《棉花姑娘》教学反思15篇.docx
《《棉花姑娘》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《棉花姑娘》教学反思15篇.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《棉花姑娘》教学反思15篇
《棉花姑娘》教学反思15篇
《棉花姑娘》教学反思1
《棉花姑娘》是一篇童话故事，主要讲的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，最后是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。
这篇课文篇幅较长，因此仅仅在四十分钟内让学生读好课文并且理解课文是比较有难度的。
因此，本堂课我决定抓住重点词句和标点符号进行教学。
第一部分是复习导入，依次出示的是两个后鼻音的词语“生病”、“星星”，多音字词语“可恶”、“树干”、动物名称“燕子”、“啄木鸟”、“青蛙”、“七星瓢虫”以及两个包含“ABAB”词语的短语。
教师相机评价学生的朗读。
第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的学习，抓住关键词“很多”、“可恶”感受蚜虫的多和可恶，进而通过心理活动感受棉花姑娘盼望有医生治病的心情。
第三部分紧紧围绕着棉花姑娘和三位动物医生的对话展开。
通过“请”、“对不起”、“还是”等词语的理解请人帮忙的时候要注意使用礼貌用语，回绝别人的时候也要会使用礼貌用语，态度要真诚。
最后一部分是写字教学，本环节要重视孩子们的握笔姿势及写字姿势的指导，让孩子们养成不错的学习习惯。
上完课后，经过专家的分析，我总结了以下反思：
1.在复习词语环节时要对词语进行拓展利用。
如“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”，可以让学生直接积累ABAB的词语，加深印象。
2.在指导朗读对话的时候，由于紧张，我太多次的使用“同桌对话”，使得其他同学缺少对话练习的机会，没有达到教学目标；
3.由于是语文课堂，因此语言训练才是重点，要让学生围绕“请别人帮忙”这一话题自身说一说生活中的情景。
4.最后一部分是拓展了大自然中别的益虫、益鸟。
这一部分是不需要的，这是生物科学课堂需要去扩展了解的。
《棉花姑娘》教学反思2
第一课时
这节课我主要完成的是生字的认读内容。
教学过程中基本流程符合要求，知识点详实，训练形式多样，识字方法也大多以学生说为主，课堂气氛活跃。
但主要问题有几下几点:
1.在出示生字时，没有及时为学生正音，没有对拼音进行加强性训练，如让学生标出拼音找出前后鼻音平翘舌音等。
2.没有让学生对文本进行充分的阅读，只是单纯的从句子中去学习生字。
3.没有串讲课文让学生了解课文的主要内容。
4.板书设计没有体现，只是在田字格书写“请、帮”两个汉字。
5.没有及时的组织课堂，抓住学生的注意力。
第二课时
这节课我主要完成的是课文内容解读，让学生体会课文的情感，了解文中的动物都是捉哪里的害虫。
教学过程符合基本要求，问题答案都从课文中来，没有脱离文本，能让学生有本可依，从文本中去解决问题，教学重点突出详略得当。
但主要问题有以下几点：
1.对文本分析不够，没有为朗读指导提供打下基础。
2.学生读的还是不够，应在多留出时间让学生进行更多形式的朗读，充分体会重点句子的情感。
3.朗读只留于多种形式，并没有进行深度的情感探究，因此指导不是很到位，可以创设情境让学生充分的发挥想象，再饱含的深情去朗读课文。
4.没有对学生的回答作出精准的评价，临场应变能力有待提升。
5.只顾着向前赶课，对学生的关注不够。
《棉花姑娘》教学反思3
今天，我和周老师一同上《棉花姑娘》这一课，我上第一课时，教学目标主要是：
扫清字音障碍，认识生字，书写生字、读通课文。
1.在创设情境导入新课这一环节中，我是这样设计的：
首先我出示棉花图让学生看图说说这是怎样的棉花？
棉花可以做什么？
当学生回答完，我说：
是啊！
棉花不但用处大还很漂亮，真像一个翩翩起舞的小姑娘！
我们一起来亲切地叫叫她的名字。
学生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。
学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全感。
2.识字教学。
本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。
在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起有不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，因此都是女字旁。
“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。
后来，在学生初读课文之后，我组织学生学习了其他生字词。
其中，我抓住了“啄”字，利用图片，引导学生明白偏旁和字义的关系。
另外，我还利用班级的“班”来识记斑点的“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
3.先通过听录音范读，利用学生的阅读期待，使学生产生乐意阅读的欲望，再反复诵读能加深学生学文印象，养成学生不错的读书习惯。
4.写生字环节中，我首先让学生观察生字，看清字形，然后范写，最后让学生自身练习，老师行间指导。
学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。
在本节课上，还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续努力，如教师的课堂驾驭能力，学生的说话引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提升学习的积极性。
请各位领导、老师多多指教。
《棉花姑娘》教学反思4
这是一篇低年级的阅读课。
教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培养学生多方面的语文能力，使学生既学到知识，又习得方法，同时也培养了他们热爱语文的情感。
在识字教学中，教师先整体识认，再随文而教，结合具体语言环境，采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节中，并不断在具体语境中进行复现，加强巩固，体现了编者的意图和学生的学习规律。
在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起学生质疑，产生阅读期待，培养“带着问题读书”的能力；从分角色朗读到一人读多种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的兴趣：
把课文的语言内化成自身的语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了知识，活跃了思维。
值得注意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行检测。
尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却体现了设计者较强的质量意识，体现了让自身的教学在贯彻新课程理念的同时，也有较强实效性的不错愿望。
《棉花姑娘》教学反思5
本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事中。
通过棉花姑娘请求小动物给自身治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
全文共6个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。
全文采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。
首先是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？
第二是我为什么认为这些方法能达到这些目标？
教学中，我在设计的过程中抓住了几个语言的重点进行教学来实现我的教学目标：
1.自学能力的培养。
在学习课文2.3.4自然段时，我让学生自学，在自学前我出示了学习要求：
1）棉花姑娘请哪几位医生帮她治病？
把它圈出来。
2）它们帮棉花姑娘治病了吗？
为什么？
找一找，用“_______”画出来。
同学们积极地进入自学的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。
燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘治病呢？
通过汇报学生们已经掌握了不同的动物吃不同的害虫。
感受到了燕子、啄木鸟、青蛙的无能为力。
这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。
事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能根据课文内容，进行语言训练。
2.积累词语的能力。
课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。
首先开展比较朗读，老师读前面的部分，学生读后面的部分，在比较中感受到后面的表达更“绿”更“白”更美。
以读带讲，使学生较好地理解了课文。
说说还有“碧绿碧绿的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此类形式的短语。
如：
火红火红的太阳、金黄金黄的落叶等，大部分学生都能说出此类词语。
3.拓展知识的能力。
在拓展延伸中我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观察力很强。
我也在此进行了扩展，例如蜻蜓，螳螂等。
最后让学生创编对话:
棉花姑娘还会请谁来帮忙呢？
请你仿照课文2.3.4自然段写一写它们的对话。
______________来了，棉花姑娘说：
“____________________________。
”______________说：
“____________________________。
”大部分同学都能写出来。
纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，能抓住课文的每一个语言训练点，培养学生的语言表达能力。
同学们在这节课学到了很多知识，并有保护益虫益鸟的意识，达到了本节课的教学目标。
《棉花姑娘》教学反思6
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发热爱科学、探索科学的兴趣。
我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
教学过程主要围绕以下三个方面进行：
1.识字教学。
本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。
在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，因此都是女字旁。
“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。
后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。
其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。
另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
2.说话训练。
我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但（），最后（）。
”培养学生的概括能力。
第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自身捉害虫。
第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为因此”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
3.《新课程标准》指出：
阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
在教学课文中重点语句：
“棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。
”“她多么盼望有医生来给她治病啊！
”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。
通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。
让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。
在读读、议议中了解一些科学常识。
例如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自身当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能更到位地读出棉花姑娘请求的预期。
然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自身的理解，带着自身的感觉去读，会有不同的效果。
这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。
而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。
另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，因此在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，（）获得了更深层次的感悟。
但是由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。
同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。
好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。
想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。
另外，我认为自身还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。
阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。
我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提升自身的课堂教学水平。
《棉花姑娘》教学反思7
低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自身看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事中，符合儿童语言特点和认知规律。
使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。
在这堂课中，我认为自身在设计的过程中抓住了几个语言的重点。
进行教学，环节扎实、如：
1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：
可恶、蚜虫、盼望。
在教学中，我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自身说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。
从而理解“盼望”一次。
2.课文的第6自然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。
首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。
学生们大部分都能说出此类词语。
例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。
3.重视学习自主学习合作的能力。
在学习2—4段是，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：
学生选择自身喜欢的角色朗读，小组间的成员合作朗读；读完之后讨论他们为什么不帮助棉花姑娘呢？
是不想帮还是不能帮？
同学们积极的进入朗读的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、逐步鸟、小青蛙。
在朗读汇报时，我以采访者的身份采访这些小动物们，为什么不帮助棉花姑娘呢。
通过汇报学生们已经掌握了不同的动物吃不同的害虫。
最后我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观察力很强。
我也在此进行的扩展，例如蜜蜂，蟑螂等。
同学们在这节课学到了很多知识，并有保护益虫益鸟的意识，达到了本节课的教学目标。
《棉花姑娘》教学反思8
一.成功之处
1.通过形声字识字法、加一加、换一换、归类等多种形式随文识字，学生兴趣浓厚，巩固复习并扩大了识字量。
2.写字教学指导左右结构的字细致到位，评价得体。
3.重视引导学生有感情地朗读，体会棉花姑娘生病时的心情，重视个性体验。
4.善于等待，给予学困生更多的关注，激励性的评价大大激发了学生读书的热情。
二.存在问题
1.识字教学用时过长，如“女字旁”的归类识字、“蚜”换偏旁变新字的拓展内容多，节奏有些拖沓。
2.体会棉花姑娘看见青蛙来了为什么是“高兴地说”，对一年级学生来说，挖掘过深。
三.整改措施
精减一下识字教学的扩展内容，课堂节奏会更明快。
节省下来的时间用于阅读文本，重在自读自悟，贵在个性体验，用心体会棉花姑娘着急、难过、高兴的心情。
老师重在引领，而非过深挖掘。
《棉花姑娘》教学反思9
这次采用录像记录课堂后写教学实录的方式来反思自身的课堂，真的让我发现了不少课堂中存在的问题。
第一遍看录像，就让我狂汗了一把，平日里自认为不是一个啰嗦的人，怎么课堂上就会一个问题翻来覆去的说几遍呢？
真的不忍看完，就快进快进。
但为了完成任务，只好捏着鼻子看了第二遍。
唉！
40分钟，怎么感觉那漫长，明明很简单的课文，我怎么会讲了那久呢？
首先，来说说课题吧！
题目中“姑娘”两个字是本课要求会认的生字，本来设计的应该是让学生观察发现这两个字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形声字，通过形偏旁“女“知道这两个字和女子有关，通过右边的声旁发现两个字的读音。
结果，在课堂上居然是单纯的重复了女字旁和女子有关，别的没有了。
再一个就是“娘”的读音变化，虽然强调了，但似乎不得法，孩子们听明白的不多。
然后，课堂上，本来课文很简单，一看学生就知道什么动物治什么病，弄个自学导航就可以解决的问题。
我为什么弄的那复杂呢，翻来覆去用不同的方式问了两次，强调了三次。
以至于孩子们都不想看，懒得搭理我了。
在此，我自觉的认为，就算问题在重要，但孩子们一旦失去了兴趣，那学习等于零。
而这节课我“成功“的利用自身的啰嗦让孩子们失去了看课文的兴趣。
第三，课堂上，我有很多问题的提问，指向性并不明确。
例如，“让我们来读一下吧！
”这样的话在课堂上出现了不下5次，但其实每次的要求都是不一样的，不知道是孩子们对于我这样的说话习惯了，还是怎么回事，孩子们居然很神奇的知道怎么去读。
但，如果换了一个班，会怎么样？
可以预见的是，孩子们一定会读的乱七八糟。
第四，原来自身课堂上，给孩子独立回答问题的机会那少，孩子们习惯于不举手，直接想到就说，甚至没有人站起来，坐那儿就说。
虽然陆恕老师一直在说，他希望看到的课堂，孩子们能主动回答问题——不用担心大家站起来抢，时间久了，孩子们会自觉的，只留下一个人在那儿回答。
但我在北京看到了，人家的课堂是井井有条的，至少一个问题，几个人同时起立的时候，最后总是很自觉的留下一个。
人家那课堂，是真正的调动了学生的积极性，我这呢，简直就是乱糟糟，没有任何规矩可言。
我怎么能忍受了这么久，还让他们成了习惯呢？
好奇怪啊！
最后，这节课上读书的时间、读书的形式都太少。
真正的用来读书的时间只有不到10分钟，读书的形式，也只有男女生读、分角色读、开火车读，根本就没有做到以读代讲。
究其原因，还是自身不肯放手，这一点，大忌，以后坚决要改。
虽然，这学期走向了尾声，但真心希望以后的教学中自身的课堂能上的让自身希望多看几遍回放。
《棉花姑娘》教学反思10
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。
透过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发热爱科学、探索科学的兴趣。
我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
教学过程主要围绕以下三个方面进行：
1.识字教学。
本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。
在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不同读法，再让学生比较这两个字，透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，因此都是女字旁。
“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。
之后，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。
其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。
另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
2.说话训练。
我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但（），最后（）。
”培养学生的概括潜力。
第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自身捉害虫。
第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为因此”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮忙棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
3.《新课程标准》指出：
阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
在教学课文中重点语句：
“棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。
”“她多么盼望有医生来给她治病啊！
”透过请学生看图，体验蚜虫的可恶。
透过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读潜力。
让学生在读中去体验故事中主角的心灵世界。
在读读、议议中了解一些科学常识。
例如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自身当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情绪，从而能更到位地读出棉花姑娘请求的预期。
然后透过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自身的理解，带着自身的感觉去读，会有不同的效果。
这样就加深了学生对文本资料的理解、感悟。
而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。
另外，由于本课的人物主角鲜明，对话较多，加上一年级孩子又十分爱表现，因此在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。
但是由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。
同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。
好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。
想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。
另外，我认为自身还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。
阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。
我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提升自身的课堂教学水平。
《棉花姑娘》教学反思11
《棉花姑娘》是一年级的课文，在贯彻好知识的同时还要着重习惯的培养。
紧紧围绕听、说、读、写去开展，扎实巩固好基础知识。
通过真正地去上此节课，我发现了自身存在的一些问题。
现将此次积累的优点和不足总结经验如下：
1.对课本的把握能力不足，以后在平时的教学工作中要首抓书本，吃透教材，备好教材；
2.要通过平时的锻炼和积累让评价语切实变为自身服务课堂的工具。
通过平时的课堂，有意识地积累简短、有针对性的评价，真正起到对学生的引领作用。
而不是为了评价而评价，不能让评价流于形式；
3.引导能力还需加强锻炼。
我们班的孩子总是很给力，在课堂中大多数能做到认真听讲。
反而是我作为一名老师，感觉自身和学生融合度还不够，没有真正使课堂成为“我们”的课堂。
语文教学是灵性的，而真正的灵性是从工作生活中来，从思考和感悟中来。
课堂的生成尤其见出老师的功底。
我总是太依赖于自身的“备课”，而忽视了课堂上孩子们随机生成、反馈的一些信息和知识，没能真正在备课的基础上，去有效结合自身的“课堂”。
这需要以后自身加强知识的全面积累、语文能力的提升。
才能游刃有余地在学生的“答”中去引导，解决学生出现的错误和问题，并能随时自然拉回预计课堂；
4.加强课文整合能力。
自身在授新课时，总有种生硬的感觉。
要通过多听老教师的课，去学习逐层递进、逐渐深入的能力。
将要教授的新知识与孩子们学习过或已掌握的知识相结合，更利于孩子们理解，更多地使孩子们去自我发现和推出新知，要比把知识“喂”给孩子们有效的多！
一分耕耘，一分收获。
通过这节课的准备和实际落实，我收获满满。
今后，我将带着这些宝贵的经验，继续学习，加强锻炼，争做一名真正的好老师！
《棉花姑娘》教学反思12
在学校的校本语文教学研究中，我真切地看到了自身成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文教室。
我深深的体会到：
你悟的越深也就反思的越深。
前些天我在自身的教室教学了《棉花姑娘》一课。
课后我认真的进行了回顾，有了以下的体会。
升级会员 