《桂林山水》的课堂教学设计.docx
《《桂林山水》的课堂教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《桂林山水》的课堂教学设计.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《桂林山水》的课堂教学设计
《桂林山水》的课堂教学设计
《桂林山水》的课堂教学设计
一、导入课文，学习首节。
1、人们都说，桂林山水甲天下。
“甲”是什么意思？
请用自己的话说一说“桂林山水甲天下”的意思。
2、为什么人们都说桂林山水甲天下呢？
桂林的山水到底有什么特别之处呢？
下面我们就一同去桂林游览一下，让我们一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你会有一个满意的答案的。
二、初步感知桂林的山水。
先让我们伴着优美的音乐，来欣赏一组精彩的桂林山水图片。
演示：
“配乐欣赏”。
欣赏同时教师做以下文字说明：
桂林的山美，水也美，瞧！
青山浮水，绿水映山，这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。
这是螺蛳山，它多像是一只倒扣着的大海螺啊！
象山的夜景多美丽啊！
这是苹果山，它像不像一只又大又圆的苹果。
烟雨朦胧的漓江，又是另一番景象。
这是雪狮岭，一只多么伟武的大狮子啊，仔细看它的眉眼都依稀可辨呢！
绿山绿水，让人觉得好像走进了仙境。
嗬！
一只多么逼真的大骆驼！
美丽的象山，它可是桂林的象征哟！
三、加深对山水特点的理解。
一）让我们从桂林的美景中回来，回到课文中，先来了解美丽的漓江。
1、介绍漓江：
如诗如画的漓江是桂林山水重要的组成部分，它发源于桂林市东北兴安县的猫儿山，它如同一条秀丽的玉带般一路流经桂林、阳朔，一直到桂林东南部的平乐县，全长有170多千米。
如诗如画的漓江之所以这么美丽，是因为它有三个特点，你们能在课文中找出吗？
结合学生回答［板书：
（静、清、绿）］
学生齐读描写三个特点的句子。
2、静。
1）请同学们来看插图：
看，漓江的水是那么静，水面上几乎没有一丝波纹，简直就像是......，你能不能用一个比喻句来形容一下漓江水的静？
演示：
“桂林的水”。
（点击略缩图可放大）让同学们体会漓江不的静。
（漓江的水多静啊，像不像一面镜子？
山的影子是那么清晰地投在水中。
）
2）朗读指导：
漓江的水多静啊，你能把有关句子读一读吗？
朗读指导。
（注意“真静啊”，作者发自内心的由衷的赞叹）
3）在多次指名读后齐背。
3、清。
1）漓江的水很清，（可以看见江底的沙石）到底清到什么程度呢？
书上只有概括的文字介绍，同学们肯定觉得不够形象！
想知道漓江的水到底清到什么程度吗？
2）先请同学们来看一幅图片，演示“水中倒影”（在课件中把鼠标放在两幅图片的中间，会出现详细的说明文字。
通过这幅图片的欣赏，让学生真切地感受到漓江水的清。
）
3）看了图片，同学们对漓江水的“清”有了很直观的感受，让我们再来看一组具体的数字吧？
演示“对比图”：
我们可以毫不夸张地说，漓江的水整整比黄河的水清了1000倍，漓江真可谓是水清见底，游鱼可数，景色如画。
4）朗读指导：
漓江的水清不清？
那么我们该怎样朗读来表现呢？
5）齐背。
4、绿。
1）“无瑕的翡翠”是什么意思？
2）演示：
“半边渡”（在课件“桂林的水”部分中，还有其它的图片，教师可根据需要展示，让学生深刻地感受到桂林水的三个特点。
）
桂林这里的气候温暖湿润，有利于植物的生长，所以山上长满了绿色植物，山是绿的，把水也映绿了，看，多绿的水，像不像无瑕的翡翠？
5、连读描写三特点句子。
这是几个句子？
一个还是三个？
简要说明本自然节首尾两句，齐读全段。
6、本节小结，演示：
连续欣赏。
（在课件“桂林的水”部分点击画面中间的动画。
）
二）了解桂林的山。
1、过渡：
漓江的水那么静、那么清、那么绿，真是太美了，不过你可别只顾了低头看水，而望了抬头看两岸美不胜收的山呀！
桂林山的特点是什么呢？
［板书：
（奇、秀、险）］
2、奇。
1）齐读“奇”一句。
演示“桂林的山”：
“象山”、“骆驼山”、“苹果山”、“雪狮岭”。
（欣赏这些图片时，把鼠标放在图片的中间部分，会有说明文字出现，如不想让学生看到，请不要把鼠标放在中间）
语言补充：
朝板山、九马画山、八仙过海、月亮山、孙悟空吃仙桃等等。
（需要有关这些山的文字说明，请到我的专辑中下载）
其实又岂止是这些，桂林奇特的山看也看不完，说也说不尽。
此时此刻在我们的心中只有七个字，那就是“桂林的山真奇啊！
”
2）指导朗读。
2、结合七幅图片，让学生理解山之“秀、险”。
3、连读三个特点的句子。
四、理解“连绵的画卷”，总体了解桂林山水。
1、教师接读：
（这样的山......连绵的画卷）
“这样的山、这样的水”指哪样的山、水？
（围绕、倒映）再加上......，真是美上加美，秀中添秀，像走进这哪儿？
2、理解“连绵的画卷”。
［板书：
连绵的画卷］
什么是“画卷”，“连绵不断”是什么意思？
演示：
地图。
由桂林到阳朔83千米的漓江，像一条青绸，如一条绿带，盘绕在两岸万点峰峦之间。
一路上风光奇丽，奇峰夹岸，青山浮水，碧水萦回，真犹如一幅百里的画卷。
说它是一幅连绵不断的画卷真是一点也不过份。
3、齐读全段。
4、“舟行碧波上，人在画中游。
”
5、再次演示：
“配乐欣赏”：
看看你有没有在“画中游”的感觉。
五、《桂林山水歌》
桂林的山水如诗如画，下面老师要为你们介绍一首诗《桂林山水歌》，这是诗是著名诗人贺敬之写的。
我们一起来看看诗人眼中的桂林山水是怎么样的。
演示：
“桂林山水歌”，结合学生特点运用灵活的手段，让学生通过读感受诗中桂林山水的美。
六、总结升华。
1、本文写了什么？
表现了作者的什么感情？
2、你游过桂林吗？
你游过什么地方？
（让学生畅所欲言，赞美祖国美丽的山河）
桂林美景83千米，一幅多么宏伟的连绵的画卷啊，可这83千米，在我们伟大的祖国960万平方千米的国土上，它又是那么微不足道，我的祖国美丽的山河又岂止在于桂林山水，像刚才同学们说的......，都是我们美丽山河的组成部分，我们的祖国是多美丽，我们为我们生活在这样一个美丽的国家而感到自豪。
3、欣赏“带”字：
最后老师请你们来欣赏桂林最精彩，最奇特的一道风景线。
演示：
“鉴山楼石刻”
让学生根据课件提出的问题充分讨论，找学生代表来回答，对学生进行思想教育。
结合学生回答，总结结束全课。
层层剖析领悟内涵――《桂林山水》句子教学一得
多媒体出示句子：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
师：
同学们，假如把这句话换个写法。
（在原句下出示句子：
漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊。
）请同学们读一读，比一比，哪句话写得好？
为什么？
（学生自由读句子）
生：
第一句写得好，因为这句话写得很具体。
生：
当然第一句写得好。
因为这句具体地写出了漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，给人一种身临其境的感觉。
生：
我也认为第一句写得好，因为这句话把漓江水静、清、绿的程度写清楚了，更令人体会到漓江水的美。
师：
（去掉第二句）同学们说得真棒。
的确，这句话具体地写出了漓江水的特点，让我们能够真切地体会到漓江水的美。
师：
要是把这句话再换个写法。
（在原句下出示句子：
漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
）现在哪句话写得好呢？
为什么？
（请两位学生分别读句子）
生：
第一句好，因为这句话用了感叹句，语气比较强烈。
生：
我也觉得第一句写得好，因为这句话用一些感叹句，把作者赞美漓江水的强烈感情写出来了。
师：
（去掉第二句）同学们真会读书，说得很好。
不错，这句话运用了感叹句，抒发了作者对漓江水的赞美之情，让我们能够强烈地感受漓江水的美。
师：
如果再把这句话换种写法。
（在原句下出示句子：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水很清，可以看见江底的沙石。
漓江的水绿得很，仿佛是一块无瑕的翡翠。
）现在，哪句话写得好呢？
为什么？
（同桌一人读一句）
生：
我还是认为第一句写得好。
因为这句话用了“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”，读起来琅琅上口，而第二句用“真静啊”、“很清”、“绿得很”，感觉有点乱。
生：
我也觉得第一句好，因为这句话是个排比句，写得十分有节奏感，更令人体会到漓江水的美；而第二句没有运用排比句，显得有点零乱。
师：
你的课外知识挺丰富的，居然还知道排比句，真了不起。
（去掉第二句）是啊，这句话运用了一组句式相同的语句，也就是――（生齐：
排比句）这样一来，语言优美，节奏明快，读起来――（生齐：
朗朗上口）让我们能深切地体会到漓江水的美。
【评析】
这个重点句子是描写漓江水的精华所在。
俗话说：
“没有比较就没有鉴别。
”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。
这三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。
通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。
这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。
最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。
桂林山水教学实录
第一课时
师：
小朋友，你们知道广西什么地方的`风景最美?
生：
广西桂林的山水最美。
师：
有多少小朋友到过桂林?
（数生举手）你们觉得桂林的山水怎样?
生：
桂林的山水很美。
师：
没去过桂林的小朋友想去吗?
一定想去的。
李老师也没去过桂林，也很想去。
今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下，好吗?
（板书课题）现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。
（范读课文）这篇课文你们喜欢吗?
生：
（齐答）喜欢。
师：
好。
请你们认真地读一读。
老师有两个要求：
第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。
（生自学课文）
师：
学完了吗?
谁能说说各小节的内容?
生：
第一小节课文写桂林的水。
师：
是写桂林的水吗?
生：
是写乘着船观赏桂林的山水。
师：
（板书：
山和水）第二节呢?
生：
写桂林的水。
师：
（板书：
水）第三节呢?
生：
写桂林的山。
师：
（板书：
山）第四节呢?
生：
写桂林的山和水。
师：
（板书：
山和水）
我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。
全文顺序是先总后分再总。
谁能用一句话把课文内容概括出来?
生：
桂林山水甲天下。
〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。
〕
师：
（板书：
甲天下）桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生：
最好的。
生：
是第一的。
师：
桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。
它像美丽的图画。
你们看（示放大图），桂林的山水多美!
谁说说?
生：
桂林山青水秀。
生：
桂林的山有各式各样的，有的像老人、有的像骆驼，有的像大象。
桂林的水很清，可以看见河底。
师：
你们观察得很仔细。
你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说?
〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。
〕
生：
欣赏桂林山水。
师：
对的。
还可以用什么词?
生：
观看。
师：
观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。
生：
观赏。
师：
对。
大家跟我说,欣赏桂林山水，观赏桂林山水。
（生跟说）用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。
比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。
但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。
比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。
为什么?
生：
因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。
师：
对。
因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。
〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。
〕
现在我们来观赏一下漓江的水。
先看图，再读读书。
看看漓江水怎样美，主要的特点是什么?
大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。
这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?
找出这些词，画上这样的符号“。
。
。
。
”。
（生自学。
教师巡视。
）
〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。
〕
〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。
〕
师：
看好了吗?
找好的请举手。
请你说。
生：
静。
师：
你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢?
师：
清、绿。
师：
（板书静、清、绿）
漓江的水静、清、绿。
请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。
生：
漓江的水又静又清又绿。
师：
对不对?
还可以怎么说?
生：
对的。
还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。
〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练,理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。
〕
师：
刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。
如果我们告诉人家：
漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗?
假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说?
漓江的水
生：
漓江的水静静的。
生：
漓江的水清清的。
生：
漓江的水绿绿的。
师：
把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。
我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说?
生：
漓江的水真静啊!
生：
漓江的水真清啊!
生：
漓江的水真绿啊!
〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。
〕
师：
这三句，大家说得很有感情。
现在请你们念课文中的这句话。
生：
（念第二小节第二句话）
师：
漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。
（示范）
生：
（再念）
师：
好多了。
第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。
“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。
（师范念）
生：
（齐念第二句）
师：
绿，是很美，念时要念出美的意思来。
生：
（齐念第三句）
师：
很好。
用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。
书上就用感叹句来写的。
光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗?
生：
不能。
师：
漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。
你们看书，我念上半句，你们念下半句。
（略）
〔用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。
〕
师：
书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢?
现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。
江边有只小船在等我们。
我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。
现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静、怎么绿。
（师哼《让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到怎样?
〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。
〕
生：
我好像听到漓江的水哗哗响。
生：
我觉得漓江的水很清。
生：
我觉得只听到划桨的声音。
生：
漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
师：
漓江的水不光静，不光清，还很绿。
你们看这句：
绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?
生：
上面是“非”字，下面是“羽”字。
师：
翡翠是什么?
生：
是玉石。
师：
预习得好。
是玉石。
这种玉石是很绿的。
玉石上面如果有一个斑，那叫什么?
生：
瑕。
师：
漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么?
生：
无瑕的翡翠。
师：
像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。
现在请女同学念，大家体会这种感情。
生：
（念课文）。
师：
现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。
你们比比看有什么不同，哪种说法好。
漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。
漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。
这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。
这样写美不美?
为什么?
生：
书上用排比句的写法，还用了感叹句。
师：
书上用了排比句，什么是排比句?
书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。
这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。
运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。
谁能把这种气势念出来?
生：
（齐念）
〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。
〕
师：
这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗?
为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”?
生：
写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。
师：
是这样。
这样才使我们知道桂林的水甲天下。
现在请大家念这句话。
生：
（念）
师：
“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思?
生：
像的意思。
师：
你学得很好。
水静静的，很平，就像一面镜子。
这些句子是衬托的，怎么念?
生：
（念第二小节）
师：
这节写什么?
生：
写桂林的水静、清、绿。
师：
这节写桂林的水的特点。
写桂林水甲天下。
〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。
〕
师：
现在请一个同学读一、二两小节课文。
生：
（念课文）
师：
今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；（示小黑板：
我爱大海、西湖和漓江的水）这是一个句子，大家把它说成个排比句。
可以先说个简单的，比如“我爱大海”……
生：
我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。
师：
你只说了两只。
不行，要说三句。
生：
我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。
师：
小朋友学得很好。
这节就学到这里。
下课。
〔设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：
把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。
〕
第二课时
师：
上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。
桂林的山怎样美呢?
让我们读课文第三小节。
请大家读两遍。
第一遍读懂，有不懂的做上“?
”记号。
第二遍要抓住重点。
把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。
。
。
”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。
（出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。
）
师：
她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题?
可以提出来?
生：
危峰兀立是什么意思?
生：
拔地而起、香山这两个词我不懂。
师：
香山是一座山的名字，在北京。
香山上的红叶很多，很有名。
红叶就是枫树叶。
师：
（把学生画出的词念一遍）这些问题我们一起来解决。
我来南宁的时候，看到南宁也有山。
南宁的山是连绵起伏的（画连绵不断的山），桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着（画一挺立的山），可以用个什么词来说?
生：
（齐）拔地而起。
师：
（出示词卡）桂林的山是一座一座分开不连在一块的（边说边画老人山、骆驼山、象鼻山），叫什么?
生：
各不相连。
〔教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。
〕
师：
（指图）你们看，这些山的形状像什么?
生：
像老人，像骆驼，像大象。
师：
（指老人山）你看这老人像在干什么?
生：
老人望着远方。
生：
老人在思考。
生：
老人在沉思。
师：
我们再看骆驼像在那干什么?
生：
像伏在地上。
生：
好像在沙漠里蹲着。
师：
我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么?
生：
等我们骑上去。
师：
对。
你们再看这只象在干什么?
生：
在饮水。
师：
对。
桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容?
生：
形态万千。
师：
（示词卡）“万千”什么意思?
生：
就是说样子很多。
师：
就是说变化多。
桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山?
生：
奇。
师：
（板书：
奇）怎么奇呀?
就是刚才说的那些。
桂林的山奇是一个特点。
这里的“奇”字当什么讲?
是不是奇怪?
生：
不是奇怪。
是说样子很多。
生：
很少见的。
师：
对了。
桂林的山的样子，在别的地方很少见到。
这里的山就是奇特。
这奇特的山峰叫什么峰?
生：
叫奇峰。
师：
这样的奇峰一座座的排列着叫什么?
生：
叫奇峰罗列。
师：
“罗”是什么意思?
生：
散开的。
师：
对。
“罗”是散开，“列”是排列。
这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。
大家把这句念一下。
（生齐念）
师：
桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢?
（用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读）
师：
在桂林，还有很高很陡的山（画又高又陡的山），这山又高又陡，很险，叫什么山?
生：
危山。
师：
这个“危”在这里怎么说?
生：
危险。
师：
你们昨天查了字典。
字典上有三个注释（出示小黑板：
①不安全；②损害；③高的陡的。
）危山兀立中的“危”用哪个注释对?
生：
用第三个。
〔指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。
〕
师：
对。
又高又陡的山峰就是危峰。
又高又陡的山耸立着叫什么?
生：
危峰兀立。
师：
在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山（画怪石重叠的山），书上用一个什么词来说山石重重叠叠?
生：
怪石嶙峋。
师：
（出示词卡）嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。
石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。
从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点?
生：
桂林的山真险啊!
师：
怎样念才体现出桂林山势险?
生：
（念课文）
师：
这句写桂林的山险。
这个“险”是危险吗?
生：
是说山陡。
师：
山陡，不易通过。
〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。
教师运用了描述、画图的方法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。
〕
刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。
桂林的山除了奇和险之外，还很秀。
秀是什么意思?
生：
是美的意思。
师：
“秀”可以组成哪些词表示美?
生：
秀丽、秀美。
师：
秀就是指美。
你们看（指放大图中的山），这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。
一折一折的（做手势助说）打开可遮住后面的东西。
这山像屏风一样挡住后面的景物。
现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。
生：
（上讲台指图中的山）这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。
师：
色彩明丽就是颜色鲜明，好看。
这座山哪块地方色彩明丽?
生：
（指一座山的中部）
师：
色彩明丽就是很美。
色彩明丽这个词中，哪个字说美?
生：
明丽。
师：
丽才是美。
“明”呢?
生：
鲜艳。
生：
明快。
师：
对了。
明快，色彩明快、美丽。
我们念念这个句子。
（师生同念课文）
师：
学习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。
这里有个“峰峦雄伟”怎么讲?
〔“写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。
”教师简短的提示起画龙点睛的作用，启发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。
〕
生：
峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。
师：
对。
“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。
这一节我们学完了，让我们读一遍（生读）。
师：
这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。
说明桂林的山（生：
甲天下）。
现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。
谁来念一下课文?
生：
（念课文）
师：
最后一节课文，还写了哪些景物?
生：
写了绿树红花，竹筏小舟。
师：
还有---
生：
还有迷蒙的云雾。
师：
（念课文）就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。
这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。
就像一幅美丽的画卷。
是不是这么（用手势画个方块）一张画?
生：
不是。
师：
画卷是长长的卷起的画。
可以展开，展开（用手势演示展开状），再展开，叫什么?
生：
连绵
升级会员 