《皇帝的新装》 17.docx

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《皇帝的新装》17

《皇帝的新装》17

教学目标：

 1熟读课文,了解作者及其.写作思路

 2．理解童话的想象和夸张的艺术特点。

对文学的“真实性”有感性认识。

 3．通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。

 〖教学重点、难点〗

 关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解

 一导入

   同学们，我们虽是首次见面，但我想大家肯定都是文学有自己远大的理想。

。

如果一次机遇，使你成为一国之君，那么，你会怎样实现你的雄才大略？

……不过在很多年以前，有一个皇帝却不如此。

大家一定想了解吧？

   今天，我们就一起去看一看丹麦著名童话作家安徒生笔下的皇帝。

 板书：

《皇帝的新装》

 二学习课文

   本文是一篇童话，它通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪愚蠢和自欺欺人的丑行。

   学生浏览课文，看一看，作家是如何安排故事情节来展示它们的丑行。

【投影】

 ※在括号内分别补充一个字，使故事情节合理完整。

 【】新装— 【】新装—【】新装—【】新装

 （四）整个故事情节中，以骗开始，以骗结束，在不存在的“新装”面前，哪些人不敢说真话？

  讨论；皇帝是一个什么样的人。

（学生浏览课文，思考讨论，然后回答）【投影】

 ※贯穿故事始终的主线：

任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

 ※细读他们的语言和心理，思考讨论：

他们不敢说真话的原因分别是什么？

 •皇帝：

维护他独断专行的统治

 •大臣、诚实的官员、骑士们：

保住他们的地位、职务

 •老百姓：

 怕别人说自己太愚蠢，怕招来杀身之祸

 （六）故事最后为什么要让一个小孩来揭开黄的新装的奥秘，来戳穿游行大典的骗局？

（学生思考讨论，然后回答）

 教师提示：

因为孩子总是无所顾忌、直言不讳。

既天真大胆，又率直肯定。

 【投影】指导学生思考讨论

 ※本文分别讽刺鞭挞赞扬了谁的什么特点？

（提示：

可选用下列词语）

 至高无上、道貌岸然、愚蠢、虚伪、自欺欺人、天真烂漫、无私无畏

 三学生质疑，师生共同解决

   课堂讨论。

课文中有些情节是荒唐可笑的，如结尾处，大臣手里托着并不存在的后裙，皇帝光着身子在大街上游行等。

这些夸张想象，并非生活中有，但又能令人信服，为什么能产生这样的效果？

   （提示：

它们以现实生活为基础，有生活的真实）

 四了解它的体裁——童话

   童话是儿童文学的一种。

作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。

 五作文：

   看完《皇帝的新装》这则故事，试想：

皇帝对老百姓会怎样？

对小孩子会怎样？

对骗子会怎样？

反过来，老百姓会怎样看待皇帝？

大臣们会怎样看待皇帝？

假设皇太子已经成年，他会怎么样？

假设当时由人民起义军，情形又会怎么样？

   同学们，让我们展开想象的翅膀，海阔天空地漫谈，为《皇帝的新装》写一个续篇。

 六作业

 展开联想【投影】

 讨论 你读了这篇童话故事，受到了什么启发和教育，有什么联想？

提示：

 １说假话的人大多有私心，头脑里有杂念。

 ２昏庸无能的人常会任用阿谀逢迎、说假话的人。

 ３骗子总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣心。

 ４要做一个无私无畏、敢于说真话的人。

 板书设计      爱  愚蠢          语言

           做  虚伪    1皇帝    动作

 16皇帝的新装    穿  自欺欺人        心理

 安徒生       展

                           对比

                  诚实      小孩

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本命年的回想

教学思考：

春节，对于十三、四岁的孩子来说，更多的只是个轻轻松松吃吃玩玩的节日，对其中蕴含的中国传统文化怕是知之甚少，我希望通过课文的学习，除了品读作家笔下鲜明的地方特色，浓郁的乡土风情外，更由此引申开去，通过多种渠道（网络、课外读本），让同学们走进历史长河对中国最传统最民俗的节日有深入的了解，由此感受中华民族深厚的文化内涵。

教学设想：

一、预习

1．对文中的生字词查字典，要求读准音、明其义，在此基础上把课文读流畅。

2．详细阅读第四节，对本段中不甚明了的内容提出问题，做好标记，并思考：

作者共写了几件事具体描绘了家乡过大年的情况？

用“动词+名词”的格式概括这几件事，例如：

“守（动词）岁（名词）”。

3．课外了解春节的来源及习俗，以备课堂使用。

二、学习课文

（一）新课导入

再过三个多月又要过年了，大家回顾一下以往我们过年有那些活动？

幻灯片

（一）：

现时的年：

　　　　　①放鞭炮　②拿压岁钱　③吃团圆饭

　　　　　④守岁　　⑤拜年　　　⑥贴春联　　　⑦看春节晚会

注：

板书内容根据学生回答定

现在，我们把我们的过年暂且放一放，一起到作者的家乡--               北京郊外运河边的村庄作一次民俗风情游，去过一个旧时的年。

（二）放声朗读第四节，在朗读声中观摩农家过年的活动。

1、朗读之后，先各自质疑再小组成员互相答疑，然后每个小组提交一个问题小组间质疑并解答，如有意见不一时，老师可加入讨论。

（预习2前半题）

2、提问大家

⑴大家在村庄里看到了几幅过大年的场景?

（预习2后半题）

幻灯片二：

旧时的年：

① 炒年货　②吃腊八粥　③买糖果　④挑绒花　⑤杀牲畜

⑥备糕点　⑦送灶王爷　⑧换门神　⑨守岁　　⑩拜新年

⑵观摩了这十项过年活动，你们最想参与其中的那些活动？

说出你的理由。

⑶从作者家乡过年的场面看我们民族过年的风俗，除了欢天喜地的饱尝一年的劳动成果外，在丰富隆重火热的气氛中，还寄托着那些期盼？

幻灯片三：

①辛苦一年，幸喜五谷丰登，享用劳动成果；

②展望来年，祈求好运，祝愿平安幸福；

③合家团聚，增进亲情，密切邻里关系，和和美美共奔前程。

3、老师朗读第四节，作为本次民俗风情游的结束语。

（三）课文只是个引子，她激发了我探求”春节”这一传统节日的兴趣，于是我借助网络查到了好多资料，比如，作者只写到正月初一百家拜年就嘎然而止了，资料告诉我正月初一才刚刚开始过年呢；小时候过年都要掸檐尘，以为只是图个清洁，现在才知道”腊月二十四，掸尘扫房子”的典故。

相信同学们手头已收集了不少资料，现在大家资源共享。

（四）了解了几十年前北方农村的过年情景及这么多的”春节”知识后，2003年的春节你打算开展哪些活动，既保留民族传统又富有时代特色？

幻灯片四

　　　　　　　　2003年春节活动.计划书  

日期           活动内容         活动的意义

腊月二十四     打扫房子       干干净净过新年

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教学目的

    1．学习本文记叙的顺序，和文章的结构形式。

    2学习本文抓住人物特征的外貌描写。

    3．体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩。

 4认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。

    教学设想

    本文无论从思想内容还是从表现形式上看，都是一篇分量很重的记叙文，是学习用“顺叙”的方式记叙事件的范文。

讲授本文应以文章的结构形式为纲，理解文章怎样按照时间顺序和事物发展的顺序来记叙作者和鲁迅的“一面”之交的。

在这个过程中，突出人物描写、特别是外貌描写的部分；并进一步细细梳理文字，领会作者是怎样围绕外貌描写使用了一些什么样的手法来刻画人物的思想性格，体现作者的思想感情的。

然后落实到语言表达上，体会作者怎样将思想感情

倾注在遣词造句的过程中。

讲授本文可用三个课时，每一课时各有侧重点，逐一体现上述教学思路。

          在教学过程中，要牢牢掌握“文道统一”的原则，从.写作的角度去分析课文，丝毫也不能离开思想内容。

从一个侧面去理解课文，也不能离开文章的整体把握。

在教学过程中，要把学生的主动权交给学生。

教师要教给学生的知识，必须让学生在自己阅读。

思考、领会的过程中获得。

切忌将教师钻研教材得出的结论，简单地传授给学生。

                    第一课时

          教学要点

          1. 记叙文的基本知识；记叙的顺序和方式。

          2理清文章的结构层次。

          3．批划重点。

        教学过程

            1．知识导入。

          第二册以学习记叙文为主。

学习记叙文必须掌握它的文体知识，以利于阅读分析课文。

        下面，由教师提问、学生回答、教师再辅以点拨，作出明确概括。

（1）记叙文的要素有哪些？

          作为一篇记叙文，记人记事都必须具备一定的要素才能说清楚。

        记叙的要素有六个，即时间、地点。

人物、事件的起因、经过和结果，叫做“六要素”。

过去，人们通常使用“五要素”说，即时间、地点、人物、事件和为什么（原因和结果）。

这“五要素”说中外通用，特别在新闻报道中成为定论。

由于这五个词英语的打头一个字母都是“W”，故又称“五个W”。

    我们中国传统的说法是“四要素”，即时间、地点、人物、事件。

这“四要素”说其实就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、经过和结果。

现在称“六要素”表达得更具体了。

任何一篇记叙文，在一般情况下，都必须具备这六个要素，但有时不影响表达，也并不是不可省略某些要素。

这六个要素的表达，在一篇具体的文章中是多种多样的。

这点必须清楚。

（2）记叙文中的顺序指的是什么呢？

    记叙文中的顺序指的是：

用什么样的标准来安排材料的先后。

    安排材料先后的标准是多种多样的，这就决定了文章的顺序也不会是一种。

主要的有：

时间顺序，也可以说是事物发展的顺序。

记叙文以记人记事为主，人物的活动离不开事件，所以，按照事物发展的过程，即时间的先后来展开记叙，是记叙文最基本的顺序。

    空间顺序，即按照地点的不同、空间的变换来安排文章的材料。

如《从百草园到三味书屋》，就有空间顺序，先写“百草园”，后写“三味书屋”。

    此外，还有按照事物的性质安排顺序、按照感情的发展变化安排顺序等。

这些顺序，以后都要接触到，这里了解一下、是为了更好地掌握时间顺序。

  （3）按时间顺序、或事物发展的顺序来安排记叙的材料，  都有哪些方式？

      按时间和事物发展的过程来叙述故事，可以有多种方式，通常用到的有：

      顺叙、倒叙、插叙、补叙。

      这是第二册记叙文学习的重点。

事实上，我们在前面学过的文章中都有过接触。

      按照前面三个提问，边回答、边订正、边.总结，依次出现板书。

                        记叙文基本知识

                1．要素：

                时、地、人、事件的起因、经过、结果                

2．顺序：

                时间（事物发展过程）

                空间（不同地点）

                事物性质

                感情变化

                3.方式：

                  顺叙、倒叙、插叙、补叙

      （4）什么是顺叙？

“顺叙”就是原原本本按照事物发生、发展和结束的自然过程来安排材料，事物发展的过程往往也是时间先后的过程。

所以，时间顺序和事物发展的顺序在文章中是统一的。

     我们今天学习的新课《一面》，就是采用“顺叙”的方法来安排材料的一篇范文。

      2．预习课文。

      （l）简介课文。

      要求。

看标题、看预习提示第1段、从头至尾浏览（即

视线扫瞄）一下课文。

教师采取边提问、边讲解、边板书的方法。

初步明确以下问题。

①    本文写的人物是谁？

②    本文写的是一件什么事？

③    本文的作者是谁？

     ④本文.写作在什么年代？

    教师明确：

①    本文写的主宴人物是鲁迅。

鲁迅，生于1881年·1936年10月19仅去世，是我国民主革命时期伟大的文学家、思想家、革命家。

本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。

本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事.写作和翻译。

    本文写的是作者和鲁迅的一次见面。

（2）快速阅读。

    要求：

本文约2600多字，按每分钟谈300字算，给10分钟读完一遍，不必细看，了解大概，掌握整体情节结构。

本文以空行隔开，分为两个部分，记叙主要在第一部分，带着课后的，练习三”看课文，划分第一部分又可分成几个层次，一是按照怎样的顺序来.写作者和鲁迅的一面之交的。

    拿起笔，在每一层次的空白处做上记号，能从一个词或一个短语概括一下这一层的意思写在空白处就最好。

    （3）检查阅读。

找上、中、下三类学生回答，看谁分得大体正确，使用的符号最恰当，概括得最准确。

教师边订正、边解答。

  本文第一部分写了作者进内山书店

黑龙江赵文玉宁铁霞青岛宋晓渝

○教学目标

①知识与能力：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

③情感态度与价值观：

感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教学重点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

○课时安排

两课时

○课前准备

学生

①布置预习：

反复读课文，借助工具书解决生字词。

圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

②预习课后练习二，准备与同学们交流。

教师

①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

②把课后练习融于教学的过程中。

③可用多媒体辅助教学。

第一课时

○教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

○教学设计

整体感知

①导人

亲情是人世间真挚而美好的感情。

温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。

今天学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。

无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。

《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。

让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

板书课题并出示目标。

②检查预习

教师范读或让学生听配乐录音。

（过渡）要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

③质疑探究

大屏幕投影出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情?

请你概述一下。

b．听读课文以后，你有哪些感受?

（教师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝?

事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?

为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?

小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。

[教师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。

有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。

又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。

抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

自主质疑，合作探究

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。

教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。

做到面向全体学生，关注个体差别。

（可请学生把问题记在课堂笔记本上）

[问题探究]

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

（联系下文）

②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?

（多角度讨论探究）

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

师生讨论后，教师加以评述。

[教师小结]

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

布置作业

①精读课文，再提问题，继续研讨。

②课后“读一读，写一写”。

③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

●O

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

）I导入

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感

悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉

重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。

那么，我们从中还能感悟些什么?

本节课

继续研读课文。

。

精读课文

教师朗读指导（声音、语调、速度、感情）。

指名朗读课文（3—12段），对课文主体内容再’

交流探究。

朗读时，可分读、齐读或重点读。

次整体感知，同时布置思考问题准备

在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。

小组之间相

互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。

（教师应引导学生解决好如下问题）

）：

合作探究

学生可边读边思考或读完整体思考。

大屏幕投影出示问题组

第一组：

O从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?

他

为我们勾画了一个什么样的儿童形象?

对小兄弟流露出什么感情?

（结合书中插图体会）

e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?

请你用自己话概括。

说说作者在

文中是什么样的形象?

对“我”的描写，流露出了怎样的感情?

这时的小兄弟是怎样的

处境?

O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?

四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。

[教师小结]

这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮

粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的

1自责。

（第4题可放开让学生说，教师不一定给评价）

第二组：

快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。

大屏幕投影出示问题

O看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?

e从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?

旷我，，J瞳得游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?

O待到小兄弟惊异地笑着说：

“有过这样的事吗?

”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?

从中你又感悟到了什么?

·

教师小结：

作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原

谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不

了了之。

他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认

真，他的精神正是我们学习的榜样。

第三组：

（教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导）

大屏幕投影出示问题

O为什么说“悲哀”是无可把握的?

e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，

正给我非常的寒威和冷气”?

学生四人小组讨论、交流，教师点拨。

r教师小结]

作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无

法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!

而这种悲哀既意想不到，1

“无可把握”，想摆脱也不可能了。

当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都

不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。

课文一

再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧

虑和痛惜的感情。

即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

体验拓展

O请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

@文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩

过不少玩具吧?

请你选一个最难忘的说给同学们听听。

（以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写）

r教师小结]

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。

深刻的主

题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。

通过学习课文，你感悟最深的是什么

呢?

反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、

深刻。

教学小结

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难

度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探

究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。

在指导学生探究时，引导多角度

有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。

尽管两节课下来，学生还有

些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。

另外，自主、合作、探

究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团

结合作、勇于创新的精神。

点评

本.教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，不了解作者的.写作风格，而且文

章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。

再加上初中生平时对冲突误解中的亲情

体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。

同时，在教学的

过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思