《去年的树》.docx
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《去年的树》
一、教学目标 1．知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：
结合思维导图和导学案，以课本剧的形式让学生感受故事的情节和角色的心情变化。
3．情感、态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间深厚真挚的友情。
二、教学重点：
引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
三、教学难点：
通过多层次对话，体会课文的人文内涵，珍惜诚挚的友情。
四、教学过程
（一）、复习引入，整体回顾。
今天这节课我们继续来学习《去年的树》这篇课文。
一起来读一读上节课学过的词语。
融化剩下伐木煤油灯
简单的词语组合在一起就是一个动人的童话故事。
（二）精读文本、深入内容
1、研读故事开头。
师：
让我们再回到我们的童话故事中去。
鸟儿和树是好朋友。
这是一只怎样的鸟?
它有绚丽多彩的羽毛吗？
它有轻盈曼妙的身姿吗？
文中介绍了吗？
生：
没有
师：
（是啊，故事并没有介绍）那它吸引树的是？
生：
天天给树唱歌
师：
这是一棵怎样的树？
它有挺拔粗壮的枝干吗？
它有郁郁葱葱的枝叶吗？
文中介绍了吗？
生：
没有
师：
故事也没有介绍，那它吸引鸟儿的是什么？
生：
天天听鸟儿唱歌。
师：
于千万棵树中，于千万只鸟中，它们相识相知，它们吸引彼此的不是华丽的外表，只是最质朴的歌声，高山流水遇知音，你唱我听真惬意。
这样的日子平静而又美好，这样的画面简单而又醉人。
（一起读）
出示：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
一连两个天天，你体会到了什么？
生：
（鸟儿和树的感情很好）
师:
能具体说说吗？
生：
当鸟儿生病时、难过时还不忘给树唱歌，树也是，即使伤心失落时也会静静地听鸟儿唱歌。
师：
是啊，无论何时，它们总是一个唱，一个听，这是一种默契，一种守候，一种理解……
引读：
当晨风习习，朝阳初上时
当暮色沉沉，月落柳梢时
当凉风徐徐，落叶纷飞时
当细雨纷纷，雨雾迷蒙时
师：
此景动人，此情感人，请你用一个词语来形容鸟儿和树之间的感情
生：
深厚
师：
这样的情谊说不完，道不尽，怎一深厚呀！
师：
你还能从哪些地方感受到小鸟和大树之间的深厚感情？
默读课文，划出相关语句
2、品读对话，体会情感
学生汇报，四次对话
出示：
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿问树根。
树根回答：
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
她问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
大门回答说：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
鸟儿问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
小女孩回答说：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
师：
每组对话的提示语告诉我们，这四次对话分别时鸟儿与：
（学生接：
树、根、大门、女孩进行的）
我们来看之前学过的一组对话，体会提示语的用法有什么不同？
出示：
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”
可是巨人又发脾气了：
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
”
“喂！
你赶快滚出去！
”巨人大声叱责。
师：
你发现了什么？
生：
每个提示语中都有一个表示心情的词语
师：
（谁来当生气的巨人，读读第一句）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”
师：
多么生气的巨人，脾气再大些，谁来读第二句。
生：
可是巨人又发脾气了：
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
”师：
生气化为斥责，一起读
生：
（齐读）“喂！
你赶快滚出去！
”巨人大声斥责。
这样的提示语能够让我们更好的体会人物的心情，读起来才有味道，才有感觉。
现在让我们也来给这些对话加上表示心情的词语吧。
（大屏幕出示：
树 （） 对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿 （） 说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
师：
树和鸟是一对朝夕相处、形影不离的好朋友，但美好的日子总是短暂的。
寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去过冬，此时树的心情是？
师：
加上你的提示语读一读，生读，师评价
难过：
（分离在即，离别总是让人伤感）
依依不舍：
（你唱我听，这样美好的日子怎舍得让它离去）
在伤感中，在不舍中他们许下了一个春天的约定，齐读：
“再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。
）
师：
寒风呼啸，雪花飞舞，这个冬天对树来说，是如此的温暖，
因为他的心里有着一个关于春天的约定——
生：
（读）再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：
（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：
山长水阔，路途漫漫，这个冬天对鸟儿来说，是如此的漫长，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——
生：
（读）再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：
（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：
多少个日日夜夜，朝朝暮暮，他们彼此等待，彼此期盼。
当春暖花开时，鸟儿再也按捺不住内心的急迫，她不分昼夜，飞越千山万水，终于来到了树生长的地方。
然而，等待它的只有树根，往昔与树相处的点点滴滴浮现眼前，昔日誓言犹在耳畔，只是最亲爱的朋友却不知去向何方。
孩子们，此时此刻，鸟儿的心情如何？
（大屏幕出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿 问
生：
焦急不安
师：
焦急不安地问问大树。
生：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿焦急地问树根。
师：
是啊，自己最好的朋友不见了，曾经许下的约定该如何实现，所以此时此刻，鸟儿是如此的焦急，如此的不安
齐读
师：
然而，树根的回答让鸟儿是如此的心碎：
伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。
此时，鸟儿放弃了吗？
怎会放弃？
因为它还要为大树唱歌，还要实现自己的约定，于是，她不辞辛苦，飞向了山谷，飞到了工厂，但耳畔传来的只有锯木头的“沙、沙”声，仍是不见树的踪影，孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？
生：
她心急如焚地问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿？
您知道吗？
”
师：
心急如焚哪！
（板书“心急如焚”）
师：
孩子，你有过心急如焚的时候吗？
你在哪种情况下会心急如焚？
带着你的感受再读
生：
（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：
“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗？
”
师：
然而，现实是如此的残酷，它的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。
那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。
然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——
（屏幕出示：
生：
（读）再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：
（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：
就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。
暮色苍苍，灯火阑珊。
她飞到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？
（大屏幕出示：
鸟儿 问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
）
生：
鸟儿伤心欲绝地问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
师：
伤心欲绝。
（板书：
伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲”当什么讲吗？
生：
将要。
师：
鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问，她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。
鸟儿伤心欲绝地问女孩——
生（齐读）：
小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：
孩子们，我们回头看黑板。
真没想到原来在鸟儿内心有如此丰富的感情啊！
当即将和好朋友分手的时候，她是那样的—难过。
当她发现树不见了时，她是那样的——焦急不安
当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去的时候，她又是那样的——心急如焚。
当她知道自己的好朋友树已经被切成细条条、做成了火柴的时候，她的内心又是那样的——伤心欲绝。
师：
鸟儿和大树之间的感情是如此的深厚。
师：
然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？
生：
（齐答）没有。
（教师擦去板书“依依不舍”和“恋恋不舍”）
师：
有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗？
生：
（齐答）没有。
（教师擦去板书“难过”和“含泪”）
师：
有写鸟儿的“焦急”吗？
生：
（齐答）没有。
（教师擦去板书“焦急”）
师：
有写鸟儿的“心急如焚”吗？
生：
（齐答）没有。
（教师擦去板书“心急如焚”）
师：
有写鸟儿的伤心欲绝吗？
生：
（齐答）没有。
（擦去板书“伤心欲绝”）
师：
什么都没有。
我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情，给我们的感觉只有平淡。
平淡的开头，平淡的讲述。
故事的结尾是否还会平淡呢？
我们来看一看。
（屏幕出示：
生：
（朗读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：
在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？
这个细节就是——一个字
生：
（齐读）看。
师：
鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。
静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——
（舒缓而忧伤的背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面）
师：
她想起了，当晨风习习，朝阳初上时
当暮色沉沉，月落柳梢时
当凉风徐徐，落叶纷飞时
当细雨纷纷，雨雾迷蒙时
师：
可是这一切再也回不来了，他分明记得自己站在树枝上给树唱优美的歌，树呢？
师：
可是这一切再也回不来了，树再也回不来了。
留在鸟儿面前只有这样的画面——（大屏幕回到灯火的画面）只有点燃的灯火还亮着。
师：
透过灯火，鸟儿仿佛看到了树，但那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！
孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。
（学生在音乐声中练笔写话，教师指导巡视。
）
师：
孩子们，停下手中的笔，有没有写完都不重要，重要的是在你提笔的那个瞬间，你完完全全化成了故事中的那只鸟。
为了这个春天的约定，为了给自己的好朋友唱起去年的歌，鸟儿历尽了千难万险经历了千辛万苦，但是，留在她眼前的只有这盏用朋友的身躯化成的灯火，这一刻鸟儿有多少话要对他说——
生：
（朗读小练笔）树啊树，你能听到我唱歌吗？
去年的那首歌。
来世再到那片森林里去，让我找到你，好吗？
现在灯火烧得更旺了，我和你的友谊地久天长。
师：
写的真好！
这是多么深情的话语，她盼望着有来世，再为自己的好朋友唱歌。
（板书：
深情）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说
生：
（朗读小练笔）树啊树，还记得去年在你孤单时我为你唱的歌吗？
还记得去年我给你唱的小夜曲吗？
还记得去年我给你唱的儿歌吗？
但是，这一切都是如此短暂啊，希望你还记得我们经过的点点滴滴，记得我们是好朋友。
师：
写的真好！
三个“还记得吗”让我们永远怀念那一段美好的时光。
（板书：
怀念）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——
生：
（朗读小练笔）树啊树，我们去年不是约好的吗？
你怎么可以就这样忘记呢？
虽然你已经变成今日的灯火了，但这段友情永远留在我们的心中。
师：
是的，看起来似乎有那么一点点的责备，然而谁都知道，责备的背后是多么深厚的感情啊！
（板书：
责备）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——
生：
（朗读小练笔）树啊树，我的好朋友，我以后再也不能唱歌给你听了，这是我唱的最后一首歌。
你听，你在听吗，再见了，我会永远记得你！
”
师：
是的，因为不舍，永远记得。
（板书：
不舍）
师：
面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是—
生：
（自由应答）深厚。
师：
然而故事并没有写鸟儿深情的话语，也没有写鸟儿怀念的话语，更没有写鸟儿责备的话语，不舍的话语。
如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。
出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是——
生：
（自由应答）看。
师：
多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。
用最平淡的语言表达最深厚的情感。
看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。
这首歌会随着大树的离去而离去吗？
会随着时间的流逝而流逝吗？
会随着岁月的老去而老去吗？
这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌，如果让你给这首歌想个名字，你觉得什么最合适？
友谊之歌。
孩子们，带给我们这首友谊之歌的故事，就叫做——（教师指课题）
生：
（齐读）去年的树
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