论幼儿园小班幼儿规则意识培养中存在的问题及解决的策略.docx
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论幼儿园小班幼儿规则意识培养中存在的问题及解决的策略
中文摘要
规则是人们日常生活中，工作学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。
它能保证人们行为、生活、工作学习的有序规范，规则意识对人的一生有着重大的作用。
规则意识的培养，不仅是幼儿现在学习、生活得以有序开展的保证，更是将来成为社会人的必备基础。
规则意识和习惯的养成在幼儿期甚为关键，它可以帮助幼儿发展幼儿的思维能力，可以帮助幼儿控制情绪、培养幼儿的自制力。
但是，在幼儿园小班规则意识培养中还存在着一定的问题，这影响了小班幼儿规则意识的培养，本文分析了小班幼儿规则意识培养中存在的问题，并提出了相对应的建议，希望通过本文的研究可以优化小班幼儿规则意识的培养，不断内化幼儿对规则的自觉行为执行规则使幼儿不断获得快乐。
关键词：
培养、小班幼儿、规则、意识
Abstract
Ruleisthescientific,reasonableandlawfulbehaviornormandcriterionthatmustbeobservedinthedailylife.Itcanensurethatpeople'sbehavior,life,workandstudyoftheorderlynorms,theruleofconsciousnesshasasignificantroleinhumanlife.Thecultivationofruleconsciousnessisnotonlytheguaranteeofchildren'sstudyandlife,butalsotheessentialfoundationofthesociety.Ruleconsciousnessandhabitsofchildrenintheearlychildhoodisveryimportant,itcanhelpchildrendeveloptheirthinkingability,canhelpchildrentocontroltheiremotions,cultivatechildren'sself-control.However,inthetrainingofkindergartenclassrulesconsciousnessstillexistsomeproblems,whichaffectthecultivationofsmallchildren'sawarenessoftherules,thisarticlehasanalyzedthecultivationofsmallchildrenawarenessoftherulesinquestion,andputsforwardsomecorrespondingsuggestions,hopetodevelopthroughthisstudytooptimizethesmallchildrenofruleconsciousness,internalizationchildren'sconsciousbehaviorfortheimplementationofrulesrulesmakethechildrentobehappy.
Keywords:
training,smallclasschildren,rules,awareness
目 录
论幼儿园小班幼儿规则意识培养中存在的问题及解决的策略
作者：
姜敏
内蒙古师范大学鸿德学院人文系 2013级 学前4班 2013030410
规则是作为一个社会人必须遵守的行为规范和准则。
幼儿阶段是人生的奠基阶段，在这一阶段，幼儿逐渐开始萌生规则意识并开始形成规则行为。
小班阶段作为幼儿社会性及个性初步形成的重要阶段，对这一阶段幼儿规则意识和规则行为的培养对其一生的发展都有着极为重要的意义。
在幼儿园一日活动中，小班幼儿出现了大量的违规行为，对这一现象进行研究不仅有助于教师重新认识幼儿，理解幼儿，更有助于教师改进自身的教育行为，进而更好的开展规则教育。
一、小班幼儿规则意识培养的相关理论分析
（一）幼儿规则意识的概念
规：
规律、规矩的意思，规则就运行、运作规律所遵守的法则，是人们日常生活、学习、工作中必须遵守的、合理的、合法的行为规范和准则。
意识则是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，也是人们知道自我和了解世界的核心。
所谓规则意识就是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。
在幼儿园一日生活中，处处有规则。
有了规则的约束和指导，每个幼儿都生活在不超越底线的生活状态中，生活在和谐与秩序中。
规则是社会生活中必不可少的一部分,对于幼儿的成长及其社会化具有重要的意义。
幼儿规则意识是幼儿社会认知发展中规则认识的重要组成部分，幼儿规则意识是日常生活有条不紊的保障，在日常生活中与活动中，幼儿若缺乏一定的规则意识，就缺少了行为的规范性与导向性，将会严重干扰幼儿的活动与生活。
在日常生活与活动中，引导幼儿按照一定的规则进行活动是促进幼儿良好社会行为习惯的养成与发展有重要的保障。
而培养幼儿规则意识的途径与方法是多样的，其核心在于尊重幼儿，发挥幼儿的主体性。
（二）小班幼儿规则意识培养的内容
对于幼儿园教育来说，培养幼儿规则意识，就是要培养幼儿科学的生活常规意识，和培养幼儿在交往和实践活动中遵守基本的行为准则。
通过一日生活常规的各个环节，将规则意识的培养渗透其中。
2001年9月国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》明确指出“让幼儿理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则。
小班幼儿常规培养的重点是能够让幼儿逐步适应幼儿园环境与集体生活，循序渐进地培养集体生活卫生行为。
小班幼儿一日生活大致包括入园、晨检、早操、进餐、饮水、如厕、集体教学活动、户外活动、区域活动、盥洗、午睡、散步、离园等环节。
刘晶波将常规所涉及的范围归纳为三个方面：
即关于幼儿在幼儿园一日生活中各个环节安排的总规定；关于幼儿一般行为规范的规定，具体是幼儿园对于幼儿什么时候应该进行什么活动，活动中应该遵循什么要求，哪些事情应该做，哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求，也就是每日生活中什么事情什么时间做什么以及怎样做，它包括所有方面的行为规范。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中，将3~4岁幼儿生活习惯和生活能力培养目标定为：
在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡；在引导下，不偏食、不挑食。
喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品；愿意饮用白开水，不贪喝饮料；不用脏手揉眼睛，连续看电视不超过15分钟；在提醒下，每天早晚刷牙，饭前便后洗手，在帮助下能够穿脱衣服或鞋袜。
通过这些日常生活行为规范，落实培养幼儿具有规则意识的目标。
（三）小班幼儿规则意识培养的特点
小班幼儿年龄特点决定他们思维的发展是以直觉行动思维为主，因此，幼儿理解能力往往是很直接、很表面的，通过了解小班幼儿年龄特点的方法和手段来进行规则意识的培养，才能让他们逐步学会自觉遵守规则，养成良好习惯。
幼儿园规则意识渗透在幼儿、教师的一日生活之中，其中不乏自己的特点：
第一，生活性：
小班幼儿的注意力维持时间比较短，规则意识的形成与一日生活各个环节有着紧密的联系，幼儿密切的生活相关规则决定了规则意识培养的生活化。
学期教育是保育教育和教育相结合的教育，遵循多要求、多提醒、多纠正的原则，幼儿年龄小，认知有限，对幼儿的规则意识教育不可能是专门系统的讲解，往往是渗透在一日生活中进行的。
第二，情境性：
小班幼儿的自控能力差，他们有时明明懂得、知道某些规则的要求，可做的时候经常忘记，屡屡违规，出现知行脱节现象。
只有亲身体验的东西才是真正的学问。
幼儿对规则缺乏自己的亲身体验和感受，他们也就难以理解和认可规则。
如针对幼儿在玩玩具中出现的争、抢、扔、抛等现象，可设情境为“玩具宝宝搬家”，等幼儿发现活动室的玩具不见了时便可告知幼儿：
“玩具宝宝生气了，很伤心，不想和小朋友一起玩了，都离家出走了.......”，由此，继续顺着幼儿的反映和提问设计情境，让幼儿知道平时要爱护玩具。
如果，幼儿对规则缺乏自己的亲身体验和感受，他们就难以理解和认同，而幼儿通过亲身体验获得知识和经验，才会有价值，在情境中感受与体验，养成持久习惯。
第三，多样性：
幼儿园的日常规则是多种多样的，受不同老师不同价值观的影响，而且每个幼儿园有自己的常规，在幼儿园内部每个幼儿教师有自己的工作常规和教学常规。
第四，连续性：
让幼儿能正确的遵守规则，不是一蹴而就的事情，需要家长的密切配合，家庭教育结合幼儿教育，各方面力量目标一致，齐心协力。
二、培养幼儿规则意识的重要性
（一）有利于提升幼儿的安全感
规则对于幼儿情感的发展比如安全感的获得是必不可少的。
幼儿园对幼儿进行规则意识的培养对幼儿的发展是十分重要的，幼儿园一日生活和活动教育的目的就在于向幼儿传授一些基本的生活卫生知识，培养幼儿对待个人和公共卫生正确、科学的态度和良好的卫生习惯，通过幼儿有规律的一日生活实践活动，可以提高幼儿生活质量，使其养成良好的生活习惯。
通过进餐、盥洗、如厕、午睡、喝水等各项活动的学习，是幼儿学会有规律、有节奏的生活，养成一系列良好的卫生生活习惯和行为习惯。
（二）有利于幼儿更好的融入到集体生活
规则意识的培养是幼儿园教育最基础的环节，是帮助幼儿从家庭生活顺利迈进集体生活，学会与别人共同生活的重要途径，对于刚入园的小班幼儿来说，班级是其人生中加入第一个正式的组织。
帮助幼儿在这个个体社会的初级阶段逐步认识、理解和掌握是十分必要的，因为它既能够帮助幼儿适应幼儿园环境和集体生活，也能使班级形成良好的秩序，规则意识的养成还有助于促进幼儿身心健康发展，有助于提高教师的工作效率。
幼儿期是幼儿自我意识、自我独立需要的萌芽期，幼儿期对幼儿进行规则意识的培养符合幼儿自身发展规律，是幼儿参与集体生活、参加教育活动的需要，不仅能够帮助幼儿理解和接受生活和学习的各项规则，提高幼儿的自控能力，还能使其具备良好的团结合作精神和社会适应能力，以适应未来社会发展的需要。
（三）有利于幼儿的健康成长
在人类生活中离不开规则的制约，它是人类社会性适应的依据。
假如我们所处的社会没有一定的行为、生活规范的约束，整个社会将会失去秩序，陷入自由、涣散的状态，社会将得不到发展[1]。
按照一定的社会规则，正确把握生活的方向和原则，有效地协调自己生活观念和行为。
幼儿作为人类社会个体发展的一员，自然离不开社会的规范要求，且小班幼儿是规则培养的关键期。
培养幼儿的规则意识很重要，培养幼儿的规则意识，为幼儿一生学会学习、学会生存、学会发展奠定良好的基础。
二、幼儿园小班幼儿规则意识培养的问题
（一）规则意识培养的方法单一
对于小班幼儿规则意识的培养大多数教师认为与中大班是有区别的，而仍有个别教师认为培养的方法是一样的，他们认为各项规则应该由教师制定幼儿遵守，强调教师的主导地位，忽视幼儿的主体性；有的教师运用最多的方法就是说教法。
我们知道对幼儿的教育指导方法是多种多样的，除了说教发还有个别教育法、谈话法、示范法、游戏法等等，教师应根据幼儿的特点灵活地运用各种方法。
日常生活中，个体服从集体，个人服从组织的观念是被大多数所接受的，但幼儿规则意识培养中不提倡这种观念。
如：
“看到别人有困难就一定要给予帮助、要与他人分享自己的东西才是好孩子”等都是强调个人给他人带来便利，都是在说付出，而小班幼儿的认知、思维等各方面还没有发展到相应的水平，这样只能让幼儿觉得“我”要做个乖宝宝，除了可以得到表扬外，并没有起到幼儿规则意识的建立和自觉遵守，失去了遵守规则的主动性与自觉性。
幼儿园的常规培养包含幼儿的方方面面如喝水、如厕、游戏、活动、进餐、盥洗、坐立行走等，每个幼儿都要遵守规则，否则就是不听话的宝宝，还会受到惩罚，如不让玩玩具、不能进区域活动等，尤其是当班级幼儿较多，活动安排较丰富时，幼儿出现了违反规则的行为就会受到相应的惩罚。
这种意义上的规则是在强制性限制幼儿的行为，不仅对幼儿的规则意识培养没有太大的意义，反而胡适得其反让幼儿产生逆反心理。
（二）部分规则内容不科学
幼儿园常规教育尽管保证了儿童生活的有序，但却以牺牲儿童的中主动性为代价的。
幼儿园规则从应然的状态来讲，应该是合理的、科学的，是基于幼儿需要和年龄特征的，但是在幼儿园的具体环境下，部分幼儿园秩序的保证和幼儿需求的满足之间还未达到完美和谐的境地。
幼儿园的生活是按一定的主题和环节，一步步往下推进的，不管幼儿是否喜欢游戏，幼儿的游戏时间都是固定的，如在幼儿户外活动游戏的中，时间到教师要求立马暂停回活动室，这边的幼儿还在兴致勃勃，那边教师的限制规则就来了。
这忽视了幼儿对游戏的天然要求，这是不合理的。
还有些规则的要求过于统一，难度大范围广，在现实生活中实行起来又有困难。
如在幼儿园关于什么时候能说话，什么时候不能说话的规定中。
排队外出的时候不能说话、上下楼梯的时候不能说话、进餐的时候不能说话、午睡的时候不能说话、集体教学活动的时候不能说话、区域活动的时候不能说话、户外游戏的时候不能乱说话。
试想一下，如果将这些规定加制在成人的生活中，让成人的作息按照幼儿的作息来完成，成人未必能将这些规则完全遵守。
（三）家长缺乏示范意识
当前我国大多数家庭中都是独生子女家长对幼儿的期望值增高，基于我们传统文化的教育观抹杀了那份原本属于幼儿的自由，主要表现为幼儿家长重智轻能和盲目补习，3～4岁的幼儿童年负担就已经很重了，而对幼儿的人格的发展，尤其是规则意识的培养、行为习惯的培养关注不够。
然而，小班幼儿是规则意识的萌发和建构的重要阶段，在日常生活中，家长应该把握好教育契机。
家长在生活中的每个细小的行为，都可能成为幼儿模仿的对象。
模仿是幼儿学习的主要手段，而小班幼儿的年龄特点最主要的是模仿性强。
家长和教师给幼儿树立的榜样是至关重要的，对幼儿规则意识的影响是不容忽视的。
（四）规则教育中教师行为不规范
在小班幼儿规则意识培养中，部分教师的行为比较的简单、粗暴，对于遵守了规则的幼儿，老师毫不吝啬地使用表扬的方法，而对于那些违反老师要求的幼儿，教师也不会手下留情使用批评和惩罚。
在幼儿园班级规则教育中，惩罚的价值在于使幼儿清楚地区分什么是被允许的，什么是不被允许的，什么是对的，什么是错的。
当违规行为在真实的班级活动中发生时，惩罚的价值在于从团体中排除违规者，可以防止其他幼儿模仿违规者的行为。
但在实践中，我们能看到幼儿频频发生的“越轨”事件却摧毁了教师的这种功能期待例如:
对上课讲话的幼儿进行罚站，并不能使他下一次上课不讲话；禁止弄坏玩具的幼儿玩玩具并不能制止其他幼儿对玩具的破坏等等，因为惩罚并没有告诉幼儿我们希望他们做什么。
幼儿园班级生活是有组织性的群体生活，需要一定的纪律来约束，因为幼儿阶段规则意识不强，自我控制能力差，很多时候需要通过他律的方式来约束其遵守规则和秩序，所以，约束式的教育对幼儿园日常生活活动的规则有着不可替代的作用。
但是在观察中我深有体会的是：
大多数的教师以维持整个班级秩序为最终目的，过度使用批评、训斥、隔离这一类纪律约束式手段，从而忽略了在教育过程中尊重幼儿的自然天性。
常常可以听到教师对幼儿大声的训斥“不能抢玩具”“损坏东西要赔”、“不要把马骑歪了”、“小朋友必须喝完自己杯子里的豆浆”等。
三、培养小班幼儿规则意识的策略
小班幼儿是良好生活习惯养成的关键期，处于该阶段的幼儿对周围环境敏感，需要幼儿教师耐心教导。
根据现实中培养幼儿规则意识存在的问题，可以从多个方面利用多种途径着手解决。
（一）采用多样化规则意识培养方法
1、营造温馨轻松的情感氛围、建立良好的生活规律意识
小班幼儿年龄小，在他们入园以前，主要接触的都是亲人，当他们来到幼儿园，幼儿园的一切都是陌生的，都是不熟悉的人和事物，这会使他们产生一种分离叫了你，他们会哭闹不止，或不接受老师的帮助等行为，这时如果用一些身体的语言如：
抱抱他们、亲亲他们，每天温柔细语地同幼儿谈心交流，哪怕是一个小小的微笑，都会让幼儿感受到老师的关爱。
通过这些与幼儿进行情感交流，有了感情基础，便于幼儿建立良好的生活规则意识。
2、在有趣的游戏中让幼儿感悟规则
游戏是幼儿最喜爱的活动方式之一，也是幼儿园最基本的活动方式，让幼儿在游戏中培养规则，在玩中养成习惯。
幼儿是活泼好动的，他们是绝对做不到安安静静等候的，例如每次洗完手之后都需要等待一会才能进餐，在这个过程中，幼儿会把刚洗干净的小手到处碰碰、抓抓，又弄脏了小手。
于是便可设计手指游戏如：
《我的小小手》、《手指变变变》等游戏。
“我的小小手，一手小红花，一手小蓝花（一边说一边手指兰花指做动作），一节高两节高三节高四节高，开一朵大花真美丽，摘一朵给妈妈，摘一朵给爸爸，一二三四哇”。
幼儿在愉快的游戏中学会了安静的等待，又能在游戏中有所动、有所思、有所悟，久而久之便熟悉了班级规则，并自觉的按规矩去做。
3、在稚趣的儿歌中使幼儿记住规则
儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，极其短小精悍，而且读起来朗朗上口，易于幼儿记忆，极受小朋友的喜爱。
朗朗上口的儿歌充满童趣和具有教育意义，也是幼儿喜欢的精神食粮。
所以把一些规则编成儿歌，教给幼儿，幼儿在学会儿歌的同时也记住了相应的规则要求。
如幼儿记住洗手的步骤：
“左冲冲，右冲冲，手心手背搓一搓，洗手缝，洗手腕，甩甩小手毛巾擦。
”洗脸时念儿歌：
“小毛巾，对着揪，扯平放在手里头。
洗眼睛，洗嘴巴，洗洗脸蛋笑哈哈，最后洗洗臭鼻子，看谁洗得最干净。
”这样幼儿在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤逐步掌握了洗手、洗脸的方法。
在吃饭前，利用餐前的时间，给幼儿念儿歌：
“白米饭，香喷喷，右手拿好勺子，左手扶住小碗，大口大口吃饭，看谁吃得最快。
”总而言之，教师可根据幼儿的情况和各环节的情况，随机地边念一些儿歌，边来帮助幼儿掌握常规环节。
不用刻板地说教，在朗读儿歌后，这些规则便留在幼儿的脑海里，在他们心理扎根，潜移默化地教育着他们。
4、在无声地肢体语言中让幼儿感受规则
肢体语言是指经由身体的各种动作，从而代替语言达到表情达意的沟通目的，由于肢体语言符合小班幼儿思维具体、形象的特点，因而容易激发幼儿的兴趣，能更好的起到传递思想的作用。
在一日活动中，教师的微笑、眼神和手势都可以提示幼儿遵守规则。
如；食指放在嘴前轻轻一“嘘”，幼儿淘气的时候，教师可以做一个生气的表情或是做小猫休息动作；当幼儿遵守规则，教师可以亲亲摸摸幼儿头表扬赞同....这种无声地肢体语言能给幼儿信任、赞赏、谅解等情感体验，既不需要教师反复强调和唠叨，又不伤害幼儿的自尊心，从而使幼儿感受到教师对他们的真诚的爱，让幼儿对规则不抵触，乐意接受。
（二）制定科学的规则内容
幼儿教师应认真学习《纲要》、《指南》中的精髓，《指南》《纲要》中的有关生活常规教育内容，制定合理、科学的生活常规要求，正确、科学地看待生活常规教育的具体要求对幼儿成长有深远影响。
当有些生活常规超出了幼儿的能力范围，幼儿园不仅是为了便于管理，而忽略了幼儿真实的需求，如当幼儿排队拿取毛巾时可多给幼儿一些时间和耐心，因为小班幼儿动作协调能力稍欠缺，不能一味地强调一致性；冬季幼儿穿的都比较多，比较厚，在穿、脱衣时很不方便，这就需要教师给予帮助而不是催促赶紧午睡。
且可以让幼儿和教师一起制定规则，小班幼儿语言的形成和发展已经能够基本上可以向比别人表达自己的思想和要求。
这样不仅体现幼儿的主体性，还能调动幼儿参与的积极性。
（三）重视家园合作
幼儿教师要与家长经常保持一致，经常沟通，只有家庭和幼儿园建立密切的联系，经常相互沟通配合一致，才能达到教育的目的。
对于个别生活常规能力较差的幼儿，让家长配合指导，一起商量。
只有做好家园配合，才能培养良好的常规，更利于有幼儿养成良好的行为习惯。
多途径、多方面的引导幼儿，促进规则意识的养成。
较多可用正面强化，利用榜样示范提升幼儿的规则意识；情境创设，让幼儿亲生感受和体验，自觉、主动的去遵守规则；也可在游戏娱乐中引导；或是故事导入，如《大公鸡和漏嘴巴》，主要讲了小弟弟因为吃饭喜欢东张西望而掉米饭，被大公鸡叫他漏嘴巴，还去啄他身上的米粒被吓哭了，最后他学会了专心吃饭，大公鸡只好去找虫子吃了。
此故事情节简单，贴近幼儿的生活，借助大公鸡的角色，让幼儿记住吃饭时不东张西望、不掉米饭的规则。
（四）幼儿园要提高幼儿教师的规则意识理论修养
幼儿园应该开展一些幼儿生活常规的科研活动，把生活常规教育提高到科研的高度，一方面能让幼儿教师了解更多的关于幼儿生活常规方面的知识，另一方面也可以提高幼儿教师对生活常规教育程度。
让幼儿教师意识到规则意识的培养不仅仅是为了维护班级的秩序，更重要的是培养幼儿的良好的习惯。
幼儿教师应不断丰富自身的知识结构和能力，对生活教育常规的形式内容、方法、形式、要求等有全方位的了解，能更好的将生活常规教育知识运用到实践当中去。
幼儿教师需要同幼儿建立良好的师生关系，尊重幼儿、爱护幼儿，要注意自身的演示和行为，创设良好的学习氛围，要注意常规设立目标的循序渐进，不用吝啬鼓励和表扬。
四、结语
小班阶段是幼儿跨入集体生活的开始，幼儿刚步入幼儿园，缺乏一定的生活经验，如果没有养成规则意识，将无法适应幼儿园的生活，长大以后也很难在社会立足。
小班幼儿阶段是培养规则意识的最佳时期，也是转折点，对幼儿的行为进行有效的规范，帮助幼儿逐步认识、理解生活中的规则和纪律，从小培养幼儿的规则意识，让他们长大后能更好的立足社会。
参考文献
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致谢
本篇论文的完成，我首先应要特别感谢我的指导老师---王兰芝老师,能在百忙中对我进行指导，提出新的问题和想法，让我的写作思路更宽阔。
同时也感谢精灵果幼儿园老师对我的帮助，提供案例和资料。
在此表示由衷的感谢.
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