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创新杯留守儿童心理健康实证研究

留守儿童心理健康的实证研究

目录

创新之处……………………………………………………………………………………2

摘要……………………………………………………………………………………2

1前言………………………………………………………………………………………3

1.1心理健康的研究…………………………………………………………………………3

1.2留守儿童的研究现状……………………………………………………………………4

1.3留守儿童与心理健康的相关研究………………………………………………………4

1.4问题的提出及研究假设…………………………………………………………………5

2研究一：

留守儿童心理健康初测问卷的编制…………………………………………5

2.1研究目的…………………………………………………………………………………5

2.2研究方法…………………………………………………………………………………6

2.3结果与分析………………………………………………………………………………6

2.4编制初测问卷……………………………………………………………………………6

3研究二：

留守儿童心理健康正式问卷的确定…………………………………………7

3.1研究目的…………………………………………………………………………………7

3.2研究方法…………………………………………………………………………………7

3.3结果与分析………………………………………………………………………………7

4研究三：

留守儿童心理健康的相关研究……………………………………………11

4.1留守儿童心理健康的总体状况分析…………………………………………………11

4.2留守儿童心理健康的性别差异性检验…………………………………………………11

4.3留守儿童心理健康的年级差异性检验…………………………………………………12

4.4留守儿童心理健康的寄住差异性检验………………………………………………12

4.5留守儿童心理健康的居住地差异性检验………………………………………………13

4.6留守儿童心理健康的家庭结构差异性检验……………………………………………13

4.7留守儿童心理健康的独生子女差异性检验……………………………………………14

4.8不同心理健康水平留守儿童的差异性检验……………………………………………14

4.9留守儿童和非留守儿童心理健康的相关分析…………………………………………15

5讨论………………………………………………………………………………………15

5.1留守儿童心理健康问卷的分析…………………………………………………………15

5.2留守儿童心理健康的状况分析…………………………………………………………16

5.3留守儿童与非留守儿童的心理健康的相关分析………………………………………17

5.4开放式问题的分析………………………………………………………………………18

6结论………………………………………………………………………………………18

7建议………………………………………………………………………………………19

参考文献……………………………………………………………………………………20

附录………………………………………………………………………………………21

剪影…………………………………………………………………………………………26

留守儿童心理健康的实证研究

创新之处：

本研究的创新之处主要体现在两点：

（1）内容方面的创新。

正如前言中所述，目前，针对留守儿童的研究相对较为匮乏，而从心理健康的角度对留守儿童进行的探讨更为少见。

因此，以留守儿童心理健康为研究内容具有一定的创新性。

（2）方法方面的创新。

目前，对于留守儿童心理健康的探讨尚停留在理论的层面，缺乏数据的支持和深入的研究。

本研究试图通过自编的“留守儿童心理健康问卷”，结合个别访谈广泛地收集数据，以期对留守儿童心理健康的特点有个较为全面的把握。

因此，本研究在方法方面具有一定的创新性。

【摘要】目的：

探讨留守儿童心理健康的内在因子结构。

方法：

采用自编的“留守儿童心理健康问卷”对广西和福建的270名初中留守儿童和278名非留守儿童进行调查，采用因素分析等方法对初中留守儿童的心理健康的内容及特点进行了分析，并探讨其心理健康之间的关系及留守儿童和非留守儿童之间的关系。

结果：

留守儿童心理健康主要体现在情绪体验、学习习惯、家庭关系、社会比较和自我概念五个因子上；留守儿童心理健康在问卷各因子上的得分表明，在情绪体验方面，一年级得分显著高于二年级和三年级，农村学生的得分显著高于城镇学生；在学习习惯方面，随着年级的升高，个体在该因子上的得分呈逐步上升趋势；在家庭关系方面，一年级的得分显著高于二年级，不寄住留守儿童的得分显著高于寄住的留守儿童，城镇留守儿童的得分显著高于农村留守儿童；在社会比较上，女留守儿童显著高于男留守儿童，三年级的得分显著高于一年级，独生子女的得分显著高于非独生子女；留守儿童和非留守儿童心理健康的差异性检验结果表明，留守儿童在情绪体验、自我概念和问卷总体上的得分都显著高于非留守儿童。

结论：

初中生阶段留守儿童心理健康在性别、年级、城乡和寄住存在差异，留守儿童的心理健康水平低于非留守儿童。

【关键词】：

留守儿童；初中生；心理健康

1前言

随着我国现代化进程的不断加快，大量的农村剩余劳动力进城务工，但是他们的孩子却留在了农村，并托付给其他人代为照看，最终形成了农民工父母与子女分隔两地的局面，产生了留守儿童。

留守儿童是指因父母双方或单方长期流动在外打工或经商而被交由父母单方（父亲、母亲）或者长辈（祖父母、外祖父母）、他人（父母的兄弟姐妹、亲戚、邻居等）来抚养、教育和管理的儿童。

2000年人口普查资料显示，全国约有留守儿童2200万，并且，随着农民工的大量流动，留守儿童的数目还在不断地增长。

由于双亲或者单亲的缺失，造成了影响他们心理健康的一系列因素，例如，留守儿童与同伴交流内心烦恼的频率较低，他们与同伴的关系更松散。

因此大多数留守儿童的内心压力大，心理健康程度低（吴克，2004）。

另外，由于他们正处于青少年情感性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理和心理上的需求得不到满足，从而变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表现出任性、暴躁、极端的性格（林宏，2003）。

因此，留守儿童的心理健康已经成为一个不容忽视的社会问题。

留守儿童是中国“三农问题”的延伸，它们从另一个侧面反映出中国教育体制的缺失。

面对越来越多留守儿童所引发的各种各样的问题，我们不难发现，心理问题是极其重要的。

但目前有关留守儿童的研究，大部分只从表层去寻找原因，提出一些有关生活和教育方面的措施。

只有极少部分研究涉及到心理层面，但它们却仅做些调查，而没有能从更深层次去探讨留守儿童的心理健康。

本文在查阅了大量相关的资料后，从心理健康的层面出发，采用调查法、访谈法，从实证研究的角度来考察留守儿童的心理健康水平。

在留守儿童的群体当中，初中生是一个特殊的群体，他们处于青春期，心理健康问题更是不容忽视的，这是引发问题行为的深层原因。

因此，用实证的方法研究初中留守儿童心理健康问题具有理论意义和现实意义。

1.1心理健康的研究

关于心理健康，国内外还没有一个确切的定义。

但对于心理健康的研究，我们从查阅的资料中可以了解到目前研究的方向和深度。

国外学者认为，“心理健康就是合乎某一水准的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。

”（W.W.Boehm，1955）“心理健康是指一种持续的心理状态，当事者在这种状态下能做出良好的适应，具有生命的活力，且能充分发挥其身心潜能，这乃是一种积极的丰富的状况，不仅是免于心理疾病而己。

”（H.B.English）国内有学者认为，心理健康是个体内部协调与外部适应相统一的良好状态（刘艳，1996）。

也有学者认为，心理健康乃是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，并在与不断变化的外界环境的相互作用中，能不断调整自己的内部心理结构，达到与环境的平稳与协调，并在其中渐渐提高心理发展水平，完善人格特质（张承芬，1997）。

在这方面的研究中发现，初中生的心理健康让人甚虑，他们表现为焦虑、自私、不关心别人等症状，从而引起学习和身体等方面的不适（张秋菊，1994）。

研究表明初中生在学习习惯、孤独感、异性交往、人际沟通、耐挫力和依赖性因子上存在显著差异，他们的心理健康水平相对较低（陈月霞，2005）。

1.2留守儿童的研究现状

目前大多数的研究都只是从生活和教育的层面去探讨，例如中国农业大学人文与发展学院副院长叶敬忠提出“‘留守儿童’问题，从根本上来说是没有办法解决的。

”他的课题“中国西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响研究”，在陕西、宁夏、河北和北京地区选择了10个县10个村开展调研，得到了留守儿童的第一手资料，比较全面地呈现出留守儿童的生活和教育状况。

另外，留守儿童远离父母，沟通欠缺，生活和教育都存在着不少问题和危机，如儿童在健康、教育、文化娱乐等方面的权益受到侵犯的事件屡有发生，特别是思想道德教育上的缺失（陆十祯等，2004）；他们的犯罪原因是多方面的，但与没有父母的管教、缺少家庭的温暖有很大的关系（程林杰，1999）。

随着研究的进一步深入，留守儿童聚集地的政府也出台了相应的措施，以确保留守儿童的身心健康和提高他们的教育质量。

例如赣州市的“留守儿童”工程分为“三知、三多、三沟通”和“一组、一员、一中心”，全面地搜集和了解留守儿童的资料，并很好地照顾他们的学习、生活、情感等方面；还有代理家长等措施的实施，都能较好地帮助留守儿童健康成长。

但是，大部分的研究都只是从问题的表面出发，没有深入到引发问题的根源。

1.3留守儿童心理健康的研究现状

在前面的研究当中，不管是心理健康研究还是留守儿童的研究，都没有能综合两方面的原因，从留守儿童的心理健康出发，深入地探讨留守儿童心理健康水平的状况。

研究表明，留守儿童临时监护人的责任不明确，教育能力不足，而忽视了儿童身心健康和人格的教育，造成留守儿童道德教育的缺失（李秀英，2004）。

由于教育的有失偏颇，阻碍了留守儿童身心健康的发展，并导致了很多行为问题的发生。

（《亚博农业》，2004.11.09）提出要关注农民工留在家里的留守儿童，并认为在家庭监管缺位的情况下，学校采取开除或勒令退学等消极办法，有时致使留守儿童流入社会成为“街角青少年”。

还有研究表明，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷，表现为冷漠、内向、孤独、自卑等（李立靖，2004）。

留守儿童的心理问题主要是人际关系和自信心方面不如别的儿童（周宗奎，2005）。

这些都是留守儿童群体中可能存在的一些心理问题或者是由心理问题引发的行为问题，对他们性格的形成以及生活态度都产生了极其重要的影响。

1.4问题的提出及研究假设

面对外出务工和经商的热潮，越来越多留守儿童出现，引发的是中国农村问题的又一个焦点。

当然，除了我们所提及的生活问题、教育问题之外，其心理问题更是亟待解决的。

众多的儿童因为父母的缺失，家庭的暂时性不完整，缺少家庭温暖和无人管教而出现各种各样的问题，心理问题是引发所有问题的根源。

因此，留守儿童的心理健康研究能从根本上寻求问题的原因。

通过多方面的了解和调查（包括阅读大量前人的研究资料、与留守儿童的接触、相关部门的沟通、查阅网上相关的报道等等），本研究在前人研究的基础上拟探讨以下问题并提出相应的假设。

1.4.1编制“留守儿童心理健康问卷”

关于“心理健康问卷”，国外较有代表性的是日本铃木清的“不安倾向诊断测验”（WHT），并改称“心理健康诊断测验”（MHT），尽管MHT有较高的信度和效度，但是它仅仅从情绪角度考察。

国内有林崇德、俞国良编制的“中小学生心理健康量表”，该量表包含114道题目，考虑到中小学生实际情况，该量表题量过大，容易使学生厌烦而影响量表的有效性。

还有中科院心理所王极盛研究员率先在国内编制了一套中国“中学生心理健康量表”（MHHMHS）。

关于“留守儿童”的调查问卷一般都采用SCL-90等综合性的问卷，没有很强的针对性。

而关于“心理健康”和“留守儿童”方面较为标准化的量表，目前尚未见到。

因此，编制能体现中国留守儿童心理健康的问卷是本研究的一个重要内容。

本研究假设：

留守儿童心理健康具有内部因子结构；留守儿童的这些因子在性别、年级方面存在显著差异。

1.4.2研究留守儿童和非留守儿童心理健康之间的差异

本研究假设，留守儿童心理健康存在性别、年级、是否寄住、是否独生子女的差异；留守儿童的心理健康水平与非留守儿童心理健康水平存在差异，留守儿童心理健康水平低于非留守儿童。

2研究一：

留守儿童心理健康初测问卷的编制

2.1研究目的

在已有文献的基础上，利用暑期社会实践调查分别对广西阳朔白沙镇五里店和福建莆田秀屿区塔林村的127名留守儿童及其监护人、村委、村民、学校教师、领导等采用观察法和访谈法进行研究，结合专家意见编制《留守儿童心理健康问卷》初测问卷。

2.2研究方法

2.2.1被试

分别为广西的58位留守儿童和福建的69位留守儿童，其中男生61位，女生66位。

2.2.2材料

留守儿童心理健康访谈提纲：

1、留守儿童的基本信息（性别、年龄等）；2、留守儿童的日常生活情况（与家人互动情况、承担家务状况等）；3、留守儿童的学业情况（在校表现、学习成绩等）。

2.2.3程序

（1）利用2006年的暑期7-9月用观察法和访谈法分别对广西和福建的留守儿童及其相关人物进行研究。

（2）对访谈内容进行整理、归纳、分析。

（3）在已有文献的基础上，根据对初中生阶段的留守儿童的理论构想编制“留守儿童心理健康初测问卷”。

2.3结果与分析

通过对访谈进行内容分析发现，初中生阶段留守儿童的心理健康状况主要表现在以下几个方面：

一是情绪体验方面，如“我经常感到自卑”、“我经常感到很孤独”、“我觉得自己生活在这个世界上是多余的”、“我的外貌让我感到烦恼”等心理感受；二是学习习惯方面，如“尽管下定决心要好好学习，但总是一拖再拖难以实施”、“我上课经常走神儿”、“对于不懂的东西，我从不问同学或者老师”等心理感受；三是家庭关系方面，如“我很羡慕和父母住在一起的同学”、“我希望生于另一个家庭”、“我经常觉得父母对我不公平”、“我的家人都对我很好”等心理感受；四是社会比较方面，如“我经常和穿着比我好的同学玩”、“我经常和家庭收入比较高的同学玩”、“我经常关注那些身材比我好的同学”等心理感受；五是自我概念方面，如“我是一个值得信任的人”、“我有很强的独立意识”、“我比同龄的孩子更懂事”等心理感受。

2.4编制初测问卷

初测问卷主要有两个方面的题目来源：

一是通过开放式问卷搜集到的资料；二是参照国内外相关量表的项目。

主要有日本铃木清的“不安倾向诊断测验”（WHT），并改称“心理健康诊断测验”（MHT）；王极盛研究员编制的中国“中学生心理健康量表”（MHHMHS）。

为了使问卷结构合理，通俗易懂，先让初中生在不改动题项的情况下找出表达不清、难以理解的题项，然后请专家进行修改。

最后确定48个题目形成了“留守儿童心理健康问卷”。

问卷的题项涉及到情绪体验、学习习惯、家庭关系、社会比较、自我概念五个方面。

问卷采用Likert自评式5点量尺记分，选择“最不符合”记1分，选择“较不符合”记2分，选择“不确定”记3分，选择“较符合”记4分，选择“最符合”记5分。

得分越高，说明个体心理健康程度越严重。

为了避免答题定势的影响，问卷中有11个项目采用逆向记分法。

3研究二：

留守儿童心理健康正式问卷的确定

3.1研究目的

用探索性因子分析考查“留守儿童心理健康问卷”的因子结构，确定正式问卷。

3.2研究方法

3.2.1被试

采用整群抽样的方法，分别抽取福建和广西初中生各300名，共600名，发放问卷600份，回收548份，回收率为91.33％。

其中初一学生180名，初二学生132名，初三学生236名；男生259人，女生289人。

本研究抽取其中的270名留守儿童被试为研究对象。

3.2.2材料

自编的“留守儿童心理健康初测问卷”见附录2。

3.2.3程序

（1）用初测问卷对初中生被试进行团体施测，时间约为15分钟，施测日期为2006年9月。

（2）采用SPSS11.5统计软件包对问卷进行数据的录入、整理，并剔除无效问卷，有效问卷为270份。

（3）对有效问卷采用探索性因子分析，确定问卷的因子结构，形成正式问卷。

（4）分析问卷的各项信度、效度指标。

3.3结果与分析

3.3.1留守儿童心理健康正式问卷的确定

对“留守儿童心理健康初测问卷”的48个题项作因子分析，生成特征值大于1的因子12个，累积方差贡献率为58.386%，根据Cattell的“陡坡检验”原理，5个因子能较好的代表该问卷的因子结构。

为了进一步明晰该问卷结构模型，抽取5个因子后，再进行因子分析及正交旋转，并根据以下标准进行题项筛选：

（1）对问卷进行项目分析，删除与量表总分的相关不显著的题项（在.05水平上）；

（2）删除因子负荷在0.30水平以下的题项；（3）根据因子分析的结果，删除在两个或多个因子上负荷量相差较小的题项。

经分析，有10个题项不符合研究要求，需要剔除，保留38个题项，构成“留守儿童心理健康问卷”。

最后，对剩下的38个题项再次进行因子分析及正交旋转，结果5个因子能解释总变异量的35.056%，因子分析的结果见表1。

“留守儿童心理健康问卷”各因子的命名如下：

因子1（11个题项）：

主要反映初中阶段留守儿童对周围事物产生的自卑感、孤独感、不安全感等心理感受，因此命名为“情绪体验”。

例如：

“我经常感到很孤独”、“我经常感到自卑”、“我常常为自己的‘不幸’而感到无奈”、“我没有可以说悄悄话的朋友”。

因子2（10个题项）：

主要反映初中阶段留守儿童在学校的学习生活中的各种行为表现的心理感受，因此命名为“学习习惯”。

例如：

“尽管下定决心要好好学习，但总是一拖再拖难以实施”、“我上课经常走神儿”、“对于不懂的东西，我从不问同学或者老师”。

因子3（7个题项）：

主要反映初中生阶段留守儿童在与父母、祖父母等交往相处的心理感受，因此命名为“家庭关系”。

例如：

“我很羡慕和父母住在一起的同学”、“我希望生于另一个家庭”、“我经常觉得父母对我不公平”、“我的家人都对我很好”。

因子4（6个题项）：

主要反映初中阶段留守儿童对自己在学习生活中与他人进行衣着、经济等方面比较的心理感受，因此命名为“社会比较”。

例如：

“我经常和穿着比我好的同学玩”、“我经常和家庭收入比较高的同学玩”、“我经常关注那些身材比我好的同学”。

因子5（4个题项）：

主要反映初中阶段留守儿童对自己进行自我评价的心理感受，因此命名为“自我概念”。

例如，“我是一个值得信任的人”、“我觉得自己很独立”、“我比同龄的孩子更懂事”。

表1“留守儿童心理健康问卷”的因子分析结果

项目

因子负荷

因子1

因子2

因子3

因子4

因子5

特征值

贡献率

5.184

13.643%

2.406

6.332%

2.136

5.620%

1.869

4.919%

1.726

4.542%

Z48

.593

Z1

.577

Z11

.537

Z28

.512

Z36

.486

Z26

.482

Z16

.459

Z21

.432

Z33

.426

Z42

.411

Z3

.399

Z24

.624

Z19

.585

Z4

.567

Z29

.564

Z34

.553

Z9

.505

Z17

.500

Z22

.379

Z12

.361

Z14

.343

Z10

.728

Z31

.570

Z23

.555

Z27

.543

Z32

.526

Z13

.491

Z46

.472

Z15

.690

Z20

.540

Z25

.475

Z2

.378

Z45

.347

Z6

.341

Z43

.540

Z38

.536

Z18

.486

Z8

.439

3.3.2问卷的信度分析

本研究采用内在一致性系数作为问卷信度分析的指标。

研究结果显示，“留守儿童心理健康问卷”的α系数为0.8029，问卷各因子α系数为0.7249、0.6933、0.6825、0.5359、0.4703。

可以看出，本问卷的α系数达到测量学的要求，因此本研究所构建的问卷具有一定的可靠性。

3.3.3问卷的效度分析

本研究的效度检验采用两个指标：

内容效度、构想效度。

3.3.3.1内容效度

本问卷的编制是在国内外相关研究的基础上，紧密联系留守儿童的生活实际，结合开放式问卷的调查结果，并采纳了有关专家的建议。

因此，问卷项目能够真实地反映初中阶段的留守儿童的情况，具有较好的内容效度。

3.3.3.2问卷的构想效度

检验结构效度的常用方法是因子分析。

根据其理论，各个因素之间应该具有中等程度的相关，如果相关太高说明因素之间有重合，如果相关太低，说明有的因素测量的是与问卷需要测量无关的内容。

同时根据心理学家Tuker的理论，构造健全的测验项目，各项目与测验的相关应在0.30-0.80之间，项目间的组间相关应在0.10-0.60之间，在这些相关全距之内的项目为测验提供了满意的效度。

本问卷总体得分与问卷各因子得分的相关见表2：

表2留守儿童心理健康问卷各因子得分与问卷总体得分的相关系数矩阵

情绪体验学习习惯家庭关系社会比较自我概念

情绪体验1

学习习惯.419**1

家庭关系.441**.265**1

社会比较.339**.240**.339**1

自我概念.239**.186**.240**.1601

问卷总分.827**.703**.687**.536**.414**

从上表可知，问卷总体得分与各因子得分高度相关，各因子之间也具有中等水平的相关。

这说明本问卷中的各因子能很好地反映问卷要测量的内容。

所以，以上问卷的结构与理论构想一致，问卷具有较好的构想效度。

以上结果显示，“留守儿童心理健康问卷”具有较好的信度和效度，可以作为评估初中阶段留守儿童心理健康水平的工具。

4研究三：

留守儿童心理健康的相关分析

本研究的被试、材料、程序同研究二。

4.1留守儿童心理健康总体状况分析

被试在“留守儿童心理健康问卷”上得分的总体状况（结果见表3）。

表3留守儿童心理健康问卷各因子及总均分的平均值和标准差

因子

平均值

标准差

情绪体验

2.365

.637

学习习惯

2.791

.629

家庭关系

2.216