小学生数学愉快学习策略的实践研究.docx
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小学生数学愉快学习策略的实践研究
《小学生数学愉快学习策略的实践研究》开题报告
《小学生数学愉快学习策略的实践研究》课题组陆颖
一、研究的目的、意义
教育的本质是什么，过去认为是传授，给学生传授知识、经验、技能，“授业解惑”。
后来逐渐认识到，传授不是教育的本质，教育的本质是“服务”，为培养人才服务，为经济发展服务，为国家建设服务。
现在，我们认为教育的本质是促进人的发展，并认为教育是人发展的一种自我需要。
随着对教育本质认识的提升，我们教育的重点也从提高人们的文化素养，进展到提高人们的科学技术能力，直到现在的重视开发学生智慧。
由关注教师的教转向日益重视学生的学的同时，人们逐渐认识到，只有真正促进学生学习的教学才是有效的。
从学生长远发展来说，教给学习方法是培养、发展学生能力的需要。
愉快学习正是学生在充满学习兴趣和求知欲望，以愉快心情参与学习时，所进行的主动、自主、有意义的自我建构学习。
当学生以一种愉快的心情学习时，学生接受信息和处理信息的能力就得到强化和巩固，既能够增强学习的效果，也能够提高学生的学习能力。
关注学生可持续发展，培育学生主动、自主、探求、研究的学习意识，培养学生的创新精神和实践能力，是课程改革实验的重点。
更新教育教学观念，改革课堂教学方法，转变教与学的方式，已成为大家的共识。
愉快教育指出：
教学应该运用科学的教育理论和精湛的教学艺术，让学生感到学习本身的欢乐，激发学生的求知欲和学习兴趣。
教师应该转变原有的教学观念，让学生在体验愉快态度的同时高效率的学习。
愉快学习是一种提高学习效率的学习方式。
在新课程中渗透愉快学习必能提高学生的学习能力。
教育心理学认为，创造力与学会学习的核心是认知策略与学习策略的获得与改进。
对于小学生来说，数学学习过程是一种运用学习策略的活动。
因此，我们应该把提高学生数学学习策略作为小学生数学教学的一项重要目标，使学生在掌握数学知识的同时，形成和发展对学生的素质有促进作用的数学学习策略，逐步成为一个会学习数学的人。
对于教师来讲，设法开展愉快学习，让学生用良好的情绪来控制他们的学习过程，增强学生学习的自主性和创造性。
二、国内外研的研究现状、水平和发展趋势
愉快教育的兴起首先是针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。
我们不需要牺牲孩子全面和谐发展的升学率，我们需要的是保证全面和谐发展的成材率。
上海第一师范附小、浙江省东阳市实验小学、江苏锡师附小、北京一师附小、南京琅琊路小学、沈阳铁路第五小学等学校是率先走向愉快教育之路的学校，距今已有二十多年的历程。
这些学校往往都是在大气候的影响下，面对着患有厌学症的学生，企图走出片面追求升学率的怪圈，做到既减轻学生负担，又提高教学质量。
这些学校的实践表明，愉快学习不仅限于方法的改革，而且涉及教育思想与观念的更新，以及相应的教育制度的改革（如考试制度等），有的已推及到一所学校的全方位的改革，从触及学校表层的物质、制度文化到更深层次的思想、观念文化的更新。
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。
他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。
他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。
随着愉快教育的深入，《斯宾塞的快乐教育》、《在学校学习并快乐着》、《愉快教学法的理论与实践》、《状元快乐学习法》等著作相继诞生。
三、课题研究的理论依据
人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的愿望。
当活动取得成功，愿望达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验。
如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强化了这种情绪体验。
这种满足和兴奋，又产生一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。
学习也是如此。
愉快教育不仅使优生努力学习积极进取，而且使差生，那些学习上很少取得成功的学生，也能转苦学为乐学，产生学习兴趣。
其关键就在于愉快教育既注意“乐中学”，更讲究“学中乐”。
我们要根据不同情况对学生提出不同要求，使优生得到更好发展，差生也能拾级而上，都能享受到成功的快乐。
对学生要以鼓励性评价为主，尤其是对差生要多给肯定评价。
故愉快教育的核心就是帮助学生不断地获得成功。
愉快教育作为一种现代的科学教育思想,其实质是充分调动师生的积极性,创设乐学的心理氛围,唤起全体师生的求知兴趣和欲望,让他们生动活泼地主动学习并获得全面和谐的发展。
愉快教育不仅有着广阔的发展前景,同时也存在雄厚的科学依据.马克思主义哲学、生理学、心理学以及教育学为愉快教育的实施确立了无可辩驳的科学依据。
在实践中我们发现，现在的小学数学教学容量较大，部分学生负担较重，由于数学学科抽象性的固有特点，教学方法普遍比较单一，学生特别是思维能力不高的学生普遍兴趣不足，对数学学习没有信心。
这就是为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生费尽力气也没有学好的原因。
同时由于长期受重教轻学的影响，往往忽视对学生不同认知风格和不同内容策略学习的研究，使学生的主体意识和创新精神难以得到发展，严重影响了学习质量的提高。
基于上述的认识和思考，我们通过对“小学生数学愉快学习策略的实践研究”这一课题的研究，试图增强广大教师对“愉快学习策略”研究重要性的认识，推动数学学科的“策略学习”的系统研究，有效地促进小学数学课堂教学改革与创新，有效地提高小学生数学学习质量，使其理论价值和应用价值得以充分发挥。
四、课题研究的内容
1.愉快学习策略的界定及已有的理论研究，研究愉快学习的理念及其应用的相关理论，探索愉快学习策略的内涵。
2.探索小学数学愉快学习的方法。
3.进行小学数学愉快学习的课例研究。
4.总结小学数学愉快学习的策略。
五、课题研究的方法
本课题研究的主要方法是文献研究法、行动研究法和经验总结法，以数学课堂教学过程为载体，按课题的实施方案，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密结合；边归纳、边总结，探索出学习策略的有效指导方法。
在研究过程中还应运用文献研究法，密切关注国内外相关的研究成果，将其借鉴到本课题的研究中。
同时还要结合观察、调查法和案例研究法为课题研究提供现状、素材。
六、课题研究的步骤
第一阶段：
2009.2——2009.4通过上网和查阅文献资料，了解有关小学数学学习策略的已有理论开展文献研究，制定课题研究计划，为课题的研究奠定基础。
（情报综述）
第二阶段：
2009.4——2009.6开展文献研究，继续收集教学案例，进行与课题相关的教学研究活动、课题研讨活动，阶段性小结，进一步细化课题组组员的分工。
第三阶段：
2009.7——2010.2开展课题研讨活动，阶段性小结并修订下一步研究计划。
第四阶段：
2010.3——2010.4继续收集案例，进行与课题相关的教学研究、课题研讨活动，课题总结。
七、课题参加人员的组成
本课题组成员平均年龄只有27岁，是一支非常年轻的队伍，教学热情高涨，勇于探索，勤于实践。
所有组员都具有本科学历，有着良好的教育教学理论基础和组织管理能力。
陆颖作为数学教研组长工作勤奋扎实，善于发现问题，善于多角度分析问题并最终找到最佳的解决途径。
严春妹、余秀芬、薛晶、杨华都是数学备课组长，他们都在教育教学的一线工作，有着丰富的教学实践机会。
课题组的主要成员严春妹、余秀芬、王春晓长期从事低年级的数学教学，有着丰富的教学经验，对于如何在低年级中开展数学学习策略的实践研究有清晰的认识，尤其是 余秀芬 老师还进行过相关的课题研究。
薛晶、杨华、卫丹是高年级数学教师，他们工作严谨、踏实，精力充沛，事业心强，具有扎实的理论基础和较强的科研能力。
此外，本课题还得到了区教育局教科研室的关心、领导，为课题研究指明了研究方向和方法。
相信在多方的努力下，课题研究一定会有所收获。
八、课题的创新之处
教研的本质是研究教育教学的问题。
主题哪里来？
就是从教育教学中的真实问题而来。
问题是教师积极思考的牵引力量。
如果没有问题，教师便无需探索研究；如果问题不当，教师又无从探索研究。
在教学实践中，问题在不断的产生，在发现众多问题的同时，提炼有价值的问题至关重要。
这就需要教师有敏锐的洞察力和对当今教育的理解。
不重视学习和反思的教师是难以具备这种能力的，因此，本课题研究就是要让数学教师走上教学研究之路，以“愉快学习策略”为研究途径，抓住以课题为主线的“理论学习——实践反思——行为跟进”，促进教师的研究活动不断走向深入，以此来提高教师的教学能力。
九、主要成果及目前的研究情况
最终成果形式：
1、情报综述。
2、教师研究案例。
3、课题研究报告。
本课题自2009年2月开始申报以来，我们主要完成了以下几个工作：
１、成立了课题研究小组，对本课题的研究计划、方案、管理、申报、具体实施等进行了较为全面的讨论研究。
并在调查研究的基础上制订了本课题的研究方案与研究计划，写出了《开题报告》。
２、4月份，我们通过各种途径查找与之相关的资料，进一步细化了课题组组员的分工。
３、研究方案进入实施阶段。
预设研究方案，进行教学实施，并进行有效地总结、改进，不断完善方案。
十、有关概念的界定
所谓“小学生数学愉快学习的策略”，就是在数学教学中，教师针对自己的教学实践中出现的实际问题，了解学生学习的特点和状况，引领并帮助学生提高数学学习兴趣和求知欲望，以愉快心情参与学习，进行主动、自主、有意义的自我建构学习。
“提高数学学困生的学习兴趣研究”课题结题报告
一、课题的提出
在各级领导的关心与支持下，在全体数学课题组成员的不懈努力下，我校于2012年6月，成功申请了市级数学课题“提高数学学困生的学习兴趣研究”。
兴趣是学生学习数学的最好老师，兴趣是孩子们成长的内在动力。
在现实教学中，我们常常会遇到一些学困生在学习上表现出困难、畏惧等各种各样行为及心理问题。
随着义务教育的普及，学困生是教师平时教学中难以回避的一个教学难题。
无论什么样的班级里，无论哪门学科都或多或少存在着一定数量的学困生，他们给教师的教带来了一定的不和谐音符，给自己学习也带来了一定的心理压力，从而严重影响了他们的身心健康快乐成长。
我校是一所乡镇小学，共19个班。
学生大部分来自于农村及外来务工子女。
近几年来，虽然学校的教育教学质量有了显著提高，并取得了喜人的成绩。
然而，我们也清醒地意识到，我们学校的数学成绩与市区兄弟学校相比还是有很大差距的，因为在学习及能力方面还有一大批学生没有脱“困”。
为了向市区兄弟学校靠拢，让每一位学生都能学有所获，我们必须要提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长。
因此，依托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生，让每一位同学都有进步！
”本课题研究旨在帮助学困生走出学习困境和心理困境。
通过研究，让他们健康、快乐成长，养成良好的学习习惯，激发他们数学学习兴趣。
二、课题的界定
1、本课题所涉及的学困生，是指由于各种不同原因表现为学习上难以达到教师所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。
而这类学生在学习过程中是可塑的，在一定的补救前提下，他们是可以转化“不良”现象的。
2、本课题研究重在帮助学困生学习习惯及学习能力的诱导，培养他们学习动机，重新唤起他们数学学习兴趣，从而激发他们数学学习主动性。
3、转化学困生的对策：
要全面提高学困生素质，必须为学困生做思想转化工作，必须要弄清学困生存在的学“困”原因在哪里，而后方可对症“下药”，通过老师的帮扶，最终使学困生学习兴趣及学习能力有所提高。
三、课题研究的目标
通过本课题的研究，探索一套适合我校各年级实际情况乃至农村小学学困生爱好数学的有效途径和方法。
尊重和关爱每一位学困生，让他们由“厌学”到“学有收获”，再到“乐于学习”，最后到“爱学”。
四、课题研究的主要内容
㈠学困生的心理状况进行分析
1、学习动机水平低
他们学习目的不明确，学习态度不端正。
2、学习兴趣不强
他们上课不能认真倾听，作业不能认真及时完成。
3、对数学学习情感消极
他们见到数学课或数学老师心理就产生抵触情绪。
4、学习意志薄弱
他们办事喜欢虎头蛇尾，易半途而废。
㈡弄清学困生产生的原因
1、对数学学习不感兴趣，不喜欢学数学。
2、学习基础差，跟不上班。
3、学校和父母的教育方式不够合理。
4、留守儿童无人看管。
5、来务工子女流动性大。
6、不完整、不和谐的家庭及社会环境对学困生心理的负面影响。
㈢学困生的转化策略
1、培养学困生学习数学的兴趣，激发学困生学习欲望。
2、创设条件，促其参与，多为学困生搭建展示平台。
3、加强学困生意志的培养，保持学习愿望的持久性。
4、开展互帮互学活动，座位的排列让中、好生与他们搭配，给他们创造良好的学习环境。
5、家长和老师积极配合，督促孩子努力学习，并养成良好的学习习惯。
6、挖掘学困生闪光点，多表扬少批评。
五、课题研究的对象及方法。
1、研究对象
为了达成研究既定目标，课题筹备期间我们精选一（3）班，二（3）班，四
（2）及五
（1）四个实验班，精选了年轻、业务能力强的朱银霞、康娜、赵长隽、丁春莲四位教师为这些班级的数学老师，跟班进行研究，并从各班选出5位因学习数学习惯不好、数学学习兴趣不强的学生作为本次研究的对象，他们中有男生、有女生，有留守儿童，有单亲子女，他们分别是：
一（3）班：
吴思远崔骏汪思语陈腾飞胡佳悦
二（3）班：
昝轲郑乐胜嵇念程龙查志诚
四
（2）班：
王勇曹思睿汪欣雨张容金广
五
（1）班：
方杰吴龙庆陈嘉豪汪家兴丁豪
2、研究方法
在研究过程中，我们主要运用：
①文献研究法：
主要在起始阶段，通过查阅、收集、分析、综合有关学困生的文献材料，视频资料等、获取所需利用的信息。
②调查法。
主要在起始阶段，通过问卷调查了解学困生学习现状及成因，为课题研究提供依据。
③实验法。
通过准实验的方法，实施制定的课堂实验计划，在实验中观察学生学习兴趣变化，总结规律，构建对策体系。
④行动研究法。
设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
⑤经验总结法。
对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
⑥个案研究法。
对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告、进行有效的帮扶。
六、研究过程
本课题研究的时间为2012年6月～2014年6月，其过程如下：
准备阶段：
（2012.06----2012.12）
1、确定课题；
2、组织实验队伍，精挑细选参与研究教师，明确课题具体研究内容及各自分工：
由课题负责人教导处主任陈文妹负责课题研究的组织工作，负责课题的开题、中期以及结题报告的完稿，并负责课题的新闻报道工作；综合组教研组长吴跃军老师负责研究前期表格的设置由，总务处主任何升根负责（因学校标准化建设的需要，吴跃军老师改教科学，课题组重新挑选了何升根主任为课题组成员）后期的表格的设置，并负责课题中期、结题报告的初稿；数学教研组长康娜、丁春莲两位老师负责课题组的资料收集工作；康娜、丁春莲、朱银霞、赵长隽四位老师为实验班级的老师，收集整理实验数据，帮扶学困生；
3、精挑细选参与的研究班级，并确定研究对象；
4、召开专项会议，研究实验方案，收集、查阅有关文献资料；
5、撰写开题报告，为初期研究工作做好准备。
实施阶段：
（2012.12----2013.12）
1、组织教师进行相关理论的学习；
2、开展实验研究：
a、建立学困生档案袋；根据各班的学困生进行了学困生转化问卷调查（教师卷）、学困生家长问卷调查、学困生同学间的问卷调查以及学困生自己的问卷调查，实验教师根据这四份问卷调查收集到的相关数据，进行了分析研究，制成学困生转化教师评价表，并根据这些数据填写处学困生学情登记表，并制定出详细的帮扶计划；
b、根据帮扶计划，参与实验的教师开始对学困生进行课内、课外的帮扶活动，整个研究过程中，实验老师对学困生的帮扶记录在案的达到80人次；
c、课题组的研讨课也同时进行，在整个研究过程中，课题组分学期共开展了17次研讨课，课题组成员全程参与听课、评课，执教者撰写了教学反思；为实验的顺利进行打下扎实的基础；
d、教学随记，课题组成员除了上研讨课、对学困生进行课内外的帮扶外，还将平时帮扶过程中的点滴感受形成文字，发布于自己的博客上；
e、每学期，课题组都定期召开课题专项会议，在整个研究过程中，课题组分学期共开展了9次专项会议，会议上，课题组成员对研究过程中遇到的问题进行沟通、交流；与此同时，课题组还进行沙龙式研讨，交流研究心得，研究阶段研究步骤，总结过程性经验。
总结阶段：
（2013.12---2014.06）
实验教师写出帮扶总结，收集研究过程资料，写结题报告，整理汇编研究成果，形成优秀案例集等。
七、研究成果
近两年的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化，当教学、学习环境上升，当自主学习的积极性被调动起来时，学困生的学习潜能将被大大激发与放大。
课题组成员也对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解，尤其是如何帮扶学困生。
学困生方面：
1、初步找到了影响学困生数学“学困”的原因，并探索出提高学困生学习数学兴趣的措施方法，它们是：
（1）培养学困生学习数学的兴趣；
（2）培养学困生良好的数学习惯；（3）培养认真的习惯；（4）培养坚强的意志。
2、经过近两年的课题研究，运用以上措施方法对学困生数学的学习兴趣的提高产生的效果：
（1）学困生对于数学的兴趣正逐步增强。
在课题研究的实践探索中，我们逐步改善了数学教学的模式，充分利用挂图、教具和“班班通”来激发学困生学习的欲望。
（2）学困生的学习能力在逐步增强。
（3）学困生数学学习兴趣的增强对数学成绩有很大的影响。
学困生学习兴趣提高了，数学成绩也就随着提高了。
（4）经过两年时间的摸索与努力，这些孩子们的学习现状有了很大的改观：
参与课堂的人数明显增多了，而且已不是偶然，可以肯定地说，学困生们已经形成了积极思维的习惯了。
原先从不积极发言的，现在能积极举手了；原先作业马虎的，现在作业干净整洁了；原先成绩不理想的，现在能考到合格了！
课题组成员方面：
通过对本课题研究，课题组成员对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。
通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，他们的教育思想转变了，教学的能力提高了，撰写论文时也有依据了。
教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。
课题研究给他们提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。
1、研究心得
自开题以来，课题研究形成了大量的课题研究资料，因此在课题研究过程中，我们强化了对资料的整理与归档。
组织课题组教师对第一手资料进行分析，从理论与实践两方面进行了总结，共书写论文11篇。
正如丁春莲老师在《学困生课堂上选择“沉默”的原因及对策》中所分析的那样：
“学困生胆小，顾虑太多，上课倾听能力差等现象，要想解决这些问题，教师必须对这些学困生多一些关爱，多一些观察，多一些理解。
”再如康娜老师在《合作教学中学困生的心理障碍及消除》中所分析的那样：
“学困生有较强的依赖心理、自卑心理和戒备心理，老师在教学过程中应多关注这些学生，挑选一些易回答、易解答、易操作的问题给他们，让他们在成功中感受学习快乐。
”赵长隽老师在《小学数学教学中学困生的转化工作》中强调：
“教师对学困生应关注他们的情感交流，心理障碍，家校互动，要让这些学生在‘一帮一’活动中摆正自己位置，树立‘本事比知识更重要’的人生价值观。
”
2、教学随记
学困生成长的整个过程，是一道看不见的曲线轨迹。
老师在引领辅导过程中，对学困生点滴成果都及时地用文字将他们记录下来，并进行前后对比，以寻找到帮扶的最佳渠道。
丁春莲老师撰写《数学学习习惯的养成》、《数学教学要注意几个“慢”》和《浅谈数学教学中“认知低谷期”的跨越》等发布在安庆教育博客网上的8篇博文，其中有两篇获“精”；康娜老师撰写《当心，别让孩子“越学越笨”》、《等待让数学课堂更精彩》和《小学数学课堂上的几点理性思考》等9篇博文，其中有两篇获“精”；陈文妹老师撰写《不一样的学生一样的家长》、《我的学生我的班》和《点滴做起，让学生心中有“数”》以及《放慢脚步有错必纠》等14篇博文，其中有4篇获“精”。
3、新闻报道
自2012年11月8日该课题组在学校正式启动以来，曾开展多次课题研讨活动，新闻报道（区教育网站）达4余次。
4、2012～2014年课题组老师获奖情况:
论文奖：
2012年迎江区教学论文评比中课题组论文获奖情况：
论文标题
奖次
颁奖单位
课题组成员
获奖单位
莫让教师的思维定势扼杀了学生的创新思维的火花
二等奖
安庆市教研室
陈文妹
迎江区龙狮中心小学
编数学故事
二等奖
安庆市教研室
何升根
迎江区龙狮中心小学
自主的“劳动成果”学生才会更珍惜
三等奖
迎江区教育局
丁春莲
迎江区龙狮中心小学
源于生活用于生活
三等奖
迎江区教育局
赵长隽
迎江区龙狮中心小学
2013年迎江区中小学数学论文评选中，课题组论文获奖情况如下：
论文标题
奖次
颁奖单位
课题组成员
获奖单位
认真解读新课标，切实践行新理念
二等奖
迎江区教研室
陈文妹
迎江区龙狮中心小学
数学新课标学习心得
二等奖
迎江区教研室
方友海
迎江区龙狮中心小学
如何积累数学活动经验
三等奖
迎江区教育局
丁春莲
迎江区龙狮中心小学
浅议如何提高低年级学生的运算水平
三等奖
迎江区教育局
朱银霞
迎江区龙狮中心小学
把握课堂精神实质，指导数学教学实践
三等奖
迎江区教育局
徐勇
龙狮中心小学
5、研讨课获奖：
在2014年迎江区首届基于电子白板技术的“三环五步”模式课堂教学比赛中，徐勇老师以优异成绩荣获二等奖。
在我校2013年举行的校内基于“三环五步”教学模式环境下的交互式电子白板课堂竞赛中，赵长隽、陈文妹荣获一等奖；丁春莲、康娜、朱银霞荣获二等奖。
在2012年10月，朱银霞老师承担了迎江区数学低年级段“三定备课”的研讨任务，赢得了区教研室领导和兄弟学校同行们的好评。
6、其它荣誉称号：
在2013年安徽省教育厅举办的《中国教师报》读报征文比赛中，朱银霞老师荣获三等奖；在2014年迎江区教育局举办的首届课题辩论赛中，陈文妹老师荣获“最佳自由辩手”光荣称号；陈文妹老师在2014年以《龙狮中心小学：
以赛促训打造高效课堂新亮点》一篇报道，被迎江区教育局评为“十佳教育新闻”；2013年康娜老师荣获迎江区首届学生美术作业“优秀辅导教师”奖；陈文妹老师在2013年被迎江区人民政府授予“优秀教师”光荣称号；2012年康娜老师在迎江区教育首届“师徒结对”成长活动中，荣获二等奖；2013年何升根老师被迎江区教育局评为首届“三名教师”。
八、存在问题与实践启示
虽然研究学困生取得一定成绩，但研究的对策仅从教师的教、学生的学中去研究比较单薄。
学困生的出现不单是教学内部造成的，因为学困生的成因是多方面的，影响因素有多方面，如学生的基本知识，基本技能，智力与能力结构，非智力因素水平，家庭社会背景，身体与心理健康等内因和外因，促成了学困生的“诞生”。
对于我校来说，由于学生家长对孩子习惯等培养重视程度不够，再加上有许多学生父母外出打工，只有爷爷奶奶或外公外婆在家看管，他们只有溺爱，却没有现代
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