技能科课堂常规管理结题报告.docx
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技能科课堂常规管理结题报告
2011省浙江省教研课题102012
技能科课堂常规管理结题报告
多措并举，促小学技能科课堂常规管理的研究
结题报告
椒江区实验小学课题组
摘要：
根据技能科课堂常规管理存在的的一些普遍性问题及学校技能科课堂管理的具体情况，椒江区实验小学进行了《多措并举，促小学技能科课堂常规管理的研究》课题研究。
学校采取多措并举，多管齐下，结合德育组工作结合星级班集体评比，从学校领导、班主任、技能科教师、学生一起行动，并定制了一系列的制度促技能科课堂管理形成规范，与此同时，把专家请进校园，激励技能科教师学习的主动性，建立技能科教师论坛，让技能科教师参与课堂管理的研究，通过课堂调研，先进教研组评比等不同的途径促技能科教师管理水平的提高，摆正技能科与班主任的角色，互相协调，并及时跟家长沟通反馈，赢得家长的配合，一起将课堂常规管理落到实处。
通过研究，学校的技能科课堂常规管理形成一项特色，成为学校一道靓丽的风景线，进而提高课堂效率，造福学生，提高技能科教师的业务水平，取得了一些成效。
关键词：
技能科课堂常规管理
第一部分问题提出
一、现状分析
小学是为美好人生打基础的阶段，是素质教育的起步。
小学生应该做到德智体美劳全面发展。
对学科的规定，我们从新的《义务教育条例》中找到依据：
“学校和教师应当按照课程设置方案和课程标准开展教育教学活动，不得违反课程设置方案增加或者删减课程；应当按照课程设置方案和课程标准实施体育、艺术和综合实践的教学活动，提高学生素质。
”我们可以看出，小学的教育是全科教育，没有哪门功课重要，哪门功课次要的。
然而，各学校在具体的教学实施中出现了种种问题。
课题组组长：
张学球副组长：
张燕执笔：
林素仙
成员：
徐昌福何宗理项筱花林志全校教师
（一）技能科教学存在的普遍性问题
在应试教育的指挥棒下，小学只重视语文、数学两门主课，甚至有的学校技能课名存实亡，教师放羊式的教学，没有系统性的评价，学生家长也不重视这些学科，高段的学生把这些课作为休息课，具体归结为以下几大原因：
1.家长认识不足
许多家长认为，孩子只要学好语文数学这两门课就行了。
因为技能科大多没有家庭作业，
他们到学校接触得最多的是语数老师，有可能孩子学了六年，技能科老师是谁也不知道。
比如，我校的一位科学老师一次在办公室正好碰到一位学生的家长，与该家长谈起孩子上科学
课时的情况，该家长还不知道学校还有科学这门课。
这些都是普遍存在的现象。
2.学校重视程度不够
学校对学科没有均衡管理，相对来说，侧重语文与数学的教学质量的评估和教学管理，对技能科的教学管理力度不够，教导处在排课的时候往往只考虑到教师工作量的多少，有的为了照顾年老体弱的教师，随便分配技能课，也不管专业是否对口。
3.教师学科意识不强
一般来说，学校和家长只重视语文数学，教师的技能课学科意识不强，认为技能科上到就行了，甚至有些语数兼技能科的教师把一星期仅有的几节技能课也移用了。
而专职的技能科教师自认为自己与语数教师相比，属于次要地位，因为涉及的班级多，一个星期每班的课时少，与学生接触不多，甚至一学期上下来，还不能叫出学生的名字，而学生对于技能科教师往往不听，这样增加了教学管理上的难度，再加上班主任不给予配合，技能科教师的责任感受到一定程度的打击，认为反正不考试，怎样把这节课混过去就行了。
我们知道，不管哪个人都有尊严的，技能科教师也一样，把课堂纪律差归结为某班的学生差，班风不好。
班主任知道后越发对技能科老师有意见，认为纪律管不好是技能科教师本领差。
久而久之，导致课堂常规的松散，出现放羊式的教学。
4.学生学习主动性不佳
要学好每门功课，需要学生有积极的心态，浓厚的兴趣才能学好。
虽然学生是喜欢某一门技能课的，由于在家长、教师、社会的影响下，也造成了错误的认识。
认为技能科我学多少都没关系，爸妈不会批评自己的，再说，小学高段语数教师抓得紧、作业多，
于是，好多学生把技能课当成了休息课。
于是，课堂上讲话、随便走动、喝水、自顾自的玩就多起来，学生不听，老师也没有了信心，于是课堂出现了混乱的现象，学生根本学不了多少，更谈不上素质教育，提高综合能力。
（二）我校技能科教学管理的条件分析
我们椒江区实验小学是由50个教学班（每个年级段均有8至9个平衡班）150位教师组成的大校。
我们学校目前技能科教学有以下几个特点和困惑：
1.有一支实力雄厚的技能科师资队伍。
我们经过学校比赛推选出的技能科教师在椒江区优质课评比中取得了优异的成绩。
其中美术、音乐、科学、英语、体育均获得一等奖，并在市里也取得了二等奖的好成绩，劳技、思品、信息技术、地方课程获得二等奖，属全区获奖最多的学校。
2.我们学校的技能科教研组长管理能力很强，为学校做了不少的工作。
区文化艺术节的辅导工作，学生各级各类的比赛都是稳坐全区第一。
音体美小三门还经常组织学生参加社会团体的各种活动，为学校赢得了不少声誉。
3.我们学校的所有教师严格按照功课表上课，还没有出现任意调课或停课的现象。
4.由于学校班额多，技能科教师涉及的学生面广，再加上有的技能科每个班级每门星期的课时较少，相对语数来说，与学生接触的时间比较少，增加了课堂教学管理上的难度。
如何规范技能学科的教学管理，真正实施素质教育，使各科均衡发展，是摆在各学校面前必须解决的问题，也是我们学校如何树立学校品牌意识，促精细化管理，从而大面积提高学生的整体素质水平有待解决的问题。
基于以上观点，我们提出了“小学技能科教学管理的实践研究”这一课题。
二、目标视角
技能科教学管理研究是以提高课堂效率，大面积提高学生的整体素质为终极目标。
具体分目标为：
1．发挥团体互助协作的精神，各技能科教师互相学习，取长补短，能借鉴他人的成功经验，结合自己的教学特点，总结有效的管理经验，寻找适合自己的一套提高课堂教学效率的途径和方法。
2．多措并举，制定各种制度，做精做细工作，规范课堂教学，使学校的每一门功课都能均衡发展，让提高学生的整体素质不是一句口头上的空话。
3．改善学校的硬件条件，进一步提升教师的教育理念，提高教学能力和创新能力，使学校得到可持续发展。
4．通过本课题的研究，摸索出一套行之有效的技能科常规管理模式，并能推广。
同时提高学校的研究能力与水平。
三、理论提炼
课堂管理模式理论：
（1）行为主义模式：
学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。
在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。
典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎特模式。
斯金纳认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。
行为能否得以维持，取决于后果。
在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。
为了维持良好的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作：
清楚地讲明规则；忽视不良行为；对遵守规则的行为给以奖励。
（2）人本主义模式：
学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。
在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境；出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。
典型的人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和基诺特模式。
格拉塞（W.Glasser）认为人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、希望自己的价值得到自己和他人认可的需要。
学生的这些需要得不到满足时就会产生行为问题，对自己不负责任。
另外他相信学生是有理性并可以控制自己的行为的。
因此教师不应该接受学生的不良行为借口，而是应该帮助学生作出好的选择。
群体动力学理论
“场论”和“群体动力论”是美国心理学家库尔特·卢因是在心理学中最先提出者，并创立群体动力研究中心。
群体动力论主要研究群体与个体之间的关系，特别关注群体规范对个体行为的制约和影响。
从研究中可以得出:
个体与群体的关系是如此紧密，以至于群体的规范可以直接制约和影响个人的行为。
这一理论指出，人们结成的群体不是静止的，而是处于不断地相互作用，相互适应地过程中。
群体的目标、规范、舆论、凝聚力、心理气氛与士气等社会心理现象是影响群体动力的内部心理因素。
它们不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体绩效。
四、核心概念界定
1.课堂管理
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。
在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
2.小学技能课
小学技能科是指语文、数学之外的其余科目。
包括小学英语、美术、音乐、体育与保健、科学、品德与生活（品德与社会）、生活与劳动、人与自然、班会活动等。
3.多措并举
举是动词，拿出的意思；措是名词，措施的意思。
举措，最初的含义是拿出措施。
多措并举是指各种各样的措施一起实行。
这里指学校尽力协调好教师、课程、学生、家长及社会各种关系，调动一切可能的因素为课堂教学服务。
五、研究方法
本课题研究以全体技能科教师、全体学生作为研究对象，主要采用行动研究法，并以理论与实践相结合、侧重于实践为首要原则，以行动研究为主，综合运用谈话、调查、个案分析、文献检索法等方法。
1.行动研究法。
我们将行动和研究结合起来，筛选和研究各技能科中课堂教学中迫切需要解决的具体问题，在研究过程中边实施具体措施，边进行归因，并及时调整，这不仅提高了本研究的应用价值，而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。
2.文献法。
通过收集与课题相关资料进行学习、研究。
3.经验总结法。
在课堂管理中，要求技能科教师每月两反思，期末一份课堂管理总结，并进行技能科课堂管理经验介绍，提高课堂管理策略的效度。
4.采用访谈法：
了解学生的爱好及特长，对学生进行访谈，在具体方法上对学生实行个别化对待，针对学生身心特点，扬长避短，采用灵活多变的策略。
了解教师在课堂教学中的困惑和问题，帮助教师解决实际困难，做好课堂教学管理的后勤工作。
5.个案分析法：
对个别具代表性的教师案例，进入深入细致的研究，得出有效管理课堂的一些途径、方法和策略等。
六、研究原则
1.主体性原则：
教师是学校教育的主体，学校要尊重教师的主体地位，不论是主科教师与技能科教师，要一视同仁，让技能科老师能真切感受自己是学校主人的地位。
2.差异性原则：
无论是在教学水平、知识结构和个性特点教师之间都存在着差异性。
在不影响课堂效率，不影响学生身心发展的条件下，课堂中允许教师有不同的课堂管理模式，形成自己独特的课堂常规管理模式。
3.发展性原则：
从人本主义出发，以发展的眼光看待教师，在课堂常规管理中要看到教师积极向上的一面，看到教师无限发展的潜力方面，正确对待教师的每一次进步，纵向比较为主，横向比较为辅，以激励为主，好教师也是夸出来的。
4.合作性原则：
强调教师之间的相互合作，以教研组为单位相互学习交流合作，通过课堂常规管理论坛，使教师获得更多的课堂常规管理经验。
5.开放性原则：
教师学习的时间空间、学习方式是开放的；活动的形式是开放的；信息来源渠道也是开放的。
6、有效性原则：
课堂常规管理的研究是为了提高课堂教学的有效性，要把每次关于这方面活动的关注点定位在有效性上。
第二部分研究内容
一、实施步骤
阶段
时间
主要内容
前研究阶段
2010.10
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2010.11
尝试性实践探索，积累实践案例，逐步形成思路。
第一阶段
（准备阶段）
2010.11
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2011.3
1．成立课题组领导小组和研究小组，总结前研究阶段的经验，开题论证，修正、完善课题研究操作方案。
并落实课题组人员分工，建立相应的课题研究管理制度。
2．组织教师开展关于课堂常规有效性的理论学习，召开技能科教师座谈会，包括学习总课题研究方案。
3．建立教育教学资源库，确立实验课例。
对本校技能科课堂教学常规的现状进行分析。
第二阶段
（实施阶段）
2011.4
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2012.10
1．制定课题研究的具体实施计划。
2．组织技能科教师有效课堂常规管理论坛，教师理论学习。
3．进一步积累典型案例，收集反馈信息，对课堂常规中存在的问题继续深入研究，并通过学生课堂打分、领导课堂打分，技能科教师课堂对班级打分、日常行为规范相结合的多种措施相结合，完善操作模型，形成规范。
第三阶段
（反馈阶段）
2012.6
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2012.9
1.结合校本教研，继续研究实施“高效的技能科课堂管理”
2.撰写课题中期报告。
3.做好实验中的数据收集、统计、分析研究工作、反馈信息、制订对策，形成、完善实验理论和目标。
第四阶段
（总结阶段）
2012.9
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2012.10
1．全面整理、分析课题研究过程资料，形成研究报告和相关研究论文。
2．撰写结题报告。
3.论坛资料、单科课题研究材料等
总结前一阶段的经验，找出问题，提出解决方法，通过课堂教学的检验和研究交流的形式，进一步完善本课题研究的结论。
二、研究内容
（一）关于学校多措并举，制定各项制度，落实课堂常规规范的研究
我们育才小学是浙江省百强名校，在各个方面都要跟上去，办好办精育才，做大做强名校，促使学生前面发展，当然，技能科的课堂常规更要规范。
学校认为：
技能科教师的课堂管理与学校的重视程度密切相关，与学校的制度密切相关。
学校给予高度重视，也像语文数学一样重视，技能科教师对课堂教学也相对重视起来。
因此，我们在教学管理制度上从以下几方面着手：
1.结合星级班集体评比，从上到下多管齐下规范课堂常规
（1）召开学校中层以上校领导会议，落实领导课堂常规、班级纪律卫生打分制。
2010年学期初，学校召开了中层以上领导班子会议，共商参与督促课堂教学管理，并落实分配任务。
要求每一个年级段由一位校领导和一位中层干部一起组成一组，对分配到的年级各班课堂常规纪律和班级卫生每日不定期抽查一次，并实行打分，每周由值周教师统计一次，纳入星级班级集体的评比中。
具体任务分配如下：
陶专英、徐昌福负责检查三年级段，贺英副校长陶开友会计检查六年级段，张燕副校长、李谦辉负责检查四年级……这项制度从实施起到现在已经有两年了，每学期的领导打分都装订成册，在学校档案室储藏。
（详见附件1）
（2）召开技能科教师座谈会，落实技能科教师班级打分制
学校领导根据本校实际情况：
学校教学规模大，班额多，共有52个教学班，学校有大批的专职技能科教师，每科都配备8至9个技能科教师。
技能科教师接触到的班级较多，学生更多。
因为我们学校每个班都有50多位学生。
这样，对于技能科教师的课堂管理造成一定的困难。
学校理解技能科教师的难处，每学期定期召开两次全体技能科教师座谈会，虚心听取技能科教师的心声，了解技能科教师在课堂教学中困惑和实际困难，对技能科教师提出的必要的硬件设施努力给予解决，对于实际存在的困难给予协助解决，让学校有一个真正的和谐教师团队。
为了更好地规范课堂常规，学校出台了技能科教师对所教班级实行打分制，对于班上存在的问题在打分旁边注明，纳入星级班集体评比条件之一，这样便于班主任及时掌握本班技能科学生是否认真，存在哪些问题，可以更快的解决，也促使学生知道技能科课堂认真听课的重要性，也便于学校领导了解学科教学的实际境况。
技能科教师打分表，学校每学期装订成册，在学校档案室存档。
（详见附件2）
（3）召开学生干部会议，落实学生管理学生的班干部负责制。
学校由少先队大队辅导员牵头，召开各中队干部会议，要求各中队干部以身作则，做队员的榜样，做到不管什么课都认真学习。
对于班级上课不认真的队员记下名字，进行教育感化给予帮助，每天将不接受教育的队员记下姓名交班主任一起管理，形成一个良好的班集体。
协助班主任、技能科教师做好课堂常规，并与班级的评比表彰结合起来。
2.成立校领导技能科课堂教学巡视小组
学校领导班子对于技能科的教学给予了高度的重视，特别是到学期期末，语数教师为了狠抓教学质量，常常借用或移用技能科的现象，造成学生厌学的情绪。
我们学校领导班子认为，提高教学质量在于教师的水平，以及学生学习的主动性，并非教师一厢情愿的磨时间。
为了更好地抓好技能科的课堂教学常规，强化学生的课堂纪律。
杜绝借课移课的现象，学校领导班子成立了技能科课堂教学巡视小组，从2010年11月起，特安排校领导技能科课堂教学巡视工作，要求检查人员在规定时间内的上午第三节和下午第三节课，对各年级段进行教学巡视，并做好相应的记录。
（可以抽检几个年级段，侧重于高年级段。
）（详见附件3）
3.完善技能科教师管理制度
学校在尊重教师，关心教师的教学、了解教师的思想，和谐办校，树立为教师服务，为学生服务的意识支配下，需要一个完善的教育教学制度。
学校的教育制度是否完善是衡量一个学校的教育管理水平的一个方面，具体的可以从以下几方面考虑：
（详见附件4）
（1）落实教学“五认真”要求技能科教师在没有课的时候，不得任意外出，认真备好功课。
教师每月写好两反思，严禁抄袭。
（2）严格执行功课表。
教导处每星期对全校班级的功课进行不定期的检查，教师无特殊情况不得任意调课。
特别是期末考试边的几个星期，语数教师不得任意移课、借课，任意留学生补课，做到教学有始有终。
（3）学校要求所有的班主任将本班的学生座位表打印分发到所教到的技能科教师手中，要求技能科教师在开学的一两个星期内熟记所上班级学生的名字，在课堂上叫得出他们的名字。
（4）上课前，要求所有教师提前一分钟进课堂，课堂上教师不接手机，必要时将手机调为震动，学会敬畏课堂，尊重学生。
（5）对教师有不按制度的，教导处进行友情的短信提醒，通知教师本人，但不处纪，不通报，做到具体情况具体分析，相信教师的自觉性与自律性。
4.落实学生的课堂常规规范和学习规范
学校要求上课的教师对照本校的学生的课堂常规规范进行有序训练：
（详见附件5）
（1）课堂常规规范
①课前准备好下节课的学习用品，听到铃声迅速进教室，课业用品摆放整齐，保持安静，等待老师上课。
②上课时，专心听讲，不做小动作，不影响他人。
③课上积极动脑，善于思考发现，大胆提出疑问，勇于发表意见，勤于动手操作。
④发言声音响亮，条理清楚，语言流畅。
⑤合作学习时积极参与讨论，发表自己的见解。
学会尊重别人，善于倾听别人发言。
⑥室外课听从老师的指挥，秩序井然，不随便离开队伍，不做危险动作。
（2）课堂学习规范
制定的学习行为规范，不是强化“要遵守课堂纪律”、“要积极参与”等一般的抽象有要求，必须是具体的、可行的、可观察的行为要求。
①课前应认真完成老师布置的预习、收集资料等课前学习任务。
②上课前应准备好课本、笔记本及相关材料，一上课就打开课本。
③上课时须精神饱满，思想集中。
④回答提问、发表意见、提出疑问等，应主动举手。
⑤发言、提问等，须高声讲，用普通话。
⑥其他同学交流发言时，须静心倾听，认真思考。
⑦老师提出问题后，须自觉看书、思考，或参与同伴讨论。
⑧课堂上努力自主发现问题，敢于提出问题。
对不明确、不理解的内容须及时提出。
⑨老师讲解时，须认真听讲、积极思考，同时注意查看课本、笔记本。
⑩下课前或下课后，应抽时间及时对一堂课的学习活动进行总结反思，对所学内容进行梳理归纳，发现问题必须及时提出，或作好记录。
5．建立健全的学科评价机制。
为了对技能科教师的工作给予肯定，调动技能科教师的教学积极性。
在对学生学习评价中做一些调整。
（1）严格“三好学生”的规定。
本着全面发展的原则，对于期末技能科成绩未达良好者，无论语文数学成绩多优秀，取消“三好学生”的资格。
（见附件6）
（2）奖励单科积极分子。
每一学期学校由学生和各科教师评选每班单科“课堂认真学习”小标兵若干名。
（3）学校抽查或考查的形式对各技能科教学进行检测，并将成绩反馈教师本人，不公开，不排名。
（见附件7）
（4）每一学年奖励各班星级少年，其中一项是这一学年名字没有被班干部或技能科教师记下的，遵守课堂常规的学生在六一前夕都能获得“星级好少年”的称号，并获得一定的奖金，参与欢乐嘉年华美食活动。
（见附件8）
（二）关于提高技能科教师的业务水平，提高课堂管理技能的研究
1．统一思想，转变观念，提高认识，学习课堂文化管理的理论知识
我们椒江实验小学历来讲究和谐办校，和谐治校，在学校每一个教师都是平等的，对学生来说，每门功课都重要。
学校要求技能科教师做教学的有心人，学习理论知识，对自己的教学有强烈的责任感，努力做好自己的工作，认真备好每一节课，备学生感兴趣的内容，对学生有帮助有启迪的内容，树立学校的品牌意识。
在课题研究期间我们组织教师学习了张学球校长《提高教学质量的科学性、艺术性、规律性》讲座。
张校长对于遵循规律，科学提高课堂效率这一大点时，深度剖析了造成课堂纪律差从轻到重的几个大点：
（1）学生的隐蔽性行为（不认真听，思想开小差，漫不经心，上课吃零食等现象）；
（2）轻度的矛盾冲突，与前后左右同学发生争吵；（3）不服从，不遵守制度，表现在推门关门的不和谐动作上；（4）与老师作对，对老师不满；（5）扰乱性行为，故意在课堂上吵吵闹闹；（6）恶作剧，模仿老师的动作，给老师起绰号。
造成上述原因：
老师备课不认真，教学环节不紧凑，缺乏组织能力，班级班风差。
解决的措施：
（1）预防
（2）提醒（3）教师故意走动（4）教师改变音调或突然停顿（5）幽默风趣的语言（6）激励办法，引起有意注意（7）化解学生的矛盾（8）调控备课时避免空白的时间，要有紧凑有序的教学环节，提高教学水平。
（详见附件9）
在此期间，我们还邀请了椒江区党校陈校长来我校作《教师的价值体系》讲座，椒江区教育发展中心课题专家、特级教师祝雪飞老师作《教科研课题的技术处理》专题讲座；我们认真地聆听了浙江省中小学教师与干部培训中心肖远军博士的《有效教师的课堂管理技巧》讲座；浙江省中小学教师培训中心李更生博士的《追求成功快乐的教育人生》、《什么样的教师才是优秀教师》讲座；浙江省外国语学院周丽华教授的《压力与情绪管理》讲座。
同时，我们学校组织教师学习了《名教师课堂管理的66个经典细节》。
大量的讲座与教师的自学形成了良好的学习氛围，提高了教师的课堂教学管理的理论水平。
2．组织技能科教师进行每学期二次的课堂常规管理论坛
每个技能科教师都有自己的一套课堂管理的经验和方法，技能科教师之间应该积极地挖掘这份宝贵的财富，让所有的教师共享，一起学习，取长补短。
于是，教导处在每一学期的教研计划中就安排了每学期两次的课堂教学管理论坛，一次是各技能科组内交流，一次是所有的技能科教师一起学习交流，每一个学科的教师都要派一位教师参加论坛，教导处将每一学期的教师论坛汇编成册。
这些都是宝贵的资料。
现摘录其中的观点：
（详见附件10）
（1）课前要“胸有成竹”。
教师备课时要全面考虑与周密设计，这样课堂上才能的有效引导与动态生成，才会在课堂中游刃有余；巧用课前三分钟。
“课堂”管理功夫在课外，提高自身水平（英语老师陈伟红）
（2）给予适当的惩罚是必要的。
（科学老师张志勇）
（3）让学生静下心来参加课堂活动，必须排队进音乐教室，而且是上课铃之前到教室门口。
上课前后用音乐互相打招呼。
课后经常与一些学生（后进生）交流思想，交换意见，及时了解他们思想动态，解决他们心中的疙瘩。
（音乐老师潘艳艳）
（4）上好引导课（每学期的第一节课，体育课要求学生做到的）；上好第一堂实践课，教给学生体育习惯；做好平时课堂常规检查工作；做好期末课堂常规评价。
（体育老师卢春晨）
（5）节奏口令的运用，旋律暗示的运用等在课堂管理中的效果。
（音乐老师周雪平）
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