钢琴在培智音乐教学领域中的实践应用.docx

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钢琴在培智音乐教学领域中的实践应用

钢琴在培智音乐教学领域中的实践应用

钢琴在培智音乐教学领域中的实践应用

摘要：

特殊教育也被称之为培智教育，是基础教育的一个组成，当前的培智教育中，主要针对的对象：

脑瘫、孤独症、智力发展障碍等特殊的儿童群体。

虽然我们国家的培智教育在最近几年中有了很大的发展，可以与发达国家相比较，由于起步的时间太晚，仍存在一定距离。

除了一般的特殊教育法以外，在国外，很多年前就开始以舞蹈、音乐、绘画等以艺术治疗的方法运用拓展了特殊教育的道路，且取得了一定成效。

本文选择音乐教学为研究题目，分析了钢琴在培智教学中的实践运用。

关键词：

特殊教育培智教育音乐教学

一、智障儿童的简介

1.分类

智障儿童常常被称之为弱智儿童。

即是有智力缺陷的儿童，指的是大脑受到器质性操作，或者因为遗传因素染色体变异，基因突变等原因导致大脑发育不良，形成心理、认知活动的障碍。

判定一个儿童是否属于智障儿，要通过相应的智商测定。

智商指的是根据被试智力测验成绩，通过相关公式计算得到的，代表智力水平的量数。

通常用的一种测试方法：

个人智力测验分数/同年龄组智力测验分数×100=个人智商。

通过检测，智障儿童可分成以下5个级别：

第一级：

智商70-79，属于临界落后。

此类儿童经过早期的训练、教育基本可恢复正常。

第二级：

智商55-69，属于轻度弱智。

此类儿童经过正确训练、教育，可接近正常。

第三级：

智商40-54，属于中度弱智。

此类儿童通过专门的训练，可以形成生活能力。

第四级：

智商25-39，属于重度弱智。

此类儿童通过专门的训练，只能得到一定程度的改善。

第五级：

智商在25以下，属于极度弱智。

此类儿童需要终生的监护。

2.智障儿童身心特点

（1）生理特点

通过数据显示，智障儿童在身理情况下和一般儿童基本没有区别（主要指体重、身高等），但也有研究表明，智障儿童在身体素质方面不及一般儿童，分析其中原因有两个：

第一，智力影响了其活动能力，因此进一步影响到身体素质；

第二，在测量的时候未能将自己水平发挥。

（2）心理特点

知觉：

知觉速度比较慢，且范围不宽，知觉显得迟钝。

记忆：

缺少逻辑、记忆速度保持差、记忆表象差、不稳定。

言语：

发展慢，词汇量小、缺少连线性、表达不清。

思维：

判断力差、缺少概括能力、分析能力差、没有逻辑性、注意力不集中。

个性：

压抑、情绪容易紧张、性格孤僻、没有自信和自制力。

2、音乐教育和培智教育

1.两者间关系

伴随社会的不断发展，音乐教育和培智教育之间的关系是越来越紧密，早在八十年代国家教委就制订了特殊教学计划就将音乐课列入至重要的课程。

计划中明确提出对特殊儿童音乐教学除了要达到思想教育审美目的，还要从实际出发，关心学生生理、心理缺陷的修正、补偿，体现了教育、治疗有机结合的原则。

音乐教育对于特殊儿童的矫治、补偿可能性和智障儿童年龄有着非常密切的关系，年龄越小其补偿的作用也越大。

2.音乐教育在特殊教育中的重要性

特殊儿童音乐教育是特殊教育领域中的一种重要方法。

在我们国家，很多的特殊儿童未接受早期教育与特殊训练，潜在能力无法及时开展，在一定程度上制约了他们各方各面的发展，对他们的生活质量产生了很严重的影响。

音乐教育对特殊教育起着很重要的作用是由多方学者与专家一起研究、探讨出来的。

对于特殊的儿童而言他们可以将音乐当成相互交流感悟的方法，因为特殊儿童有认识、表达方面能力的障碍，相互交流存在困难，音乐给了他们表达工具，把音乐作为一种对自己进行训练方式，以此来补偿感觉、操作能力方面的缺陷，让音乐成为丰富生活的方式。

通过音乐，还可以锻炼他们团结的合作精神，增加集体和群体的意识，改变密闭生活习惯。

因此培智学校的音乐教师要具有相当高的专业素质，之后再根据音乐教育在培智教育中实施特点，把音乐教学理念与智障儿童教育相融合。

3、对智障学生进行音乐教学的特殊性

作为特殊教育的教师而言，要关爱每一个特殊儿童的成长并且深切观察他们的需要，且根据他们特殊需要拟定出合适智力障碍学生的学习体系。

以下对轻度、中度、重度三种类型的智障儿童的音乐教学特殊性进行分析

1.轻度智障儿童

因为轻度智障儿童的身体、心理发展水平都和正常人存在着不大的差异，所以音乐教学在教学方式也可采取小学教育水平方式组织音乐教学活动。

所以，在教学的方式上，可以选择的教材内容比较广泛，掌握的知识情况也较好，是班级教育机制中不可获得组成部分，他们表述能力也是比较好的，可以简单阐述一些基本要点，且根据已有知识经验进行简单创编，授课内容可进行演唱、鉴赏、模唱、表演乐器等多种的类型。

2.中度智力障碍儿童

对于中度智力障碍儿童的音乐教学，可以多选择一些简单的儿歌进行演唱，此类乐曲多为流畅，而且比较容易理解，也可以选择简单的一个乐段进行集中讲解，其他的乐段虽然歌词是不同的，但是乐曲的曲调是一致的，这样教学结合方式可让学生学习到知识，也可让智障学生对歌曲进行演唱。

同时还可以进行节奏式的教学，适当将难度降低，是智障学生接触到新类型音乐形式，激发起他们的学习势必，加强学生之间的配合，培养学生之间的友爱精神。

3.重度智力障碍儿童

重度智力落后儿童有很多障碍，他们语言功能明显是有缺陷的，有的甚至不会说话，无法领悟别人话语，运动效率低，需别人照顾。

所以，要找到适合智障学生音乐教学方法是需要长期坚持努力，才可以达到预期效果，这需要教师和学生一起共同努力、配合。

4、钢琴对智障儿童发展作用

伴随人们在政治与经济上不断发展，生活观念、价值观念渐渐改变，更多家长开始把视角投入至下一代儿童教育上，投入大量的资金、时间。

钢琴刚开始引入至中国到新世纪后，被更多人所接受。

钢琴包含了八十八个琴键，其音色丰富、具有气势、音域辽阔，让钢琴作为独立演奏乐器展现在人们面前，很多家长把钢琴作为进入音乐界的第一步。

而对于智障儿童而言，钢琴探究是就像一本刚刚展开的新书，起初见到钢琴的时候，是非常陌生的，但随着时间的增加，就会发现其中的魅力。

1.钢琴对智障儿童的教学方法

（1）弹奏法

钢琴的最后目的是对音乐流露。

每一个智障学生的手指条件不一样，有的学生手掌不大，而且不够灵活，有的手则是软软的，但这些都不会影响手指的弹奏，因为弹奏的方法很多。

但最基本一点要放松，自然状态才可以弹的好听，声音都集中至指尖，这样就可以把科学力量发挥出来。

常规教学是要求弹奏时手掌要拱起来，手指弯曲，指尖要和键盘相垂直，这种教学模式造成学生为做正常手型而让整个身体处于僵硬状态，一段时间之后练琴就会不放松，手指的移动速度也跟不上。

但这种方法也存在优点：

有针对性的对手指独立性、力量有好处。

在此要点基础上，现在钢琴教学强调更多的是对重力吸引的原则，运用手腕灵活性让手、手臂可以发挥最大力度达到垂直状态。

教师也要根据不同演奏风格调设计出情境去引导学生正确弹奏。

（2）音乐表现

钢琴演奏者是艺术的表现。

音乐是特殊符号语言。

因为作为教师要教会智障学生一些基本表情语言，告诉学生，这一首音乐传达给我们何种故事，以及这些故事之间的意义，也只有这样才可以培养学生去领会美好的意图，最大限度激发起智障学生对钢琴表演艺术的兴趣。

（3）速度

普通学生在练习一首新曲子时，总有显得有些急功近利，都会喜欢弹的比较快。

这样的情况在一些智障学生身上也会出现。

而我们需要的是要让他们明白，弹的快是会影响音乐的质量以及完整性。

需要在正确的弹奏方法下才可慢慢进行提速。

2.钢琴对智障儿童的重要影响

（1）调节智障学生情绪

通过钢琴教育，稳定智障学生情绪活动。

智障儿童因为受到外界环境的一些刺激后，他们情绪、行为会受到生理需求与激情所掌握，所以容易造成他们情绪失控，在情绪、行为自控能力不足的情况下，很难要求这些智障学生根据社会道德、行为规范调节、控制自己行为、情绪。

而钢琴可以演奏出让人舒服的曲调，也可以演奏出丰富变化的明朗节奏，也可演奏出悲伤的情绪，对于这些基本乐曲类型赏析，可让我们领悟音乐世界和人的感情一样。

智障的儿童需要钢琴，通过钢琴艺术让他们在心灵上和钢琴艺术产生共鸣，在讲课前事先播放准备好一个钢琴的儿童歌曲，本首乐曲的风格是是非常活泼的，而且在坐各位学生经常听到的，是大家所熟悉的，让智障学生产生格外的感觉，即可让各位学生心理准备程度上达到安定的状态。

（2）培养智障学生审美意识

钢琴作为音乐教学的形式，培养智障学生审美意识，让他们可以感受到美。

钢琴因为其音变化的多样性，所有有很强塑造性，很多浪漫时期的钢琴作曲家也是通过这一性质把音乐完善呈现，通过钢琴勾起人们有关美丽事物的加快。

也是因为这一点，可以通过这种钢琴表现方式让智障学生大力开启想象力，在有限脑海中找到属于自己的加快，从而去发现美、体验美，培养他们的审美意识，给智障儿童以心灵的爱的启示。

通过美我们可开户另一个新世界，去发现另一个真实的自己。

（3）开拓智障学生的全面才能

因为钢琴需要动手进行弹奏、眼睛看、动脑想等等，这样就发挥听觉、触觉、视觉等多种器官的配合，刺激智障学生的细胞发展，提升他们记忆力、理解能力、想象力、观察能力等等，让智障的学生智力可以有所提升。

5、结束语

特殊音乐教学与普通的音乐教学不一样，需要教师赋予更多的细心、耐心、爱心，同时也需要更多的实践经验，只有丰富的实践成果才可以把握住每一个学生的特点，并且适宜的结合学生特点进行音乐教学活动。

而钢琴音乐在特殊教育中的应用，除了一般沿用的方法之外，还要大胆创新。

让特殊儿童和音乐多接触，发展他们的语言表达能力，培养他们的创新逻辑能力，促进大脑协调等，都对特殊儿童身心发展起到重要的作用。

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