吃穿用哪里来教案+吃穿用哪里来教学设计及反思.docx
《吃穿用哪里来教案+吃穿用哪里来教学设计及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《吃穿用哪里来教案+吃穿用哪里来教学设计及反思.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
吃穿用哪里来教案+吃穿用哪里来教学设计及反思
吃穿用哪里来
教学目标：
通过对日常生活用品的观察和探究，知道工农业生产与日常生活的密切联系。
在调查了解工人和农民如何进行生产劳动的基础上，通过研究本地区某一的具体的工农业产品的来历，了解工农业生产的基本过程。
初步感知生产过程中的分工与合作，体会劳动者的辛劳和智慧。
通过了解生产的发展，产品、生产工具的变化，感受生产与人们的需求关系。
教学重点：
1.使学生能够明白我们每天用到的物品都来自工农业生产，工农业生产为我们的生活和学习提供了基本的物质条件，与我们的生活紧密相关。
2.认识到不同的农产品可能来自不同的地区，它们的生长环境、生产方式都有所不同，了解家乡农产品的种类都有哪些，生长环境，生产方式又是如何。
3.以水稻生产过程为示范例，了解农产品的生产过程，了解农民的劳动，体会农民劳动的艰辛和快乐，懂得珍惜农民的劳动，不浪费粮食。
4.通过传统农业生茶方式和现代农业生产方式的比较，体会农业的变革与发展，激发从事农业生产的美好愿望。
5.了解工业生产的基本流程，明白分工合作的重要意义，懂得工业产品改进的根本原因。
第一课时生活用品看来源
重点难点：
1.使学生明白每天用到的物品哪些是来自农业，哪些来自工业，哪些来自工农业混合区。
2.使学生懂得工农业生产为我们的生活和学习提供了基本的物质条件，与我们的生活紧密相关。
教学过程：
一、创设情境、揭示课题
同学们好，很高兴跟你们一起上课。
今天老师给同学们带来一首童谣。
同学们想听吗？
大饼哪里来？
面粉做出来。
面粉哪里来？
小麦磨出来。
小麦哪里来？
农民伯伯种出来。
这首童谣里都出现了哪些物品？
是怎么说这些物品的呢？
学生思考后回答。
教师引导说出“哪里来”。
师：
今天我们就来看看身边与我们关系密切的吃、穿、用都从哪里来！
板书：
吃穿用哪里来
（设计意图：
通过提问，使学生产生刨根问底的兴趣，为下面活动的展开做好准备工作。
）
二、追根寻源──日常用品找“老家”
活动
<1>以馒头哪里来、毛衣哪里来为例，让学生们找出答案。
并从答案中认识到工农业生产为人们的生活提供了大量产品。
（设计意图：
通过练习，让学生进一步掌握思考问题的方法。
）
<2>结合教材60页中的文字和图片，让学生找出各类代表性的生活用品，并在练习本上记录它们的名字，并推测这些物品是来自农村还是工厂。
（可分小组进行）
师：
“同学生，我们每天需要吃饭、穿衣，还需要使用各种各样的生活用品。
现在，我们把有代表性的一些生活用品列出来。
把同学们分为三组，分别寻找每天饮食起居需要……；学习需要……；出行需要……，每组同学各找一类，找到之后并判断一下，这种物品使来自农村还是工厂？
还是工农业混合区？
”（时间15分钟）
物品
农村还是工厂
生活、起居
蔬菜
水果
粮食
肉食
床、桌椅
拖鞋
衣服
学习
笔
笔记本
文具盒
书包
出行
自行车
公共汽车
雨伞
15分钟后，让学生回答自己小组找到的生活用品都有哪些，并判断是来自哪里。
师：
“…………”
生：
“…………”
活动建议：
在物品找到之后，还可以采用角色扮演方式，让每个学生扮演一种物品，在教室里分成农业区、工业区、工农业混合区，让学生自己找到相应的位置，并说明自己所扮演的物品为什么属于这个类型。
（设计意图：
通过活动，使学生能快速辨别出该产品来自哪个行业。
）
<3>在老师的引导下，让学生归纳农产品、工业品的特征以及它们的共同特征，让学生在实际生活中感知生活与工农业生产密不可分。
（设计意图：
通过问答，使学生能从本质上别人某个产品来自哪个行业。
）
师：
“同学们说的都很棒，那么能归纳一下农产品、工业品的特征吗？
”
生：
“…………”
师：
“农产品：
来自农村，它们是通过种植、饲养、捕捞而来的。
工业品：
来自工厂，它们是通过对原材料加工而来的。
我们需要的所有物品，不论是农产品还是工业品都是劳动人民辛辛苦苦生产出来的，工业生产和农业生产为我们的生活、学习提供了物质基础，与我们的生活紧密相关。
在农村有进行农业生产的广阔天地，山坡上的果树、草场中的牛羊、海边的渔场、农田里的庄稼，都是农业生产的重要内容。
咱们一起到农村来看看吧”
小结
板书设计：
吃穿用哪里来
饮食：
大饼、面粉、水果、蔬菜、肉食……
起居：
衣服、床、椅子……
学习用品：
书、本……
出行：
公共汽车、自行车……
第二课时到农村去看看
重点难点：
1.使学生认识到农、牧、渔、林生产都是农业生产，不同的地区农产品有所不同，农业生产方式也各不相同。
2.以水稻生产过程为范例，让学生了解农产品的生产过程。
3.引导学生深入田间观看农民劳作情况，走访农民，体会农民劳动的艰辛与快乐，懂得珍惜农民的劳动，不要浪费食物。
教学过程：
一、导入：
同学们，农业生产为我们的生活提供了大量的食物，极大的丰富和满足了我们的物质需要，提高了我们的生活水平，既然农业对我们的生活起到这么大的作用，那大家想不想去农村看看啊？
（设计意图：
通过讲解农村对生活的重要作用，使学生产生去农村看看的兴趣。
）
二、到农村去看看
<1>让学生交流一下，什么样的生产属于农业生产，并举例说说农业生产的某个环节，然后教师更正指导。
板书：
农、牧、渔、林都属农业生产
（使学生认识到因受气候、地形、土壤等自然条件的影响，不同地区人们的生产方式可能不同。
）
让学生观看课本62-63页的图画，辅助使用多媒体影音资料（东北地区、华北地区的小麦生产视频），使学生认识到：
由于受到气候、地形、土壤等自然条件的影响，不同各地区，人们生产的农产品的种类会有所不同。
<2>提前让学生回家问爸爸妈妈，在餐桌上都有哪些农产品，并记录下来吗，并记录下这些农产品中哪些是外地的，哪些是本地的。
（设计意图：
丰富学生的认识，了解当地、外地农产品的种类）
<3>提前让学生到农贸市场调查都有哪些农产品，如粮食、蔬菜、肉类、水产类、水果类、山货类、香料类，问问他们的产地。
师：
“同学们，根据你们在餐桌上的调查，哪个小组能交流一下你们的调查结果呢？
”
生：
“……………………”
师：
“根据你们在农贸市场的调查，哪个小组能交流一下你们的调查结果呢？
”
生：
“…………………………”
师：
…………………………
师：
“听了这么多调查结果，同学们还有哪些疑惑的问题吗？
谁还有哪些想法？
为什么有的农产品只能生长在固定的地区呢？
”
生：
“………………………………”
（设计意图：
丰富学生的认识，了解当地、外地农产品的种类，懂得不同地区农产品的种类不同的原因。
）
<4>以文登地区的特色农产品——苹果为例，让学生了解苹果树的生长特点及其生长环境，并树立大家的品牌意识，为苹果制作广告或者商标。
“家乡瓜果菜绿色人人爱”
“瓜果香井陉、健康更自然”
三、水稻的生产过程
<1>让学生观看课本64-65页的图画，辅助使用多媒体影音资料，使学生认识到水稻生产的复杂过程和漫长周期，使他们懂得珍惜农民的劳动，不浪费粮食。
<2>以小组为单位，分别选择某一种农作物，通过走访农民，画出其生产流程图，并小组间交流，也可以通过角色扮演，向大家汇报。
四、小结
板书：
农、牧、渔、林都属于农业生产
水稻生长全过程：
育秧----插秧----田间管理---收割
第三课时传统农业与现代农业
重点难点：
1.懂得我国目前存在两种农业生产基本方式，及农业发展不平衡的现状。
2.让学生了解现代农业生产，感受农业生产朝着现代农业生产方向发展的趋势。
3.懂得传统农业向现在农业生产方式发展的原因。
教学过程：
一、导入：
同学们，从我们现在的日常起居可以看出来，人们的物质生活水平有了极大的丰富和完善，可是在过去情况却并非如此，那么你能猜出来是什么原因提高了我们的物质生活水平吗？
答案就是现代农业生产方式！
现代农业生产方式居然如此厉害！
这节课，我们就来认识一下传统农业与现代农业的生产方式。
（设计意图：
通过人们生活方式的改变，引导学生思考根本原因，并引导学生对现代农业生产方式产生兴趣。
）
传统农业与现代农业
<1>让学生观看课本66-67页的图画，辅助使用多媒体影音资料，让学生总结传统农业和现代农业的基本特征，并使学生认识到现代农业相对于传统农业在工作方式上的重大变革，使同学们感受到现代农业在减轻劳动强度、提高生产效率上的优势。
板书：
传统农业：
基本特征是依靠人力和畜力，使用手工工具，使用农家肥料，进行精耕细作。
现代农业：
基本特征是依靠机械和现代科技成果，施用人工合成的化肥。
并且通过改良品种，科学种田和科学化管理，大大提高了农业生产的效率。
它使农业生产和农村经济发生了重大变化。
（设计意图：
使学生从本质上明白为什么现代农业能够为人们提供充足的物质保障）
<2>以小组为单位，集合本地区种植业、养殖业等实际情况，比较传统农业与现代农业的不同，说出不同点，并研讨农业生产的进步和发展带来的重大变化。
板书：
传统农业
现代农业
种植业
养殖业
（设计意图：
从学生的亲身体验出发，说出当地种植业、养殖业存在的高低差距、及与现代农业的差距，并从中体会农业的现代化所带来的便利。
）
<3>让学生畅想如何发展、改进现代农业，激发其从事农业生产的美好愿望。
<4>引导学生不要绝对的认为现代农业好，传统农业落后，因为在不适应机械化操作的山区，传统的生产方式依然发挥着重要作用。
（设计意图：
让学生懂得使用适当的农业生产方式。
）
小结
传统农业的基本特征：
现代农业的基本特征：
现代农业的优势：
传统农业的可取之处：
现代农业的改进之处：
第四课时到工厂去看看
重点难点：
让学生了解工业生产的基本流程和分工合作。
让学生理解工业生产的主要目的是给人们提供高质量的生活用品。
让学生懂得工业产品改进的根本原因是人们的需求。
教学过程：
一、引入：
同学们，我们每天上下学都要坐班车，这样极大的方便了我们的出行，类似于班车这样的生产生活工具还有很多，你想知道它们是怎么制造出来的吗？
这几课，让我们一起到工厂去看看！
（设计意图：
调动学生兴趣，让学生积极去了解工业生产的过程。
）
二、到工厂去看看
<1>介绍几种工业产品，让学生猜想这些产品是从什么种类的工厂制造出来的；再让学生结合自己平时用到的一些工业产品，让他们猜想这些产品来自哪些工厂。
例如：
工业品
工厂
肥皂、牙膏、护肤用品、洗衣粉
日用化工
创可贴
制药
作业本
印刷
衣物、布匹
纺织和制衣
糕点
食品加工
小收音机
电子、电器
（设计意图：
扩宽学生视野，丰富其阅历）
<2>让学生观看课本68-69页的图画，辅助使用多媒体影音资料，以汽车的研发和生产为例，让学生了解，一个产品从设计-生产-检验-销售的整个流程，让学生看到生产过程中的分工合作，让学生自己回答工人们为什么要分工，又是怎样进行分工和合作的？
板书：
分工合作的好处：
把复杂的生产过程变成简单的生产程序，提高劳动质量和效率
（设计意图：
让学生懂得分工与合作所带来的巨大生产力）
<3>让学生提前问问爸爸妈妈家乡有哪些工厂，生产什么产品，产品特色有哪些，以及产品特色的重要性。
使其明白工业产品改进的根本原因。
板书：
工业产品改进的根本原因：
人们的需求
<4>让学生利用闲暇时间参加社会调查，明白工业产品要是欢迎最重要的是什么？
工厂采取了什么措施？
板书：
最重要的是：
产品的质量，厂家会设置质量检测这一道流程。
三、小结
分工合作的好处：
工业产品改进的根本原因：
工业产品最重要的是：
《吃穿用哪里来》教学设计
教材分析：
《吃穿用哪里来》是山东教育出版社《品德与社会》四年级上册第二单元《生产与生活》第一个主题第一课时的内容。
编者的意图在于通过教学，使学生进一步认识现实生活中的吃穿用哪里来，并真实地、客观地、综合地了解工农业生产的重要性。
使学生能从生活的角度，知道工农业生产与人们生活的密切关系，从小体验劳动者的辛劳与智慧。
教学目标：
1、通过学生对日常生活用品的考察和研究，知道工农业生产与我们日常生活的密切关系。
2、能基本领会各种物品的属性和类别。
3、知道农、牧、渔、林的生产都是农业生产。
教学重点：
使学生能够明白我们每天用到的物品都来自工农业生产，工农业生产为我们的生活和学习提供了基本的物质条件，与我们的生活紧密相关。
教学难点：
让学生明白生活用品不单单只和农业生产或工业生产有关，而有些用品的“老家”，可追溯到农业生产和工业生产两个过程。
教学设计：
一：
歌谣导入，揭示课题
师：
今天，老师给大家带来了一首歌谣，同学们想听吗？
大饼哪里来？
面粉做出来。
面粉哪里来？
小麦磨出来。
小麦哪里来？
农民伯伯种出来。
师：
我们看这首歌谣里都出现了哪些物品？
是怎么说这些物品的呢？
学生思考后回答。
教师引导说出“哪里来”。
师：
今天我们就来看看身边与我们关系密切的吃、穿、用都从哪里来！
板书：
吃穿用哪里来
（设计意图：
创设情境、揭示课题，通过歌谣引出生活中的物品从哪里来，激发学生对学习本课内容的兴趣。
）
二：
追根溯源
（一）、生活物品分类
1、师：
我们每天的生活需要各种各样的生活用品，可以说是五花八门。
下面就请同学们打开书26页，根据书上的提示想一想，我们在吃穿住行和学习方面都用到了哪些物品？
学生小组讨论。
师：
中国有句古话“民以食为天”，说的是吃的重要性。
除了童谣中的大饼，我们生活中还吃了哪些东西？
下面，让我们进入“快乐接龙”。
每位同学说一种，最好不要重复呀。
学生依次说吃、穿、住、行和学习用品。
2、师：
怎么样，数的完吗？
看来我们生活中需要的物品真是数也数不清。
那这些物品都是从哪里来的？
老师这里准备了一些物品请同学们说说它们是从哪里来的。
各小组选择一样物品展开讨论，之后各组派一名代表回答。
3、师：
同学们，真能干！
弄清了这些东西是从哪里来的。
那你们能不能自由结组找找自己亲密的朋友，认为是相同地方来的朋友站在一起。
教师采访，学生说说这样站的理由。
师：
我们可以根据物品来源不同，把物品分为农产品和工业品（板书：
农产品、工业品）
师：
在采访时，老师还发现了一个有趣的现象，农产品这一组每两个小朋友都在手拉手，老师去问问他们。
采访后得出这些农产品分别是种植、饲养、捕捞得来的。
（板书：
种植、饲养、捕捞）
学生概括出农产品、工业品的概念。
4、师：
老师发的资料袋里还有很多物品，下面同学们一起合作把这些物品分分类。
一会儿，小组派代表回答。
学生回答后，把写有物品名称的图片贴到相应的位置。
5、师：
同学们做的都很好，看来我们对什么是农产品,什么是工业品已经了解了,那我们能不能总结一下农产品有什么特征?
工业品有什么特征?
他们还有什么共同特征?
（幻灯片出示问题）同学们可以跟你的伙伴探讨一下,然后每小组派个代表说给大家听。
小组内开始讨论。
教师给予适当的点拨、指导。
讨论完毕,各个小组出代表来回答这个问题。
教师引导说出农产品特征:
农民伯伯生产出来的,工业品是工人叔叔生产出来的,它们的共同特征:
都是劳动人民辛辛苦苦生产出来的。
师：
刚才大家说出了好多物品，这些物品与我们日常生活有着非常密切的关系，我们如果离开它们就无法生存。
在生产过程中，劳动人民发挥了他们的智慧，付出了辛勤的汗水。
（板书：
劳动人民生产出来的）
（设计意图：
紧紧围绕《品德与社会》课“以儿童的社会生活为基础”这一要求，让学生结合课文插图说说吃穿用各种物品的名成，再给生活用品找“老家”。
同时加以分类（农产品和工业品），根据学生初步感知吃穿用物品的基础上，进一步了解吃穿用的来源，并展示自己带来的物品与同学们分享交流。
加深对吃穿用物品来之不易的理解，培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的良好行为。
）
（二）、给物品找“老家”
师：
今天老师能来这里和同学们一起上课，真的很高兴。
我遇到了一群聪明、可爱、能干的小朋友。
再来之前呀，有几个朋友非要和我一起来，因为他们有很急的事情要请教大家。
那就是他们不知道自己是从哪里来的了，想请大家告诉他们。
大家欢迎他们吗？
（生答）
1、看来大家很欢迎我的朋友，下面我就请出我的第一个朋友。
（出示铅笔）
我这个朋友大家认识吗？
那下面就请你告诉它是从哪里来的？
生1：
铅笔是从商店里来的。
生2：
铅笔是从铅笔厂来的。
生3：
铅笔是由木材和石墨加工成的。
请生3讲讲理由。
师：
噢，原来我的朋友的老家是木材和石墨呀，你懂得真多，真了不起。
你帮我的朋友解决了问题，他很高兴。
2、我们再请出我的第二个朋友吧。
（出示西红柿）大家能不能告诉它是从哪里来的？
生答（来自农村、农民种植出来的）
3、看着前两个朋友的问题很快解决了，我的第三个朋友非常着急啊，（出示衣服）它是从哪里来的呢？
生1：
是从服装厂来的。
生2：
是从纺织厂来的。
生3：
我觉得这件毛衣是从羊身上来。
师（惊讶）问：
为什么这件毛衣是从羊身上来？
生3：
从羊身上剪下羊毛，送到纺织厂加工成毛线，再织成毛衣。
师：
你的回答太精彩了。
我的第三个朋友也终于找到了老家。
同学们，你们真棒，给我的三个朋友都找到了老家，他们非常高兴，让我向你们表示感谢：
“谢谢大家。
”
4、通过刚才给铅笔、西红柿、毛衣找老家，大家发现了什么？
学生讨论后回答
师总结出：
我们生活中的有些物品直接和农业生产有关，比如西红柿、鱼、肉等；有些物品直接和工业生产有关，比如自行车、电视机、汽车等；还有些物品的老家可以追溯到农业生产和工业生产两个过程，比如毛衣、被褥、罐头等。
（设计意图：
让他们用自己的眼睛、自己的实践活动去观察、认识吃穿用来之不易，体现《品德与社会》课程的基本理念：
“帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心。
”）
三、课堂小结
师：
这节课你都学到了哪些知识？
生：
我知道了吃穿用哪里来。
（师：
哪里来的）是劳动人民辛辛苦苦生产出来的
我知道了什么是工业品什么是农产品。
师：
这节课同学们学到了这么多知识，老师真为你们感到高兴。
四、作业
师：
下节课我们要一起去了解农业生产包括哪些内容，请同学们调查一下我们当地都有哪些农产品，选择一种农产品，了解它的种植过程。
（幻灯片出示）
板书设计
吃穿用哪里来
农产品 工业品
劳动人民生产出来的
教后反思：
吃穿用哪里来是小学四年级下册第二单元第一课内容，教学目标是：
通过学生对日常生活用品的考察和研究，知道工农业生产与我们日常生活的密切关系。
能基本领会各种物品的属性和类别。
知道农、牧、渔、林的生产都是农业生产。
学生通过调查讨论，了解家乡农作物的生产情况，增强对农作物生长及农业生产的时令性的真实感受。
激发学生勤俭节约的好习惯。
围绕这一目标结合教材，从生活实际出发，我们每天吃什么？
穿什么？
出行、学习、工作又需要什么？
引入新课，板书课题。
然后出示课件（有代表性的生活用品图片），让学生认一认，分一分。
使学生对农产品、工业品有个初步印象后进行分类即（种植、饲养、捕捞为一类，工厂加工为一类），揭示什么是农产品和工业品加深印象。
通过四个判断题再深入理解，并引入本地产品，外地产品，进而揭示农产品受气候、地形、土壤等自然条件的影响，不同地区，自然条件不同，产品种类也不同。
最后通过水稻的种植过程，体会农民劳动的艰辛和粮食来之不易的道理，从而教育学生要爱惜粮食和生活用品，做到勤俭节约。
认知目标、行为目标均得到落实，完成了教学任务。
不足：
常言说的好，实践出真知，通过教学实践我深深的觉得教学存在许多不足，下面简单做一下反思：
1、各知识点落地不实，不透。
如：
为什么不同地区产品不同，应让学生具体展开讨论，怎样受气候、地形、土壤的影响。
2、了解当地水稻种植过程时，最好放个录像，从时间上，每天从早到晚、从春到秋经历的季节来体会其艰辛。
再从劳动的强度上，细致上，以及天气的然热程度上进行体会。
结合父母每天一身泥土一身汗水等生活场景深入了解一粒粮食一滴滴汗爱惜粮食记心间的道理。
3、课堂氛围不农，学生的积极性的调动不好，教者自身缺乏趣味性。
以后教学中多多锻炼。
升级会员 