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上交论文论文唤醒孩子身体里沉睡的巨人
唤醒孩子身体里沉睡的巨人
——浅谈心理暗示在教育教学中的运用
武威市凉州区西苑实验小学赵春林
摘要心理暗示，是指接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。
积极的心理暗示可以在充分尊重学生的基础上潜移默化地感染学生，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，有效地转变学生的心理状态。
心理暗示在教学中的巧妙运用是提升学生主观能动性的有效手段，应用于班级管理时，不强求学生接受，以无批评的形式影响学生，对学生不产生心理压力，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。
关键词心理暗示积极心理暗示小学教育教学
心理暗示是一种特殊的人际影响方式，是以无对敌、无抵制为基础，以语言、表情、动作、服饰、环境和氛围等有利条件，用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。
暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念，因而有消极和积极之分。
积极的心理暗示在教育教学过程中发挥着巨大的作用，积极的心理暗示可以激发人的潜能,使人获得一种奋发向上的动力,促使人向积极的方向发展。
相反，消极的心理暗示则可以使人变得意志消沉，自暴自弃，向着消极的一面发展。
在教育教学中，恰如其分地运用积极的心理暗示可以帮助学生树立信心，积极主动学习，营造良好的学习氛围，培养学生探究问题，分析解决问题的能力，从而收到非常好的教育教学效果。
一、心理暗示
1.心理暗示的含义
心理暗示”这一术语来自西方的心理学，指用含蓄、间接的方式，对人的心理和行为产生影响。
心理暗示往往会使人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。
人的心理活动分为意识和潜意识两部分。
意识活动是我们能够感受到的那部分心理活动，就像浮出海面的冰山一角；而大部分心理活动我们是意识不到的，即潜意识活动，像海面下的冰山。
潜意识虽然不为我们所知，却蕴藏着巨大的能量，时时刻刻影响着我们的认知、情绪和行为。
意识和潜意识，使用着不同的信号，如果两者能够融合在一起，其产生的心理能量是不可估量的。
心理暗示，通俗地说就是通过使用一些潜意识能够理解、接受的语言或行为，帮助意识达成愿望或启动行为。
调动潜意识的力量，也就是在开发我们自己的潜能，其中最常用的方法就是进行积极的自我暗示。
2.积极心理暗示
积极的心理暗示通俗的说就是心中有一种积极的心态或者接受积极向上，健康的暗示。
积极的心理暗示可以在充分尊重学生的基础上潜移默化地感染学生，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，有效地转变学生的心理状态。
从学生本身来看，通常有趣味的，柔和的活动或语言更能让人接受。
学校的教育通常以枯燥的说教为主，让学生丧失主动性。
如果能用积极的心理暗示激发学生的心理潜能，转变学生的内在需求，疏导不良情绪，将会调动学生学习的积极性，引导学生养成良好的行为习惯，从而收到更好的教育教学效果。
针对小学生的年龄特点、心理特征、教育教学的规律，建议运用积极的心理暗示进行了有益探索，相信会收到了较满意的教学效果。
二、积极心理暗示的作用
心理暗示的特点 ，全在于一个“暗”字，它通常悄悄地潜入人的潜意识，通过潜意识的巨大力量在人们无觉察的情况下直接影响人们的情绪和意志，悄悄地改变人们的行为方式。
暗示用得好，就像一阵润物无声的细雨，悄悄滋润着学生稚嫩的心灵，对于激发孩子的潜力，培养孩子规范的举止、优良的品性、良好的习惯具有很重要的意义。
1．激发学习潜力
暗示可以发掘人的记忆潜力。
有人作过实验，分别让两组学生朗读同一首诗。
第一组在朗读前，主试告诉他们这是著名诗人的诗，这就是一种暗示。
对第二组，主试不告诉他们这是谁写的诗。
朗读后立即让学生默写。
结果是第一组的记忆率为56．6%；第二组的记忆率为30．1%。
这说明权威的暗示对学生的记忆力很有影响。
2.平静心情，稳定情绪
烦闷、焦躁是我们每个人都遇到过的一种情绪反应，孩子们也同样需面对这样的问题，它通常使孩子情绪不稳,出现注意力不集中，焦虑等。
这种情绪刚出现时,我们就必须加以扼制,此时及时的心理暗示无疑是一个好办法。
比如，在前一节课上，小丽因没有完成家庭作业而被老师批评了，情绪很低落。
第二节课开始了，老师发现小丽还没调整好，仍然低着头，显得十分沮丧，如果带着情绪听讲，一定会影响学习效果，形成恶性循环。
老师此时可以以饱满的情绪暗示学生，再辅以语言暗示：
“新的一节课又开始了，老师发现大家的精神都很饱满，瞧！
小丽做得多端正啊，相信这节课他会有不错的表现。
”小丽因为老师的暗示，及时平复了情绪。
3.树立自信心及战胜困难和挫折的勇气
“自信”是一个人相信自己能力的心理状态，即相信自己有能力实现既定目标的心理倾向。
自信其实就是给予自己肯定，是自我意识的重要成分，是催化剂，是学习成功的有利心理条件。
但并不是每个学生都对自己有足够的自信。
但老师可以通过比较知足法引导学生进行积极的自我暗示来增强学生的自信。
最好是有声地说话，请“意识”调动内心深处的“潜意识”。
可以站在镜子面前，看着自己的眼睛，真诚地表述自己的愿望：
“纵然我不漂亮，我不曾多才多艺，但我乐于助人，关心同学，我学习努力，成绩优异。
”初次这么做的时候，可能会感到难为情，觉得自言自语有点傻；但尝试之后会发现，经过这样的自言自语，你的心情会更加积极乐观，思维、行动的效率也会提高。
这样的自我暗示可以每周进行1到2次。
学生的自信渐渐就会增强。
同样，老师的一句话，一个动作，一个眼神都可以带给学生“你能行，你很棒，我很欣赏你”的信号，为孩子带去力量，增强孩子的自信。
4.增强自我效能感
在社会对大学生的高要求下，很多人倍感辛苦。
尝试在一个安静、安全的环境中将自己彻底放松，并将希望达到的目标在脑海中进行清晰细腻的预演。
比如，想象着自己考入了理想的学府，想象着自己在校园徜徉，想象着自己在研究室做实验等。
在心里告诉自己：
“这就是我的理想，我愿意为我的理想去付出去奋斗！
”有了这样的心理预期，人就会有前进的动力。
想象之后，脑海中会留下一个积极的记忆印痕，而在遇到真实的情境后，记忆就会被激活，从而指引人的思维和行动。
如果这是自己愿意承担的责任，那么你就不会被压力击垮。
6.改善人际关系
班级中常常有一些同学不参加集体活动，没有合作的意识，缺乏集体荣誉感；与同学相处时乏包容心，自我为中心等，进而产生孤僻的性格甚至情感冷漠。
通过老师积极的语言，动作暗示，可以使这些同学体验到自己的重要性，体验到被需要被尊重的感觉，继而产生融入集体的需要，同时通过暗示巧妙地让他们明白：
要获得别人的尊重首先要学会尊重别人，尽可能发挥你的优势吸引人，规避或改正你的缺点。
做到“宽于律人，严于待己”。
5.使美梦成真
美国心理学家威廉斯说：
“无论什么见解、计划、目的，只要以强烈的信念和期待进行多次反复地思考，那它必然会置于潜意识中，成为积极行动的源泉。
”
积极的心理暗示终会让我们梦想成真。
心理学家爱用一个生动的比喻：
正确的梦导致正确的人生，错误的梦导致错误的人生;
可引导孩子把自己的梦想图像化，想像成功的情景，像一部电视片一样，每天对自己播放，不断表达对自己梦想的信心。
一遍又一遍的想，加深印象，默默地对自己讲，同时向别人讲。
我们不仅要想像未来成功的情景，还要想像（回忆）过去曾经有过的辉煌，即使只是一次小小的成就，受到的一次小小赞扬。
这样，当孩子遇到困难时，过去的成功情形就会立时浮现，这是一份内心的鼓励，它可以使人重获力量，恢复乐观。
6.培养良好的行为习惯
自我心理暗示不仅仅是以上直接的潜意识的沟通，还包括很多行为习惯方面的因素，尤其是一些细节。
比如，走路时挺胸抬头，会觉得自己很有精神；出门的时候照照镜子整理好仪表，会对自身形象有个积极的评价；工作或学习的时候整理好桌面，摆放好物品，让自己感到很从容很有条理；说话的时候清晰大方，让自己感到自信沉稳……这些看似微不足道的地方，其实都会不知不觉地影响一个人的精神风貌。
6借助暗示语言建立交流通道
专家认为，人与人之间关系恶化的原因就是沟通不畅。
我们可以通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己的意思。
老师相信：
“心灵之窗有必要敞开时，还是敞开好。
”适宜的语言暗示会带给学生自信，从而形成一个巨大的心理磁场，推动学生去努力思考、探索和创造。
许多孩子虽然内心极度需要温暖，但却被阻拦在冷漠的外表下；只有慢慢地用暗示语给予了解和理解，适当地建立沟通的渠道，这些学生才能放下包袱和所有自卫。
继而，慢慢学会与他人面对面交流。
7.运用暗示的体态语传递信息
体态暗示即教师用体态语（包括眼神、表情、姿势、动作和距离等行为）对学生进暗示。
有时候，这些动作和表情在与学生的沟通中起到很重要的作用，起到感染、传递、调节、激励等多方面的作用。
当学生回答问题准确时，教师不妨竖起大拇指表扬；当学生在做小动作时，教师可以走到他身边，轻扶他的脑袋表示提醒；当学生答错题时，教师可以给他一个鼓励和故意惊讶的眼神……一个凝视，一个微笑，一个无伤大雅的动作等，体现出教师对学生的关爱、尊重、鼓励和期待。
慢慢的，孩子也会有相应的回应的。
有时，这些体态暗示往往比语言交流更能收到“无言之教”的奇效。
8.利用书面语的“心理暗示”缩短心理交流的时空距离
俗话说“好语一句三冬暖。
”书面语的措辞十分重要。
成功，从赏识开始。
把你对学生的赏识运用于书面语言的心理暗示，是一种艺术，更是一盆培养学生心理健康的“鸡汤”。
记得班上有一个学生，父亲在他9岁时死于车祸，双胞胎弟弟托给了叔叔抚养，他则随着改嫁的母亲和继父过日子。
母亲和继父又生了个小孩；从此这个原本聪明正常的孩子成天神思恍惚，上课神游太虚，找他谈话只字不吐，还是与他一起上学的一个男生道出了实情：
家里是这样一个情况，妈妈又经常要打他，他学会了撒谎和与父母作对。
我找他母亲谈了一次，我告诉她，同样是女人和母亲，但你很善良，已将小孩拉扯那么大，期间艰辛可想而知，但要注意方法，以你母爱的真诚和努力去挽回孩子脆弱的心。
然后，我发觉那个孩子喜欢间接交流，用书信，网上聊天等虚幻的，避免正面接触的形式，他才与别人沟通。
掌握了这个心理，我便在每周的周记本中与他交流，打笔仗。
我无声地告诉他：
人生，没有过不去的关；你所承受的苦难，是成长的必须和一笔宝贵的财富；每天该找一两个让自己展颜一笑的细节：
每一天，太阳都是新的。
他开始并不理会我，过了两星期，在周记中有了快乐和微笑的迹象，还用水彩笔在本子上画了一张笑脸的简笔画，把我给逗笑了。
接着，作业也做了，个人卫生也注意起来了。
我知道：
教师的态度和书面语的关爱，能让学生从自卑和不安中解脱出来，真正感受到老师和同学的爱，并被这份爱拉回来。
积极自我暗示的用处很多，范围也很广，只是开始时，效果往往并不明显。
这不奇怪，人的心理调整不是一蹴而就的，要把原有的心理活动纳入自己所期望的轨道，需要具有一定的毅力。
万事开头难，只要我们持之以恒，不以途远而怯之，不以效微而废之，日久天长，自我暗示一定能成为我们进行心理调整的得力助手。
心理暗示对学生相当重要，每位教师要树立评价的生命观，用发展的眼光去欣赏每一位学生，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，本着一种理念，一名学生，你想他变好，教师要运用激励性语言，鼓励性话语，赏识性目光，关爱性举止，积极心理暗示，那么，即使一个平庸的学生，在春风雨露滋润下也会变得鲜活起来；从而，学生愿意亲近和信任老师，并将这种感情迁移到老师要求他们做的事情上去
三、心理暗示的方式
一、环境暗示。
众所周知，好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应；差的环境则对人产生不良的影响。
因此，班主任可根据实际情况创设以下几种环境：
1、制定班训。
作为学生学习的基本组织形式，班级的环境对学生的影响是很大的。
班主任要结合本班情况制定切实可行、简明扼要的班训置于黑板上方，其对学生的学习有激励督导作用。
如“静、敬”等等。
这样，既美化了教室环境，又能使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。
2、悬挂名人画像。
在教室内悬挂名人画像，如：
爱因斯坦、牛顿、富兰克林、华罗赓、鲁迅等等。
这些在各个领域做出重大贡献的伟人，都是学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习目的，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。
3、在班内配置《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《模范小学生条件》等。
积极利用教室内黑板报、墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极、向上的暗示环境。
二、语言暗示。
班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式、合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情。
例如：
一次，学校举行歌咏比赛，我发现我班几位参赛选手顾虑重重，思想压力大。
就如何解决他们的思想压力问题，我想了很多。
如果直言相劝：
“你们大胆地参加吧，一定能赛出好成绩的。
”这可能得不到应有的效果，反而加重了参赛学生的思想负担。
后来，在这几位学生正在谈论赛事时，我凑过去非常神秘地说：
“告诉你们一个好消息，昨晚我做了个梦，梦见你们在比赛中大胆轻松，充分发挥了自己的特长。
”他们一听都笑了，比赛结束后，他们都说：
“班主任的话真管用呢。
我们在比赛中都得到了充分发挥，取得了好成绩。
”
三、行为暗示。
在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。
如：
一次，班内刚打扫卫生，又有几位学生乱扔纸屑。
我发现后，并没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。
这样反复几次，全班学生无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。
四、心理暗示。
心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态。
良好的心理环境能使学生克服困难，积极主动地学习。
反之，则是学生烦闷消沉。
因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。
例如：
我班学生谢定恒，左腿残疾，在这群活蹦乱跳的学生中，他显得心情压抑，整天愁眉苦脸，情绪低落，上课常走神，学习成绩下降。
当我了解到他的反常情绪后，就号召在班内成立一个学雷锋小组，负责照顾他的日常生活，从而使他看到了人生的希望。
从此，他像正常人一样，心情舒畅，学习努力刻苦，消除了不良情绪，全班也因此形成了和睦团结的良好班风。
五、识己暗示。
班主任要善于抓住学生的思想状况，利用积极的识己暗示，以促成良好班风的形成。
前一阶段，我发现班内一部份学生纪律松懈，有许多缺点，但我没有正面点出这些现象，而是开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会。
具体做法是：
把学生分别请上讲台，让他们先说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，再谈谈自己的决心。
学生们互相寻找闪光点，互相鼓励、互相进步。
不久，班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点。
这种意想不到的效果是学生在向老师、同学汇报的过程忠充分认识了自己、了解自己，进行了自我反省，避免了师生对抗的结果。
四、积极心理暗示在教学中的运用
如何最大限度地提高教学效果,是每个教师都会关心和应该关心的主题。
最佳教学效果的取得在于学生的主观能动性的发挥。
因此,解决学生的主观能动性问题,是解决教学效果问题的重要环节所在。
心理暗示在教学中的巧妙运用是提升学生主观能动性的有效手段。
近年来，小学教学侧重点在于提高教师的教法，而忽略了学生作为学习行为的主体，因此，注重心理调控，优化教学，把认知活动和情感活动有机地结合起来，努力实现教学活动的效益最大化，是教学改革的应有之义，更应该是研究有效教学的重中之重。
从教与学的角度来认识，"心理暗示"的本质在于，施加"心理暗示"的一方希望产生"期待效应"，还学生自我教育的权利，因为真诚的期待和不懈的努力会收到意想不到的教育效果。
所以，积极的"心理暗示"是学生实现自我教育的有效途径。
德国著名的演讲家海因?
雷麦曼说过：
"用暗示的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更为人接受。
"可见，"心理暗示"用得适时，能缩短教师与学生之间的心理距离，使学生对教师"悦纳"，从而建立良好的"心理相容"。
这样，在良好的心理认同的基础上，实现心理沟通，建立一种双向合作的新型师生关系，在融洽的人际关系和真诚的合作之中，学生易于入脑、入耳、入口、入心，形成"共振效应"，最终营造出合作的支持的心理气氛，使课堂信息的交流顺利进行，使听者"亲其师、信其言、效其行"从心理上产生"尊从效应"，处于主动接受知识的状态，学习行为完成从"他律"到"自律"的转变，从而实现学生的自我教育。
正如美国当代著名的人本主义心理学家卡尔?
罗杰斯在"以学习者为中心"的论述中指出：
"只有在亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
"因此，"心理暗示"有助于实现教学中师生的感情沟通、共容，推动教与学富有成效地进行。
一、语言暗示激励，是针对不同性格、不同境遇、不同表现学生，运用合适语言传递信息，鼓励学生敢说、爱说，让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进推动力，如“你行”、“你来试试……”、“刚才，你总结得很好，还有什么补充吗？
”等，都是很好的暗示语。
二、情景暗示，指对环境的刻意规划，以达到激励目的，心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣产生，往往与一定情景有关，而生动感人情景就能增强学生内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动思考问题，如积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境；再如张贴名人画像、警言警句等，都能起到好的激励作用。
三、 "表情暗示"运用于教学中，能让学生获得自信心。
"表情暗示"的运用就是要求教师力求以自己的富有感染力的微笑去感染学生，微笑是人的一种情态语言，适度的微笑能让学生感到亲切，消除戒备心理、形成支持性的课堂心理气氛，增强教师的亲和力，形成"情绪效应"。
教学的本质是对话与交流，是以教师为代表的"成人文化"与学生为代表的"儿童文化"沟通、整合，是师生心理不断冲突、调适的过程。
因此，适度地运用"表情暗示"能让学生在具有较大亲和度的课堂中实现自主学习。
语文学习就其实质而言是学生在教师的引导下诵读积累、涵咏体悟的过程，它需要学生完成自主阅读、主动实践、反思体悟一系列学习行为；在这一自主学习的过程中，教师时时以"德谟克利特式的微笑"溢于脸上，能让学习成功的学生从教师的笑容中感受到欣赏与赞许，能让暂时遇到困难的学生从教师的笑容中找到自信、赢得力量。
教师富有人格魅力的"表情暗示"，为学生实现学习行为的转化营造了和谐、融洽气氛。
四、行为暗示。
在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。
班会上，我说过要随时保持班内的卫生，争取同学们从每个人弯腰到不再弯腰。
可是一次，班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔废塑料袋和纸屑。
我发现后虽然很生气，但并没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把垃圾捡起，装在了自己的口袋里。
这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把自己周围地上的垃圾捡起。
这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯；而且，我们班的卫生成绩从此一直名列年级前茅。
五、心理暗示。
心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态。
良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。
反之，则使学生烦闷消沉以至厌学。
因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。
例如：
我班学生小王，入学成绩非常差，而且很自卑。
不愿和别的同学交往，显得很孤僻，不合群。
他显得心情压抑，整天愁眉苦脸，情绪低落，上课常走神。
当我了解到他的反常情绪后，就号召在班内开展手拉手活动，负责帮助具有心理压力的学生，从而慢慢的使祝利民他们消除了心理压力，学习成绩正在朝中游迈进。
再加上平常的激励，我相信他们一定会学习成绩更好，心情更舒畅的。
三、妙用暗示，激趣探究
积极的心理暗示可以激发学生的求知欲望，这种发自内心的求知欲望是一种强大的原动力，它可以激励学生去独立思考问题，分析解决问题。
如：
我在讲《黄河是怎样变化的》之前，先向同学们发出暗示，目前，地球环境在不断恶化，特别是最近几年自然灾害频繁出现，这已经引起全世界的高度重视。
作为炎黄子孙，我们更应该树立环保意识，我们的母亲河——黄河，养育了炎黄子孙，孕育了两岸文明，曾是中华民族“摇篮”的黄河，如今却成了一条多灾多难的祸河。
我相信；每一位同学在读完这篇文章之后，都会有所感慨和思考。
我相信；每一位同学都有能力解决课后的问题，在听到我对他们的鼓励之后，同学们都积极预习，查阅资料，探究问题，在学生养成自主探究问题的习惯之后，学生独立思考问题，分析解决问题能力必有大幅度的提高。
人类本性中最深刻的渴求就是获得赞美、鼓励和信任，每一个人只要能被热情期待，赞赏和信任，就能得到希望的结果。
积极的心理暗示可以给学生带来学习的信心和勇气，这是一种发自内心的原动力，它可以让学生克服一切困难，积极主动学习。
六、自我认识暗示。
班主任要善于抓住学生的思想状况，利用积极的自我认识暗示，以促成良好班风的形成。
前一阶段，我发现班内一部分学生纪律松懈，有许多缺点，但我没有正面点出这些现象，而是邀请来学生家长和任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会。
具体做法是：
把学生分别请上讲台，让他们先说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，再谈谈自己的决心，同学们互相寻找闪光点，互相鼓励，互相进步，不久，班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点，这种意想不到的效果是学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识了自己，了解了自己，进行了自我反省，避免了师生对抗的结果。
可见，班主任在班级管理中正确使用暗示，能收到意想不到的效果。
总之，“暗示”是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于启发性，如果运用得当，一定能取得“润物细无声”事半功倍的效果。
"心理暗示"的运用是建立在对学习个体（同时也是学习主体）--学生的尊重的基础之上。
素质教育的最高境界是让孩子在快乐的氛围中接受教育，不能让孩子在学校产生强烈的自卑情绪，每个教师都应尊重孩子的自尊和人格。
"尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动"（杜威语），"自尊心是学生人格的顶峰"（苏霍姆林斯基）。
因此，尊重学生的自尊和人格在学生的成长过程中是极为重要的。
创新教育中有一条原则是尊重学生的个性，从学生发展角度来界定，创新教育实质是促进学生自我发展、自我完善的教育。
在整个教育过程中，学生得到认可，得到鼓励，生活在师爱中，个性处于张扬的状态，心理需要（自我实现）得到满足，战胜困难的决心、对达成学习预期目标的信心就会产生，对学习的外部需要就会内化为自我需求，学习行为就会在学生主动积极的状态下获得最佳效果。
"如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。
"（《学习与革命》）由此可见，运用"心理暗示"于教学中的前提条件是必须遵循创新教育的尊重个性的原则。
语文学科因其具有强烈的人文性，语文课文中因其富含的情趣性为"心理暗示"的运用提供了条件。
语文教学中常用的"心理暗示"方式有"表情暗示"、"类比暗示"、"赠言暗示"三种，三种"心理暗示"手段在语文教学中起着不同的作用。
"表情暗示"运用于教学中，能让学生获得自信心。
"表情暗示"的运用就是要求教师力求以自己的富有感染力的微笑去感染学生，微笑是人的一种情态语言，适度的微笑能让学生感到亲切，消除戒备心理、形成支持性的课堂心理气氛，增强教师的亲和力，形成"情绪效应"。
教学的本质是对话与交流，是以教师为代表的"成人文化"与学生为代表的"儿童文化"沟通、整合，是师生心理不断冲突、调适的过程。
因此，适度地运用"表情暗示"能让学生在具有较大亲和度的课堂中实现自主学习。
语文学习就其实质而言是学生在教师的引导下诵读积累、涵咏体悟的过程，它需要学生完成自主阅读、主动实践、反思体悟一系列学习行为；在这一自主学习的过程中，教师时时以"德谟克利特式的微笑"溢于
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