对外汉语教学理论笔记依照考纲顺序修改版.docx
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对外汉语教学理论笔记依照考纲顺序修改版
对外汉语教学理论
二语言习得理论
（一）、语言习得理论概述
语言习得：
“习得”就是“学会”，“语言习得”就是通过学习获得语言。
语言习得是个过程，就是通过学习而获得语言的过程。
我们把它叫做语言习得过程。
（二）、儿童语言习得
为什么要区分语言习得和语言学习？
（03年论述）
1.第一语言习得
（1）语言习得
通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
（2）儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征
A.生理特点：
儿童1—5岁是生长发育时期。
B.心理特点：
是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。
C.社会环境：
有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。
D.活动方式：
通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。
简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。
（02年论述）
（3）儿童习得母语的基本过程的理论解释
①刺激—反应论
是行为主义理论的解释。
代表人物：
华生（早期）（98年选择）；斯金纳（后期）
理论：
语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。
②先天论
是心灵主义的解释。
代表人物：
乔姆斯基
理论：
认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。
（01年解释术语：
LAD假说）
“普遍语法”：
即人类语言所普遍具有的语言原则。
当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。
认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。
与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。
③认知论
代表人物：
瑞士儿童心理学家皮亚杰。
（01年填空）
理论：
儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。
④语言功能论
代表人物：
英国语言学家韩礼德。
理论：
语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。
大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。
（01年填空）
三、第二语言习得
第二语言学习
对外汉语教学与我国第二语言教学有何异同？
（02年大问答题）
（1）第二语言学习的定义
通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
（2）学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征
①生理特征：
已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。
②心理特征：
已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。
③社会环境：
有、无语言环境两种情况。
④活动方式：
以课堂学习为主，进行反复操练。
（一）语言对比分析
第二语言学习的基本过程的理论解释
①对比分析理论
代表人物：
美国拉多1957年提出
理论：
认为第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。
四步骤：
描写、选择、对比、预测。
（01年填空）
对比分析在第二语言教学中的影响。
（00年论述）
（二）语言偏误分析
篇误分析的理论基础是中介语理论。
（00年选择；02年填空）
（三）中介语理论
中介语理论和篇误分析
篇误分析的理论基础是中介语理论。
（00年选择；02年填空）
代表人物：
美国塞林格70’s初提出
中介语：
第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。
这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
（99年解释术语）
中介语的特点：
A.是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
B.不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。
C.中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。
D.中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。
失误与偏误（00年术语解释）
中介语理论的研究目的：
（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。
（2）能了解学生偏误产生的原因。
A.母语的负迁移。
B.目的语知识的负迁移。
“泛化”（98年解释术语）
C.文化因素的负迁移。
D.交际策略的影响。
E.学习环境的影响。
（四）影响第二语言习得的外部因素
（五）第二语言习得的个体差异
语言学习跟人的心理活动的关系
个体的心理因素会影响到学习的效果。
A.认知风格：
个体对信息加工的方式。
（学习风格的场独立性与场依存性96年解释术语）
a.场依存性：
看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。
场独立性：
看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。
b.沉思型：
深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。
冲动型：
遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。
c.容忍倾向：
易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。
排他倾向：
易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。
B.情感因素
a.动机：
是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。
外国人学习汉语动机：
掌握工具、升学、深造、研究、不明确。
（第二语言学习动机01年解释术语）
b.态度：
是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。
（积极、一般、消极）
三 汉语作为外语教学理论与实践
一、汉语作为第二语言教学的性质和特点
性质：
是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
（一）汉语作为第二语言教学的性质和目的
1、性质：
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
（二）汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同
第二语言教学跟第一语言教学比较
简论第一、第二语言学习的区别性特征。
（98年大问答题）
（1）起点不同
第一语言教学：
由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。
第二语言教学：
由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。
（2）第一语言的影响
由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。
充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。
第一语言教学不存在类似问题。
（3）文化冲突
由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。
第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。
第一语言教学中不存在此问题。
（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同
第一语言教学：
对象是儿童。
第二语言教学：
相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法
（三）汉语作为第二语言教学的教学类型（p67）
教学类型：
是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。
教学类型可分为：
1、按教育性质分：
普通教育（指中小学得第二语言教学）、预备教育、专业教育、特殊目的教育
2、按学习期限分：
长班（一学年及以上）和短班
3、按教学组织形式分：
班级教学、个别教学
（四）汉语作为第二语言教学的课程类型（p69）
课程类型范围包括：
语言课、翻译课、语言知识课、文学科、其他文化知识课及有关理论课。
二、汉语作为第二语言教学课程设计
（一）课程设计的基本内容
进行课程设计：
就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，根据既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来决定选定的课程类型，制定课程设置计划，同时要考虑有关的主客观条件，包括教学规模的大小。
它是总体设计的核心内容，是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。
（二）教学目的、教学原则的确定
1、教学目的确定：
①使用目的语的范围：
使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。
②目的语水平的等级：
指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。
2、教学原则的确定；
①语言要素：
言语交际技能之间的关系。
做法：
A.以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。
——听说法
B.以语法结构为纲编排叫顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。
——听说法的改进
C.以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。
——功能法
D.以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。
——结构—功能法
②言语技能训练的方式（99年术语解释）
方式：
A.综合训练：
在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。
B.分技能训练：
开设专项技能训练课。
C.综合训练和分技能训练相结合：
开设综合课的同时开设专项技能课。
③言语交际技能训练的方式
言语技能与言语交际技能（96年解释术语）
方式：
A.以结构为纲，兼顾功能。
B.以功能为纲，兼顾结构。
C.以话题为中心，注意结构和功能的结合。
D.以情境为中心，注意结构和功能的结合。
E.纯功能方式。
④语言要素和语言知识的关系
总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲的问题。
⑤语言和文字的关系
汉字教学的基本立场是：
以简化字为规范汉字。
在汉字教学中要考虑语素教学。
⑥目的语和媒介语的关系
要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。
⑦语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系
⑧语言和文学的关系
上述八方面内容的选择依据：
①学生的特点以及由此确定的教学目标和内容。
②对语言教学规律的认识。
（三）课程设计与教学大纲
1、课程设计：
A.是总体设计的核心内容。
B.是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。
C.是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。
2、教学大纲：
（四）课程规范
三、汉语作为第二语言的课堂教学
（一）课堂教学的性质和地位
1、性质：
是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也是帮助学生学习交际的场所。
2、地位：
是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。
在课堂上如何进行符合趋向补语的教学？
请举例说明。
（00年论述）
交际性练习的组织
要点：
①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。
②根据话题的特点选择适当的练习方式。
③进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。
错误纠正基本点：
A.纠正常犯的错误；B.纠正带有普遍性的错误。
（二）课堂教学的内容
1、语言和文字知识：
语音、词汇、语法、汉字
1．语言各要素的教学任务、原则和方法
对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面（98）
（1）语音
A．语音教学是对外汉语教学的基础
B．任务：
使学习者掌握汉语普通话标准的、正确的发音及普通话的语音系统，为运用汉语进行交际打下扎实的基础
C．原则：
a.单音教学与语流教学相结合
b.通过语音对比突出重点和难点
c.循序渐进声母→韵母→音节（+调）—→句子
d.理解与发音相结合
e.机械性练习与有意义的联系相结合
f.既有阶段性，又有长时性，要贯穿语音教学的始终
D．辅音和声母教学的难点a.送气音与不送气音的区别（教学方法：
吹纸）
b.清音和浊音的区别除m.、n、ng、l、r外，都是清音
c.三组难音zcs；zhchsh；jqx
在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？
（96大题）
E．元音和韵母教学的方法
a.利用学生母语的正迁移
b.采用以旧带新的方法
c.教复元音韵母和带鼻音韵母时，一般作为整体来教，不必分解
F．声调教学一靠模仿，二靠记忆
（2）词汇
简论词汇教学的任务和选择所教词汇的原则（98论述盛书P320）
①选词标准：
常用、构词能力强
对外汉语教学中选词标准最重要的是常用和构词能力强（03选择）
②对留学生的要求：
初等：
2500~3000；中等：
5000；高等：
8500
学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000（96选择）
③词汇教学法：
A．翻译法
B．直接法
C．语素法分析单个语素例：
飞机→能飞的机器
D．语境法在一定的语境当中猜测词的意思
E．搭配法语言在不同情况下的不同用法例：
举行/进行+双音词且加比较重大的事情
F．语义联想法同一语义范围内进行联想扩大词汇量例：
学校→校园→宿舍→教师→学生
G．比较法：
近义词、反义词比较同时学
H．高复现率：
词汇一定要重现
④常用的练习方法
练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性练习等等。
（01填空）
A．感知性练习语音识别词形识别（听录音、跟读、认读、给字注音）
B．理解性练习（说出或写出反义词，同义词替换，图示方位词，数量词……）
C．模仿性练习语音模仿（听录音、跟读）；汉字书写模仿（描写、临页）
D．记忆性练习（以上各种都可以使用）
E．应用性练习（选词填空，用指定的词造句、组词）
⑤积极词汇（表达性词汇）：
要学会用来表达思想和意图，能说能写
消极词汇（接受性词汇）：
只需理解意思即可，能听能读
⑥词汇的记忆问题
A．重视首次感知
A．及时巩固，防止遗忘
B．定期复习，不断重现
C．口谈、耳听、眼看、手写多种渠道掌握
（3）语法
语法在第二语言教学中的作用和地位（99论述）
作用：
①通过一定规则，有利于理解和运用语言所以语法学可以帮助学习者在较短的时间内掌握语言的形式
②承认学习第二语言，必须要总结语言规则，语法学习更符合成年人的学习规律
③对大多数外国学生来说，汉语的语法体系和他们的母语的谱系关系相去甚远，所以更需要掌握语法
地位：
只有掌握了语言形式，才能表达语言的功能。
但另一方面，单独教语法也不行，要结合功能才能掌握交际能力。
①任务和目的：
让学生通过理解语法规则进而理解目的语目的语本身并运用语法规则在。
交际中进行正确的表达，即遣词造句
②教学内容：
各种规则
词→词组→句子→语段→语篇
③作用
A．通过一定规则有利于理解和运用语言
B．总结规则符合成年人的学习规律
C．汉语的语法体系和大多数学生的母语语法谱系关系相去甚远，更需要掌握语言结构。
④教学方法试述语法教学的主要方法（02论述盛书P313）
A．归纳法：
先给例子，后总结规则
B．演绎法：
先给语法规则，再举例说明
C．引导性的发现法：
通过提问方式引导学生自己发现语法规则
⑤练习方法
过程上讲：
A．理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择）
B．模仿性练习（句型操练）
C．记忆性练习（反复、在不同语境中重现以求长时记忆）
性质上讲：
A．机械性练习（老师控制重复、替换……）
B．有意义的练习（老师控制答案、问答）
C．交际性练习（老师只控制答案类型，内容由学生发挥）
⑥重点语法项目的选择
A．表示汉语特征
B．不同学生的难点
⑦语法教学的原则
A．对比分析，突出重点、难点
B．语言形式结构要教语言功能也要教
C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。
D．“精讲多练”、讲组装规则以练为主
E．启发式教学让学生自己发现规则
（4）汉字
外国人说汉语难学，主要指的是汉字。
（00填空）
①任务：
教会学生读（汉字）写汉字（书写文字）
②常用字、次常用字2500~4000掌握2500以上的汉字，阅读一般书籍已无大碍
③教学方法
A．先认读，后书写。
学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来
B．先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字
C．由易到难，由简到繁
D．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
E．对象形字、指示字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明
F．帮助学生区分同音字的不同字义
G．对区别性小、易混淆的字要作对比练习
H．对学过的部件要及时归纳总结
I．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义
J．练习汉字的方法：
描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等
2、言语能力：
听、说、读、写、译
言语技能训练的理论、内容和方法
我国传统的汉语“精读课”是听说读写全面训练的综合性课程。
（02选择）
把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是根据语言技能划分的。
（02选择）
听说读写既是课堂教学的手段，也是内容之一。
（03选择）
（1）听
①听力的重要性听总是先于说，听的能力总要大于说的能力
②听力训练的任务
A．打听力基础：
课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路
B．培养听的技巧：
抓关键，跳障碍
C．培养听的适应能力方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰……情况
D．培养注意力和开发智力帮助学生养成好的听的习惯
③听力训练的方法听和练习
A．听聆听：
听老师口述、听录音、广播……
视听：
看电影、电视、录像
B．练习：
语音识别、词义和语义理解
a语音识别：
声、韵、调、连续、停顿、重音、语调、语气……
练习形式：
听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、标句重音……
b词义理解
练习形式：
听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别近义词和同义词
c语义理解（语义：
大于词的语言单位，即词组、句子、语段和语篇的意义）
练习形式：
听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论……
④听力课
A．精读理解听力内容的细节
B．泛读：
抓大意，让学生找出所要求的信息或归纳大意
（2）说
为什么许多口语教材以会话为基本形式？
（03论述）
答：
口语交际有多种形式，主要是会话
会话教学有利于初学者掌握语言结构，有利于培养话语能力，有利于培养跨文化交际能力。
语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种。
表达能力指的是读、写的能力（01填空）
解释术语：
表达能力（03术语解释）
表达能力是指说和写的能力
说口头表达能力表现为语音能力、用词造句能力、话语能力
就内容而言，狭义的口表达包括日常生活、社交、会议、会谈中的口头表达；广义上还包括讲演、讲课、解说……
写笔头表达能力初级阶段：
写字、写话能力
中高级阶段：
应用文写作能力
①口头表达训练的必要性
要求学生综合学过的语言知识和材料进行创造，所以可以有效地促进第二语言的习得。
②口表达训练的内容和目标
A．内容狭义上包括学习、日常生活、社交、会议、会谈中的口表达
广义上包括讲演、讲课、解说……
口头表达所用语言是口头语言，包括：
语音、词汇、语法等寓言要素，也离不开语用和文化要素
B．目标：
培养学生的口头表达能力
③口头表达训练的途径
A．课堂教学
B．课外语言实践活动
④口头表达训练的方法
口头表达能力表现为：
语音能力、用词造句能力、话语能力
A．语音教学（原则：
语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合）
单项→综合a以音素教学为纲音素发音→拼音、音节→词的发音、声调→短句发音、声调
优点：
可以有计划、有系统地组织练习材料，根据发音部位、方法对有关音素进行对比练习
缺点：
进入语流后，语音语调易变形走样，而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥
综合→单项b以话语教学为纲常用话语→词、词组、句子→分解出新的音素、声调
优点：
可以提高学生兴趣；可以发现难点，进行针对性训练；音调可练得比较自然
缺点：
不能根据语音系统组织教学材料；容易对语音、语调放松要求
c音素教学和话语教学相结合
方法：
根据话语教学的要求选择言语材料，同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语中出现的音素符合语音教学的需要。
优点：
可以兼顾说话教学和语音教学，使两者相互促进
问题：
对教材编写的要求很高，不容易实现
B．用词造句能力的训练方法
a单项→综合单词→词组→句子
b综合→单项词组、句子→重点词、词组
C．成段表达能力
a语言能力的训练句与句→段段与段→篇
b逻辑思维能力的训练掌握目的语思维方式
训练方法复述课文；叙述体﹤﹦﹥会话体；围绕一定话题进行课堂讨论；用汉语解释语言点；看图说话；演讲；叙述事件；描写……
⑤口头表达训练课堂教学
A．以学生为中心，教师为主导，主要是学生练习说话
B．尽量使课堂教学交际化要使每一个学生都参加进来
C．不能见错就纠要有计划，有重点地纠正学生的错误
（3）读
根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
（01填空）
①阅读训练的目的和任务
A．培养阅读理解能力（包括字、词、段落、篇章）
B．培养阅读技巧：
格瑞莱特提出四种主要阅读方法
a略读：
即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意
b跳读：
（掠读）目的是快速查找所需的信息
c泛读：
（粗读）目的是个人的消遣性阅读
d精读：
（细读）目的是正确理解文章的细节，以获取特定的信息
e评读：
评论性的阅读方法，以发现作者的写作目的和对象
C．通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力
②阅读训练的内容和方法：
识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍、阅读技巧训练
A．初级阶段：
识字训练和词语理解训练
方法：
识字训练以分析为主；组词；分词阅读；朗读；组句
B．中级阶段：
a继续初级阶段的训练b突出语法训练，帮助语句理解
c加强文化知识的介绍d培养猜测、推断能力
e培养“抓关键、跳障碍”的技巧
（4）写
①笔头训练的目的和任务
A．培养学生笔头表达能力
B．全面提高学生的语言水平
②训练的内容和方法
A．初级阶段
a写字训练b写话训练
B．中级阶段：
重点是应用文写作方法：
读后写作
书信、假条、便条、请柬、通知、日记、申请书、表格填写……
C．高级阶段较难的应用文写作训练方法：
读后写；语体变换练习
布告、协议书、备忘录、说明书、产品介绍、读书笔记、工作总结……
四、第二语言教学法主要流派
（一）语法翻译法
①时间：
18世纪末
②代表人物：
[德]奥伦多夫
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