准确把握小学各学段习作目标与内容.docx
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准确把握小学各学段习作目标与内容
准确把握小学各学段习作目标与内容，扎实打好作文基础
《语文课程标准》指出：
“课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系。
螺旋上升，最终全面达成总目标。
”
小学各学段的写作目标与内容怎么理解？
朱作仁、祝新华编著《小学语文教学心理学导论》一书中指出：
概括日本山根熏和我国张鸿苓、孙炳铨等国内外学者的有关观点，小学生作文能力发展的年龄特征可以划分为三个时期：
写话期——过渡期——初级写作期。
“课标”的小学三个学段的划分和这三个时期是一致的。
1。
低年级写话是写话期
什么是“写话”？
“课标”的第一学段写话目标有三条，目标1规定：
“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”只规定了写话的内容，而对“怎么写”没有提出具体要求。
我们不妨看看1992年义务教育大纲的教学要求。
一年级要求：
能用学过的部分词语写通顺的句子。
学习观察简单的事物和图画，练习写句子。
二年级要求：
能用学过的部分词语写通顺的句子，能理顺顺序错乱的句子。
学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的话。
从“练习写句子”“到“写几句意思连贯的话”，这就是写话。
“课程标准”规定的目标是大多数儿童都能达到的标准，也就是“最低标准”，或者说“保底目标”。
比照1992年大纲，把“练习写通顺的句子”到“写几句意思连贯的话”做为低年级写作规范的保底目标要求和内容是合适的。
2。
中年级习作是过渡期
这个“过渡”指的是由“写话”向“习作”的过渡。
“课标”的第二学段习作目标2提出的要求是：
“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”在写作规范上要求“不拘形式”和“写清楚”，就是从低年级练习写话到高年级练习“能写记实作文和想象作文”的过渡。
“不拘形式”什么意思？
“不拘形式”至少有三点含义：
一是不拘于篇幅的长短，有话则长，无话则短；不拘于内容的多少，把自己想说的话写出来就可以了；二是不拘于结构的完整，可以写一段话到两三段话，而且不一定有开头结尾；语言表达上不拘泥于书面语言表达的质量，应该对使用口语表达宽容一些，同时注意用书面语言加以规范那些不利于书面交流的口头语言。
第二学段“不拘形式地写”就是要求我们不要受那些程式化东西的束缚去指导学生学习写作，体现了淡化文体的精神。
如果非要弄清楚“不拘形式”是什么样子，也不妨看看1992年义务教育大纲。
这个大纲谈到作文教学的阶段性时这样说：
“中年级着重练习写片断。
”片断是与成篇的作文相比较而言的。
片断练习的篇幅比较短，内容比较单一，在文章结构上要求比较低。
而成篇的作文，总是围绕一个中心选择材料、组织材料，全篇个段落之间紧密相联，成为一个互相联系的整体。
这些话可以做教学的参考
“写清楚”指的是什么？
实验稿《语文课程标准》对各年段都提出了作文“写什么”的要求，但是1~2、3~4两个学段都没有提出“怎么写”的要求，到了5~6年级就一下子提出了“内容具体”的要求。
多年的教学实际提醒我：
这个要求是不是有些突然？
是不是需要把“怎么写”分成小台阶呢？
叶圣陶先生指出：
“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。
所以在说话的经验里可以得到作文的启示。
”我们不妨看看幼儿学说话的情形。
开始牙牙学语了，他们总会经历一个由说不清楚发展到说清楚，再到说得好一些的过程。
这就是学习“写清楚”的阶段。
我们不妨看看几个学生作文的片断。
例1一篇三年级作文片断：
我拿来两个鸭蛋，然后在桌子上一敲，就倒入碗里，把壳扔入垃圾桶里面。
我又拿了一双筷子，在鸭蛋上面放了点盐。
接着，往锅里倒了少量的油，就把打好了的鸭蛋倒进锅里，等了1分钟左右，熟了。
打蛋后没有搅，煎蛋时没有翻就熟了，把煎蛋的全过程没写清楚。
例2一篇四年级作文片断：
一天，我和院子里的同学踢毽子。
我们正玩着。
李文的一个挂缠别没有起来。
我们让他供毽子。
他供着供着，一会儿就供起贼毽来了。
“挂缠别”是什么？
学生告诉我，这是毽子的一种踢法，是孩子们的叫法。
“别”字应该是“蹩”，是陕西方言，就是跳的意思。
写作文是叫大家看明白，像这样的话语需要稍加说明。
可以改为：
“李文的一个花样——挂缠蹩没有踢起来”。
什么是“贼毽”？
“贼毽”是孩子们自己的说法，是不是也要说明一下？
这些都与普通话交流有距离。
由于学前口语表达学习的欠缺，外界信息接受得少，阅读积累少，这些情况在农村更为普遍。
不仅仅是中年级，就是五六年级学生的作文里也会有写不清楚的情况。
例3一篇六年级作文里的一段话：
有一天，我出去玩，看见这条不起眼的小河。
它清澈见底，我心想：
这条河挺干净的，不错！
我又看了看。
这才发现小河里还有小鱼小虾呢！
它还可以让人看见它深处的石头，河底的石头真是千奇百怪，各种各样呀！
一般情况是，先看到小河清澈见底和河底的石头，接着发现了小鱼小虾，最后一想才明白不仔细看还发现不了呢。
这段话却写得顺序有些颠倒，表达得不清楚了。
还有，“它还可以让人看见它深处的石头”这句话，两个“它”究竟指的是小鱼小虾还是河水？
这是指代不清楚。
这些典型例子都说明中年级习作应该学习“写清楚”。
我们再来比较一下“写清楚”和“写具体”有什么不同。
例如一个四年级学生作文中有这样一段话：
快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，树枝折断了。
我走过去就问：
“你折树枝干什么？
”树上一个人说：
“做喇叭。
”
这段话中的对话写得具体，但是划横线的两句话写得不够清楚：
听见“嘎巴”一声，怎么就知道是“树枝折断了”？
我为什么要“走过去就问”，去问谁？
一修改就清楚了：
快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根树枝落在我跟前。
我抬头看见两个小孩儿在树上，走过去就问：
“你折树枝干什么？
”树上一个小孩儿说：
“做喇叭。
”
如果再写得具体一些还可以是：
快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根不大的树枝落在我跟前，把我吓了一跳。
抬头看去，两个小男孩儿正趴在一棵树上折树枝。
我走过去就问：
“你们折树枝干什么？
”树上一个小孩儿说：
“做喇叭。
”
《现代汉语词典》对“清楚”一词的解释是：
“①形事物容易让人了解、辨认……”。
对“具体”一词的解释是：
“①形细节方面很明确；不抽象的；不笼统的……”。
看来，人们的表达的确有“清楚”和“具体”之分，小学习作教学应该区分“写清楚”和“写具体”。
我们可以这样定义：
写作教学的“写清楚”指的是把内容写得容易让人了解、辨认。
“写具体”指的是把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统。
把话说清楚应该是作文最基本的要求，把话写具体则是进一步的要求，中年级学习“写清楚”正是达到高年级“写具体”的一个小台阶。
现在，2011年版《语文课程标准》明确规定，第二学段习作要“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
由“写清楚”到“写具体”，体现了中年级和高年级习作内容由易到难的梯度要求，填补了由写话到写具体之间的一段空白，形成了连续的阶段性目标要求。
这个规定有利于切实降低中年级习作教学要求，有利切实打好写作的基础。
我们应该好好研究“写清楚”，在教学实践中认真落实。
3。
高年级习作是“初级作文”
这个“初级作文”指的是什么？
《语文课程标准》第三学段习作目标3这样要求：
“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
”
什么是“记实作文”？
《现代汉语词典》对“记实”的解释：
“记录真实情况。
”“记实作文”就是记录真实情况的作文。
是怎么样的记实作文呢？
如果把“作文”理解为写出来的文章，这范围可就大了，只要基本上没有虚构，几乎连文学概念上的纪实文学都可以当做“记实作文”。
但是“课标”这样说：
“能写简单的记实作文。
”一个“简单”就限定了小学生写记实作文只能是简单的而不是复杂的；在行为上又限定为“能写”，而不是“学会”，又降低了要求。
所以小学生记实作文属于“习作”，是初步学习和练习写记实作文。
在写作规范上，“课标”规定：
“内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
”再也没有中心、条理、详略等方面要求。
要求一点儿都不高，我们不能简单地等同于记叙文。
首先，它不是“记叙文”，而是“简单的记实作文”。
“课标”规定到第四学段才“写记叙文”呢。
这个区别一定要分清。
其次，记叙文是文章的一种体裁，是以记叙为主要表达方法的文章。
记实作文不是体裁，是一种记录真实情况的作文，也就是把自己的所见、所闻、所想、所感记下来的习作。
再次，具体要求不一样。
“课标”第四学段习作目标是：
“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，表达丰富的内容。
”“写记叙文，做到内容具体。
”第三学段写简单的记实作文和想象作文只要求：
“内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述，”要比第四学段写记叙文的要求低得多了，也比1992年义务教育大纲“能写简单的的记叙文，做到有中心、有条理”的要求低。
所以，“能写记实作文和想象作文”是在中年级“不拘形式”基础上的提高，而且提得不很高，应该是在继续练习写放胆文的提高和规范，仍然含有意淡化文体的意思。
这并不是说我反对小学生学写记叙文。
写作文必然会用到记叙、说明、议论之类写法，但是文体是为内容服务的，决不是为了写什么文体而用什么文体的。
如果因为强调文体影响了表达和交流，使文体成了学习表达和交流的障碍，还不如先不管什么文体而放开手脚学写作文。
再作家们的散文作品，形散神不散，心里怎么想就怎么写，怎么写着好就怎么写，需要记叙就记叙，需要描写就描写，需要说明就说明，需要议论就议论，是那么活泼，充满灵性。
问题是现在的小学作文教学几乎都是把记实作文当做了记叙文，就连中年级和低年级都以记叙文为标准。
这样做恐怕不合适吧。
不顾学生的实际拔高了要求，有“尊重、体谅、帮助”吗？
结果会毁了孩子们乐于习作的情感态度和价值观，造成他们“认识自我”人格的严重缺损！
为了每一位学生的发展，教人人都乐写、能写的作文，准确把握各学段的目标要求实在是太重要了！
4.以课标规定的“保底目标”为基准，下要保底，上不封顶
过去的“教学大纲”规定的是应该达到的要求，现今的“课程标准”却规定的是大多数儿童都能达到的标准，也就是“最低标准”，或者说“保底目标”。
这种变化，就把“面向全体学生”素质教育思想落实到了课程标准之中。
我们应该以课标规定的“保底目标”为基准，下要保底，上不封顶。
“课标”按学段提出了习作目标，指的是学段结束以后达到的标准。
我们要依据教材内容和学生的实际，把学段目标分解到每个学期。
这里我提出自己设计的第二学段习作目标，给大家做参考。
这里没有用具体的教材做依据。
三年级上学期目标：
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，学习不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，学习注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
努力做到语句通顺。
3．学习尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4．根据表达的需要，继续学习逗号、句号、问号、感叹号，学习使用冒号、引号等标点符号。
三年级下学期：
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，继续学习注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
努力做到语句通顺。
3．继续学习尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4．根据表达的需要，继续学习逗号、句号、问号、感叹号，学习使用冒号、引号等标点符号。
四年级上学期：
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，努力注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
努力做到语句通顺。
3．基本做到尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4．根据表达的需要，继续学习逗号、句号、问号、感叹号，正确使用冒号、引号等标点符号。
四年级下学期：
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，努力注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
语句通顺。
3．能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4．根据表达的需要，继续学习逗号、句号、问号、感叹号，正确使用冒号、引号等标点符号。
教学目标是教学的起点和归宿，是教学的灵魂。
以课标规定的“保底目标”为基准，从低到高地确定不同层次的教学目标和作文评分标准，就是实实在在地尊重绝大多数学生学习作文的实际，尊重他们“认识自我”的人格形成，体谅他们学习作文的差异和困难，确定了帮助他们的主要内容。
小学数学好课的评价标准
我们经常见到这样一些数学课：
有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。
这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。
众所周知，评价具有很强的导向功能。
如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。
本文拟从以下几个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。
“一个都不少”——面向全体学生 班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。
它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。
一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。
面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。
学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。
承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
“在活动中学数学”——关注学习过程
“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。
许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。
只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。
具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。
为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
“数学的生命在于应用”——注重学用结合
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。
不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。
一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”（引自《小学数学教学大纲》试用修订版）。
一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。
因此，教师应处理
好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。
注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。
使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
好课的标准
不同的时期，标准不尽相同。
随着新的课程观的确立，评价一节好课的标准也将发生改变。
我们认为课堂教学不必为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格，让教师按照自己的理解上课，根据学生的需要教学。
提倡富有个性和特色，“学生喜欢、质量不错”就是好课。
至于教学重点难点、教学用具、板书设计等具体教学环节，让教师根据自己的教学实际决定。
对教案的要求也不再苛求篇幅和字数，而是好用、实用、有新意。
以下就我校教研活动中成功课例作好课的评析。
一、设计匠心独具 假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学，就与以前的机械教学没有本质的区别，这对实践新课程和教师专业素养的提高是没有好处的。
一堂好课要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。
上二年级乘法复习的数学课时，可以把语文课中学生学过的感兴趣的故事《小猴子过生日》的内容贯穿在整堂数学课中，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解认识数学知识。
让学生耳目一新，整堂课都兴致勃勃。
二、学生主动参与 随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。
好课应让学生主动参与，议论纷纷。
指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，议论纷纷。
每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
上美术课《帽子》时，可以用招聘帽子设计师的形式让同学们画外形美观，功能奇特的帽子。
设计完以后进行作品展示，把自己设计的帽子画粘到墙上黑板上，并介绍自己设计的特色。
最后，集体参评，让大家拿红星粘到你认为设计的最好的作品上，红星多的为优胜。
同学们兴趣盎然。
三、教师语言生动 讲课中对语言有三点基本要求：
清楚、得当、艺术。
做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。
要求语言简捷、生动、自然、有哲理。
在指导学生朗读时，张飞侠老师是这样处理的：
“这么美的课文，老师也很想读，给老师一个机会好吗?
”当这位老师声情并茂地成功范读博得学生热烈的掌声时，她马上接着说：
“老师读得好的地方，你可以试着学一学。
如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读，好吗?
”这是多么友好、民主、平等的教学氛围啊!
四、师生教学相长 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
这样的课堂，老师、学生都会有不同感悟。
上《鸟的天堂》一课时可以让同学们想象小黄莺兴奋地唱着什么？
可写诗词、写句段、作画。
在新课程的课堂上，我们将看到这样的景象：
即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像。
因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
这样的课堂师生都有所获。
五、好课意义深远 好课会让学生受益一生。
素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。
它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。
影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值现和人生观。
好课留给学生的精神是永恒的，这是一堂好课的真正价值所在。
许多人就是因为一堂好的课，而激发了他一生的追求。
好的课还是教师生命力的载体和再现，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神，并与教师课堂教学现实实现融合，而使教师不断丰富自己，提高自己，获得旺盛的生命力。
如果要用一句话来概括，那么就是：
焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
对教师和学生都是如此。
课堂教学应注意的问题
课堂教学改革是一个永恒的课题，创造性的教学过程设计，顺应课堂教学改革的潮流，有利于提高课堂教学效益，更有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
能让我们的教学达到事半功倍的效果。
随着义务教育的全面实施，素质教育的全面推进，作为教育教学的主阵地课堂教学必须改革，课堂教学改革是整个教育教学改革的基点。
当前，我们课堂教学的主要特征是：
体现对学生培养目标的统一要求多，反映学生基于自身特点的个体差异少；体现被动式、接受式的学习方式多，反映探究式、创造性的学习方式少；体现教学对于文化的传承性功能多，反映教学对于文化的创造性功能少；体现“命令—服从”型的师生关系多，反映“平
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