利用网络设备，既体现教学的直看性，又能节省教学时间，增大教学容量。

　　3、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。

　　三、一点思索。

　　新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探索教学的有效性问题。

如何使有效性体现于授课的每一环节（如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等）应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。

因为只有做到了环节的有效，才能使教学达到真正的有效。

相信大家会越走越好。

　　篇三：

语文听课评课稿

　　语文评课稿

　　沭阳如东实验学校徐银花

　　开学以来，我听了杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、顾汉吕、祁燕、周丽娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。

整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相结合。

教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问题设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；注重情感态度价值观的教育，德育渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生进行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，很好地加深了对文本中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有艺术之美感。

　　杜主任的课有许多光彩之处，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并将其表现在了课堂的许多方面。

尤其是教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬，语调语气抑扬顿挫，很有吸引力。

我要向他学习，让学生在课堂上能感受语言的魅力，在口耳相传之间掌握并运用丰富的汉语词汇，潜移默化地渗透到他们的作文之中。

　　严主任对文本的解读非常深刻，对学生阅读方法的指导也很到位。

在读中悟，悟中读，跳出来，走进去的读书方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感官的愉悦上，而是达到了深层次的理性的思考。

因此，学生自主解读文本时展示给我们的已经超越了初一学生普遍的那些稚嫩表达，而是让听课老师也啧啧称赞的精彩解读。

另外多媒体的使用没有舍本逐末，只有非常精炼的四句话的方法点拨。

　　陈怀龙老师的课设计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。

课堂气氛轻松活跃，学生参与面广，学习积极性很高。

陈老师在穿插有关背景资料诗人成就诗词知识等适时适度，似信手拈来，又恰到好处。

这也与他肚里有文章，胸中有点墨有关。

　　冒爱玉老师教学注重对文本内容情感的分析挖掘，培养学生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。

这对学生现代文阅读的水平提高都是一个必需的过程。

教师对学生的激励既不程式化，又具体、诚恳。

对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

无论是指导思想还是课的设计都充分体现了新课程的理念。

语文学习是学生个体的行为。

语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。

张建华老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。

对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向与引导。

　　孙茂洲老师对教材的取舍方面有勇有谋，他的课堂既显示了教师的主导地位，同时也突出了学生的主体地位。

课堂高效，尤其是让学生续写《安恩和奶牛》的结尾，既培养了学生的想象力又加深了对文章的理解。

周迎年老师教态自然大方，语言清晰，表达能力强，语气语调富有激情。

课堂上有梯度的引导学生诵读和品读文本，注重培养学生良好的语文学习习惯。

实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

　　周丽娟老师讲课有激情，善于带动学生，有个人魅力。

结构严谨合理，过渡自然，全课给人一种浑然一体之感。

重点突出，大多数问题设计简单易答巧妙，学生学起来轻松好懂。

学生答题能力强，可以说这与老师平时的潜移默化分不开。

她的语言流畅，通俗易懂，简洁明快。

基本功深厚，容量虽大但节奏适宜。

　　顾汉吕老师教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。

准确的把握了教学重难点和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。

教学环节衔接流畅，充分体现了教师的教学思路清晰，层次清楚，结构合理。

教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融，取得了很好的效果。

　　亮点是说不完的，那就打住。

下面说说我个人的收获：

　　第一、语文课要上出语文的味道，老师的“讲”是至关重要的，老师在课堂上要讲语言、讲文学、讲写作，而不是去讲思想道德、讲国际风云等等。

课堂上要注重情感氛围的营造，语言要有文采，能打动学生，教学应该在轻松愉快的气氛中进行。

再有营养的饭食要好吃才能下咽，才能有助于身体健康。

不好吃的饭菜不会打动人们的胃口的。

所以语文课堂首先要生动。

　　第二、读书是感悟语文的重要途径，出声朗读更是语文课堂必不可少的手段。

在众多老师的课堂上，我们都多次听到了学生饱含感情的读书声，教师还指导学生朗读的方法，体现了新课程标准所倡导的人学生自主读书、自主感悟的思想，让学生在自己的阅读体验中寻找独特的感悟。

　　第三、课堂上要引发学生深入的思考。

授课教师通过问题的预设引导学生走进文本，让学生抓住重点段落、句子、词语进行反复诵读，并围绕所找到的句子进行深入挖掘，启发学生多元思维，让学生走进文本，和作者进行心灵的对话。

　　第四、在传统的语文考试中，总是把“知识点”作为考试训练的重点，但是，今天这样的观点已经过时了，我们的语文训练必须从“知识点”转到“书面表达”和“口头表达”的训练上，这是提高语文素养的关键，也是今天语文考试的

　　要点。

课堂上我们应该注重学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的思想，有时还应有的书面表达，这样的训练是针对学生语文素养提升的训练，是治“本”的做法，而不是我们通常的知识点训练，这是我们要深入领会的。

　　第五、多媒体（或者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。

如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效果的弱化，如果不引导学生深入文本进行有效解读，后边的事情就不好办了。

　　有人说：

教学，是一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美