实用参考农村小学生作文能力培养策略研究.docx
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实用参考农村小学生作文能力培养策略研究
《农村小学生作文能力培养策略研究》研究报告
旌阳区城北小学《农村小学生作文能力培养策略研究》课题组
我校1998年春期立项研究的课题《农村小学生作文能力培养略策研究》，经过课题组全体成员的共同努力，完成了预定的研究工作达到了预期的目标。
几年来，教师的理论水平和写作能力明显提高，教师论文《浅谈小学体育课教学的多功能性》《加强数学思维训练、提高学生思维素质》《我对小学一年级语文实践新课程的感悟》《提高语文教学质量的关键是教学观念的转变和更新》《浅析农村小学生作文能力的培养》《浅谈“自主、合作、探究”的学习方法》等论文先后在国家、省、市、区各级刊物发表或获奖。
学生习作《童年傻事》《春游文化娱乐城》《可爱的小猫》《观〈少女穆然〉有感》《五月·八月》观后感等也先后在世界华人小学生作文大赛中及国家、省、市、区各级刊物发表或获奖。
凸现出我校实施《农村小学生作文能力培养策略研究》的显著成果，现将近五年来的实验和研究情况报告如下：
一、问题的提出
作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。
它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。
然而据我们1988年抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。
又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。
为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略，这就是我们的研究动机。
▲我校小学生写作能力滞后的几个因素
1、视野狭窄、见闻不广
虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。
象写“秋天的景物”，由于我校学生均来自农村，许多学生很难有机会与父母亲到外面去走一走，看一看，写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。
如四年级江伟同学写的文章《秋天的景色》，全文如下：
“秋天到了，树叶都黄了，尤其是那梧桐树的叶子。
只有那万年青的树叶还是绿色的。
许多花儿的叶儿黄了，花朵凋谢了，只有那清香的菊花还开着。
菊花有白的、红的、黄的、紫的。
我最喜欢紫色的菊花。
我觉得秋天的景色实在太美丽了。
整篇文章对各景物的观察不细致，描写不具体，只注重了对颜色的描写，没有写“形”。
这些都是因为缺乏观察或观察不够，使文章读来很单调。
2、阅读面狭窄、积累不足
家长往往视子女等读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。
由于学生未能大量阅读课外书，知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。
学生写路上发生的事，不是坐车时给老人让座，就是扶盲人过马路，内容陈旧，没有新意。
如五年级学生闫强在写一件小制作的制作过程时，写他制作的“瓶子小猪”中这样写道：
“今天，我在柜子上找到了一个瓶子，我灵机一动，不如动手做一只‘小猪’吧！
首先，我把瓶子切除了一部分，然后在瓶子低部挖了两个大同（洞），就开始第二步——组装与粘贴。
首先，我将一个元（圆）片贴在瓶口，然后用两张小纸做了四个元（圆）柱体按（安）进两个大同（洞）。
这样，“小猪”的四只脚就按（安）好了。
最后，我用早已剪好的采（彩）色纸片给“小猪”全生（身）添上美丽的班（斑）文（纹）。
这样，一头活蹦乱跳的小猪就做好了。
这篇文章看似有头有尾，内容完整，但许多地方用词不准，不细，让人读了不明白其制作方法，开头交代了做什么，但找到的是一个怎样的瓶子没介绍清楚，在瓶子的哪个部位切除，怎样切除？
安装“小猪”四肢的过程怎样？
文中错别字还较多。
详略不当，没突出重点。
像这样的文章还有很多很多，由于学生们知识面窄，积累不足，写作时无话可写，慢慢地，也就失去了写作兴趣。
3、教师急功近利
由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。
作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。
甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。
二、课题的界定
作文能力：
《小学语文大纲》指出“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”这种认识能力和表达能力的统称，就叫做作文能力。
作文能力培养策略：
通过科学方法激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。
让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。
《农村小学生作文能力培养策略研究》实质上就是培养学生的认识能力和语言表达能力。
通过作文能力培养的原则、方法、途径，提高学生的口语交际能力、应变能力、创新能力。
充分调动学生的习作情感和兴趣使作文教学富有生命力。
三、课题研究理论依据
1、《语文课程标准》指出 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。
在作文教学中，应结合农村小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
2、教育学理论 教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，农村小学生作文能力培养策略的研究，就是根据农村小学生在不同年段学生的身心规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。
3、心理学理论 心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。
农村小学生作文能力培养策略就是通过教师对学生进行有意识的培养和训练，以提高学生的认识能力和语言表达能力。
四、课题的设计
（一）课题研究的目标
在上述理论的指导下，本研究课题要达到的主要目标是：
1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。
2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。
3、通过研究探索农村小学生各学段作文能力培养的途径。
4、通过研究，探索农村小学生各学段作文能力培养的方法和模式。
（二）实验的基本内容
1、农村小学生作文能力培养策略的研究是根据《小学语文课程标准》。
对不同学段的学生的口语交际和要求而采取的分学段的实验。
2、第一学段：
（1------2年级）“小学低段口语交际能力培养研究”针对不少低年级学生词语基础薄弱的事实，通过不同形式的生动活泼的具体形象的说话训练，培养学生的口头语言组织能力和表达能力，进而培养学生的观察力，想象力和形象思维能力。
第二学段：
（3-----4年级）“由句到段培养学生写作能力”和“在语文活动课中培养学生作文能力”，这是中年级学生作文的一个里程碑，是由句到段，由段到篇，从读到写的训练，教师要使学生理清句、段、篇的联系，培养学生作文时做到有条理，内容紧凑。
第三学段：
（5-----6年级）“阅读教学中作文能力的培养”和“在讲读教学中培养学生作文能力”，鉴于小学高年级学生已具备一定阅读能力和作文能力，因此要以读为本，重感知感悟，培养学生作文能力，由仿到创，写出“自我”来。
2、通过“农村小学生作文能力培养策略”的研究，调查了解不同年级学生在习作过程中的心理发展规律，适时进行更具针对性的教法改革，使作文教学成为更具实效性的实验。
（三）实验范围和基本方法
1、实验范围：
中心校及所属莲池小学（一年级、三年级、六年级）、风光小学的一年级共10个教学班。
2、基本方法：
采用文献法、调查法、实验法和经验总结法，以保证该课题研究的客观性和操作性。
（四）实验研究的组织形式
1、课题实验研究顾问组：
刘秉光：
旌阳区教育局党委书记、局长
李义阳：
旌阳区教育局副局长
刘 艳：
旌阳区教育局党委副书记、副局长
谢华宁：
旌阳区教研室主任，中学高级教师、特级教师
杨贵才：
旌阳区教研室理论组组长，中学高级教师
伍 锐：
旌阳区教研室小语教研员，中学高级教师
2、课题实验研究领导小组
组 长：
谢厚明（校长、党支部书记）
副组长:
张 涌（副校长）、杨富达（副校长）
成 员：
杨守秀（教导主任）、周素华（教导副主任）、黄光剑（教导副主任）、古时军（教导副主任）
3、课题实验研究小组
主研人员：
谢厚明 城北小学校长、党支部书记、小学高级教师
张 涌 城北小学副校长、小学高级教师
周素华 城北小学教导副主任、小学高级教师
杨成凤 城北小学语文教研组长、班主任、小学一级教师
黄光剑 城北小学教导副主任、小学高级教师
杨富达 城北小学副校长、小学高级教师
杨守秀 城北小学教导主任、小学高级教师
古时军 城北小学教导副主任、小学一级教师
李光芬 城北小学莲池村小主任教员、语文教师、小学一级教师
刘 蓉 城北小学班主任、语文教师、小学一级教师
邱 洪 城北小学班主任、语文教师、小学一级教师
吴世容 城北小学班主任、语文教师、小学一级教师
陈小英 城北小学班语文教师、小学一级教师
尹 松 城北小学远程教育教员、小学一级教师
参研人员：
语文组全体教师
（五）实验研究的实施过程
1、课题酝酿、启动阶段：
（1998年3月—1999年6月）
工作目标：
为课题的启动作充分的准备工作。
主要工作：
成立课题组、实验年级（样本），进行课题论证，召开课题论证会；组织学习，培养实验工作的有关人员；广泛吸取意见，进一步完善课题实验方案，召开课题开题论证会。
2、实验研究阶段：
（1999年9月---20GG年7月）
工作目标：
围绕课题进行层次研究，全面实施完成实验方案所规定的实验内容，达成课题研究目标。
主要工作：
规范实验操作，深入开展实验研究，召开实验研讨会，积累实验资料，组织撰写实验报告和研究论文，初步形成实验研究成果。
3、结题总结阶段
工作目标：
全面形成课题成果，达成实验研究目标，课题结题鉴定。
主要工作：
完成课题研究报告、工作报告、检测报告，举行研究论文报告会，编印论文集、学生优秀作品集。
五、研究成果
（一）明确农村小学生作文能力培养目标
1、主要目标
（1）培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐写、善写，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。
（2）让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。
（3）探索农村小学生各学段作文能力培养的途径。
（4）探索农村小学生各学段作文能力培养的方法和模式。
2、各学段具体目标
（1）兴趣情感目标
（2）积累选择材料的能力目标
（3）抓特点、重点的能力目标
（4）条理性目标
（5）表达运用能力目标
（6）修改加工能力的培养目标
（7）创造能力培养目标
（二）形成了小学生作文能力培养原则
学生的作文能力不是在短时间内可以形成的，更不是一看即可心领神会的，而是靠在教师指导下多次写作实践训练出来的。
要激发小学生作文兴趣，提高小学生的作文能力，必须遵守以下几个原则：
1、说到写的原则
（1）多说的原则
有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而在作文时却绞尽脑汁，无从下笔。
原因何在？
究其根源，是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。
要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩，才会写得绘声绘色。
培养学生说的能力，得从小学一年级抓起，让孩子们说熟悉的词语，用喜欢的词语说一句完整的话，要求一句话不但完整，而且要能表达一定的意思。
在一年级语文教学中，就有用“越越”练习说一句简单的话。
如说：
“小兔越长越白”。
“妈妈越来越胖”。
“树叶越落越多”。
再练习说几句连贯的话。
如看图讲故事，说自己的一件小事。
让学生充分体会说的乐趣。
要让学生说好话，就要教会他们先做生活的有心人，观察生活、积累素材。
有一些同学害怕写作文，无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。
殊不知，大千世界、学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。
同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。
只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
小学生必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。
热爱生活，心中的话才会淌出源源清流。
观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。
对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象。
有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。
不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。
仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。
有一则古代笑话说：
一秀才写不出文章，痛苦万状。
其妻见曰：
“怎么比我生小孩还难？
”对曰：
“当然更难。
你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。
”学生写作文也往往就是肚里没货。
因此，要说作文先观察，这是一个不可缺少的过程。
（2）多写的原则
在能准确进行“说”和用“说”表达准确意思的基础上，再要求学生把说的内容写下来。
如果学生在写作遇到困难时，这时候我们不必要求他冥思苦想去找词语写，而是让他从无从下笔的困境中走出来，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过在口头语言的叙述，提高书面语言表达能力。
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。
每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。
而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。
读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。
一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。
写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。
要养成勤动笔的习惯。
滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。
多读多写文自工，只有多写了，作起文章来才能得心应手。
连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：
“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。
”因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。
“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就能够得到不断提高。
2、从仿到创的原则
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是儿童的心理特点之一。
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。
学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。
老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。
难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？
答案是否定的。
这就不是“仿”，而是“抄”。
这是老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。
像这样的例子数不胜数。
因此，老师不能使学生的思维受到约束，要有他们自己的思维特点。
例如，学习了《游金华的双龙洞》一课后，可让学习文中在写游记过程中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《秋游东湖山公园》。
学习了《火烧云》一课后，可让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《初冬的早晨》。
实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。
他们的习作，正是张开的创造思维的幼嫩的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。
3、从段到篇的原则
（1） 段的训练
片段训练就是单项训练，又叫小练笔。
小学生课外的时间有限，过分要求每一次写作时都写整篇文章，会让他们感到心有余而力不足。
我们不妨让学生先进行片段训练，让他们把自己觉得感兴趣的人或事记录成片段的形式，让学生把自己的感受记录下来，并通过片段整合成篇，即作文了。
因此，要抓好“片段练习”，可以从这几种方法开始训练：
（引用张雪松老师的观点）
▲出示一段排列错乱的话，叫学生调整句子的顺序。
以此培养学生的逻辑思维能力。
▲出示几句话，让学生加上适当的连接词；出示一段不完整的话，让学生补充完整。
以此让学生思维得到进一步加强。
▲出示提纲，让学生说话写话。
教师可以先拟定提纲，让学生根据提纲进行说话写话训练，引导学生思维，激发学生兴趣，提高思维能力。
▲结合教材范文，仿写段落。
由于片段是向整篇作文过渡的一个重要途径，因此，要写出一篇好的作文，就得抓好片段的训练。
在此基础上进行表达方式的训练、结构形式的训练、写作方法的训练。
（2）篇的训练
在教学中，可以运用多种方法对学生进行整篇作文的训练。
如开展作文兴趣小组，互相阅读作文后，在小组里展开讨论，每个同学的作文那里写得精彩，那里写得不足需要改进。
再把每个小组里写得好的作文在全班进行朗读，这样同学之间可以取长补短，作文的水平也会不断进步。
又如鼓励学生把自己认为不错的文章通过不同的途径投稿发表，大大提高他们创作的积极性。
４、避假意唱真情的原则
奥地利著名小说家卡夫卡说：
“什么叫写作？
写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。
写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。
”目前，在同学的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性。
有这样一篇作文，作文题目是《家的温暖》。
写得最打动人的是平时作文水平一般的一个女同学。
她饱含深情地叙述了一个真实的故事：
自己2个月大的时候被亲身母亲抛弃，从未接过婚的继父和她相依为命，因为有她的存在，继父几次婚姻都夭折。
但继父从不嫌弃她，一直视为己出，百般疼爱。
到处打工赚钱，自己省吃简用供她上学。
这篇作文虽然没有华丽的语句，但贵在有真情。
可见，文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。
只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。
有些同学在写作中，一味地说套话，以为只要朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。
人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。
叶圣陶先生说：
“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。
”吕叔湘先生也说：
“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。
”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。
作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。
真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。
要让学生说真心话，就要教会他们先做生活的有心人。
人生的感悟往往来自于个人的生活经历。
用心感受生活，从生活的体验中提炼有个人特征的感受，而不是关在象牙塔里从书本到书本地做纸上工夫，这是做人也是作文的要诀。
假如学生写作时能恰如其分地利用某一环境某一氛围中可以利用的一切，加上平时的留意，在写作的过程中能将这一切“召唤”到自己的笔下，用一根思想红线穿起生活中那些散乱的珍珠。
这样，学生的文字就能增添几分明快，几分意味。
因此，是应当使学生明白：
写作绝不是脱离生活实际的技术训练，而应是现代社会人所应当必备的一种生活能力，它不是一种外在的要求，而必须应生活之需、切生活之用，为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。
５、努力激发学生写作兴趣的原则
首先，设置情境激发兴趣。
在写作教学中，教师要创设良好的写作环境和活动情境，充分调动学生感官，让学生耳听、目见、手动、心想，进入特定的艺术境界，触发学生写作的灵感和激情，满足学生的写作需要。
其次，给予鼓励激发学生兴趣。
自信是成功的起点。
小学生刚刚面临写作，大多有恐惧心理，写作前老师可以亲切交谈鼓励。
平时教师要善于引导，在讲评作文时，圈出写得好的句子，用得好的词，当众诵读表扬，力求每篇都指出“闪光点”，不断点拨，并适时、恰当地予以肯定。
第三，开展活动激发兴趣。
要开展丰富多彩的写作活动，改变作文教学单一、单调的状况。
例如在班级、学校中开展作文竞赛，将优秀作品贴到板报上展出，或送到学校广播室播出，还可以把学生的优秀作品推荐给学校刊物、其他各类报刊发表，鼓励学生积极投稿。
（三）探索小学生作文能力培养的方法
１、由简到繁、由易到难、循序渐进
（１）说话能力培养
“千里之行、始于足下”“万丈高楼平地起”这些道理都告诉我们，作文训练也要从低年级抓起。
传统教学中，低年级过分强调以识字为重点，往往是脱离了具体的语言环境，孤立地去教识字，到了三年级才开始教作文。
这时，老师感到作文教得苦，学生觉得作文是“拦路虎”。
这样的教学，忽视了学生认识事物总是由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认知规律，忽视了小学低学段与中、高学段知识和能力发展的衔接与贯通，从而造成了小学低段写话和中高学段习作的严重脱节。
低学段学生说话训练，是语文教学中不可缺少的组成部分。
①凭借教材导说
凭借教材，训练学生说话能力是行之有效的途径。
即在教材中捕捉说话训练点，大胆设想，提出与课文内容相异，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。
例如在教学九年制义务教育第三册《秋天》一课前，我就带学生去田野观察，并有意引导学生对天空、稻田、树叶等进行细致观察，启发“这是什么季节？
天空怎么样？
稻田怎么样？
树叶怎么样？
”学生们畅所欲言，兴致颇浓。
课堂上再提问：
“根据秋天的特点你还能说谁在什么地方干什么？
”话音刚落，学生思维闸门猛开，踊跃发言，能按“谁在什么地方干什么？
”的句式说得通顺、连贯、具体。
这样既培养了学生的观察力，又培养了学生的创新思维能力。
②发挥想象导说
富有想象是儿童的天性，精心设疑、是启动学生想象的火花塞，必将爆发出强大的冲击力。
例如，教学第二册《爱吃的水果》一课，我精心设疑：
“你还知道秋天有哪些水果成熟了？
”由于学生平时接触水果多，印象深刻，一下子就能行从色香味说出好几种果子来。
有的学生还能运
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