新课标七年级下册第五课第一框《人生难免有挫折》教学设计.docx
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新课标七年级下册第五课第一框《人生难免有挫折》教学设计
新课标七年级下册第五课第一框《人生难免有挫折》教学设计
北京市蓝靛长中学王金萍
[设计思路]
现在的学生大多是独生子女，多数学生在家庭中受到过分的关爱，在学习上得到过多的帮助，所以遇到困难很容易产生情绪低落，形成行为退缩的不良人格。
在学生当中，对挫折有两种偏差。
一种认为，挫折是伟大人物和成功人士所遇到的困难，中学生的人生是平凡的，谈不上挫折；另一种认为，学习上的困难、生活中的挫折，谁要是遇上了，那是倒霉而无奈的事情。
本课设计的主要思路是通过让学生对自己面临的挫折的分析以及他人、社会所面临的挫折的分析，认识到每个人的人生都会有挫折，挫折会影响人的发展，在挫折面前应从容面对，寻找方法，战胜挫折；同时，通过对贫困地区中学生生活的介绍，让学生从中获得奋斗的动力，初步认识到我国人口发展的现状，以及每个同龄人都享有满足基本需要和提高社会与个人生活质量的权利，公平地享有发展的机会，为此，我们应当付诸实践。
[教学目标]
1、了解挫折的含义、造成挫折的因素及挫折与人生的关系；懂得挫折能够磨练意志，在挫折中增长智慧。
2、初步培养用辩证的方法分析挫折的能力及自我调试和应对挫折的能力。
3、面对挫折采取积极向上的人生态度，努力从挫折中学习和探索智慧。
[教育重点和难点]
[重点]：
挫折对人生的影响；面对挫折的态度和体验；直面挫折的力量来源
[难点]：
在挫折中坚强
[EPD教育渗透点]
通过对挫折的含义、影响及应对方法等内容的学习，初步渗透EPD教育的发展、人口与公平三个议题。
贫困是我们所面临的一个由社会造成的挫折，贫困地区的孩子的生活又让我们看到了另一种生活方式，我们在分析自己面临的挫折后，可以看出，现在面临的挫折与之相比要远远小于他们，为了改变他们的现状，使每个同龄人都享有基本需要获得满足和提高社会与个人生活质量的权利，公平地享有发展的机会。
我们应当付诸实践。
[教学过程]
课前准备：
1、学生事先做一份关于挫折的调查问卷，由教师统计整理，以便于教师掌握学生对挫折的认识。
2、每位同学在课前对家人或者同学、朋友进行一次关于挫折的采访。
并记录和写出采访心得。
导入新课：
播放flash歌曲《阳光总在风雨后》
问：
同学们，听了这首歌曲后，你有什么样的感受和体会？
如果把成功比作雨后彩虹，那么挫折就是彩虹之前的风雨。
人们不能永远生活在阳光下，也会经历风雨，也会遇到许多挫折，虽然挫折有大有小，但是，任何人都不可避免。
今天，我们就一起来学习第五课──让挫折丰富我们的人生。
第五课 让挫折丰富我们的人生（板书）
首先，我们要弄清楚，什么是挫折呢？
在上课前，我们一起做了一份关于挫折的调查。
其中体现出同学们对挫折的认识有多种：
不如意的事情、困难、不幸的遭遇、失败、心理上不平衡、考试没考好、不开心，等等。
看来，大家对挫折都有一定的理解。
挫折是指个体在从事有目的的活动中，遇到了障碍或干扰，目标不能实现、需要不能满足时产生的情绪反应。
（书本：
是指人遇到的失败、失利、阻碍等。
）
1、挫折的含义（板书）
在实现目标过程中遇到困难和障碍，既难以克服又找不到替代目标，就产生挫折感。
例如去年干旱，很多地方的禾苗都枯死了，一些农民颗粒无收；一些同学因成绩不好而感到困惑等。
讨论：
是不是只有平凡的人才会遇到挫折呢？
并举例说明。
（学生讨论、交流）
在我们的调查问卷中，有98%的同学认为自己经历过挫折，而且大家一般认为遇到的最大的挫折是考试没考好、学习成绩总是上不去；其次是和好朋友发生矛盾；再次是因为父母亲的身体不好而感觉无能为力。
此外，还有一些人认为自己最大的挫折是父母无法实现自己的要求，比如不给足够的钱花等。
由此可见：
挫折是每个人都会遇到的，只是挫折的大小、轻重因人而异罢了。
挫折是人生道路上的正常现象，不可避免。
2、挫折与人生相伴（板书）
挫折既然普遍存在，不可避免，那么挫折究竟是怎么产生的呢？
为什么不可能完全避免呢？
（学生自学课文，思考问题）
（学生看完课文后回答：
这是因为，造成挫折有多方面的因素，而且人们不可能完全避开这些因素，这些因素包括：
自然因素、社会因素、家庭和学校因素、个人因素。
）
自然因素、社会因素、家庭和学校因素、个人因素（板书）
（学生把在课前准备好的资料，如故事、新闻、个人经历等，进行简单分类后加以展示说明，这样可以培养学生的动手能力和探究精神。
）
（如学生讲述：
1998年抗洪抢险影片片段以及2002年北京地区沙尘暴的危害情况，并进行讲解。
提问：
这些挫折是什么因素引起的呢？
学生回答：
自然因素。
）
教师提示：
这些自然灾害往往给人的物质和精神造成巨大的损失或痛苦，值得注意的是有些灾害是我们人为造成的。
如：
缺乏环保意识、破坏生态平衡等。
因此，我们要注意增强环保意识和安全意识，减少自然灾害给我们带来的挫折，对学生进行品德教育。
（学生讲故事：
风华正茂的大学生陈果因“法轮功”而自焚，永远地离开了家人和朋友；民族英雄岳飞、文天祥郁郁不得志，以及屈原、司马迁，他们所遇到的挫折是什么原因造成的？
学生答：
社会原因。
）
教师分析家庭和学校因素；
家庭因素是不可忽视的，家庭是儿童出生后的第一个生活环境，对塑造情感、意志、性格、品德起着重要作用。
家庭成员间的关系、家庭的经济状况、家长的教育方式方法以及和邻里关系，都会对青少年心理造成影响。
有一个17岁的高中生，因为母亲对他的要求极其严格，规定考试成绩必须保持在班内前几名，由于造成了巨大的心理压力，他将自己的母亲杀害了。
（学生讨论：
是什么使他从一个好学生沦为了杀害自己母亲的凶手？
）
此外，学校是培养青少年的专门机构，学校教育是学生接受教育的主要途径，因而学校教育必须从全面育人的角度出发，若采取了不正确的方法，出现偏差，就会对青少年的心理带来危害。
（学生阅读书中事例，谈感想。
）
（学生举例说明由于个人因素而造成的挫折。
）
教师总结：
挫折是普遍存在的，造成挫折的因素是多方面的。
而同学们在调查问卷中，认为自己遭遇挫折的原因主要有自己阅历太少、意志不够坚定、家庭条件不好等。
我们可以看到在学习中遇到种种挫折，多是由于个人因素，所以我们在日常生活中，应认真分析出现挫折的原因，才能有针对性地以正确的态度和方法面对挫折、经受考验。
挫折又会给我们带来什么样的影响呢？
探究活动：
如果你是梁健。
梁健是某校初一的学生，他想参加学校篮球队，因为它是市冠军队。
梁健认为自己反应敏捷、敢打敢冲，是个当运动员的料。
满怀希望的他找到教练，不料却被拒绝了，理由是身体单薄，个头不高。
思考：
（1）梁健遇到的这件事对他来说是不是一次挫折？
（2）他可能因为这次挫折出现什么样的情况？
（3）如果你是梁健，你会怎样做？
（学生思考回答）
教师归纳出挫折的两重性影响：
第一、消极影响：
给身心造成打击和压力，带来精神上的烦恼和痛苦；第二、积极影响：
使人得到考验，得到锻炼，成为迈向成功的转折点。
下面老师再给大家讲个小故事：
一天，农夫的驴子不小心掉进了一口枯井。
农夫没办法将驴子救出，只得找了几个人帮忙铲土把驴子埋掉。
一开始，驴子悲哀地鸣叫着，但很快就没有了声音。
农夫过去一看，让他大吃一惊的是，每一铲土下去，驴子都迅速地把它抖掉，并且都垫到了脚下。
很快，驴子便走出了枯井。
问：
读了这故事，你有什么感想？
（学生回答）
教师：
对于身陷枯井的驴来说，如果它只是悲哀地等待，那么每一铲土都是埋没它的致命东西。
但是，聪明的驴却及时地抖掉了每一铲土，甚至成功地利用了它们！
一些挫折可能让人致命，却也可能成为成功的垫石！
挫折带来的不同的后果完全取决于面对挫折的不同态度。
3、不同的态度，不同的结果（板书）
挫折对人造成消极影响还是积极影响，关键在于我们以怎样的态度面对它。
用消极态度面对挫折，它就对人产生消极的影响；反之，用积极的态度面对挫折，它就可能对人产生积极的影响。
在困难和挫折面前，梁健可能成为这三种人。
挑战者、半途而废者、放弃者。
活动：
词语比赛：
要求：
用各种词语表现上述三种人的态度。
各小组同学进行竞赛，看哪个小组的词语精确、数量多。
同学们，挫折对造就人才和事业成功有着特殊的促进作用。
但是，挫折毕竟是人生道路上逆流。
它和人生前进的方向背道而驰。
它给个人以不幸，给社会以损失。
虽然挫折在人生道路上难以避免，但不是任何挫折都不可预测，不可避免，更不是挫折越多越好，多多益善。
我们的态度是，应该尽量避免挫折，当挫折来临时，以积极的心态面对挫折，争取由挫折向成功转化。
如何才能做到积极地面对挫折呢？
我们来看一看我们身边的人们是怎样做的呢？
（展示学生课前对家人、朋友、同学进行的采访记录1—2篇）
除了他们给我们的启示以外，我们还要因为这些而选择坚强。
（看图片：
山区的孩子的生活、贫困的现状……）
问：
他们的生活苦不苦？
他们面前遭遇的挫折与我们所遭受的挫折相比，谁的重谁的轻呢？
而他们是否就放弃努力了呢？
例子：
这样的孩子
（学生谈感想）
然而要改变这样的生活状况，除了他们自身的努力外，我们又可以做些什么呢？
活动：
爱的力量──相互帮助，应对挫折（学生活动）
是啊，一把钥匙开一把锁，我们现在面对眼前的苦难、打击，与他们相比就显得微不足道了，要改变这个现状，真正帮助我们的同龄人，让他们和我们一样过上幸福快乐的生活。
我们也应当义不容辞地攻克眼前的困难，将自己培养成才，发展我们的国家，这样，我们的人生才会更加有意义啊。
那么到底应该如何应对挫折，具体的办法，我们下节课再继续学习。
最后，让我们歌声中，共同欣赏我们自己找来的名言，坚定我们选择坚强的决心吧。
音乐《让世界充满爱》作为背景，朗诵学生搜集的关于挫折的名言，结束本课。
附件：
科目
思想品德
任课教师
王金萍
时间
2005.6
案例名称
让挫折丰富我们的人生
班级
初一（6）班
教学目标
1、 了解挫折的含义、造成挫折的因素及挫折与人生的关系；懂得挫折能够磨练意志，在挫折中增长智慧。
2、 初步培养用辩证的方法分析挫折的能力及自我调试和应对挫折的能力。
3、 面对挫折采取积极向上的人生态度，努力从挫折中学习和探索智慧。
教学重点和难点
重点：
挫折对人生的影响；面对挫折的态度和体验；直面挫折的力量来源
难点：
在挫折中坚强
EPD
教育
渗透点
通过对挫折的含义、影响及应对方法等内容的学习，初步渗透EPD教育的发展、人口与公平三个议题。
贫困是我们所面临的一个由社会造成的挫折，贫困地区孩子的生活又让我们看到了另一种生活方式。
为了改变他们的现状，使每个同龄人都享有基本需要获得满足和提高社会与个人生活质量的权利，公平地享有发展的机会。
我们应当付诸实践。
预习
探究
预习内容
预习方式与要求
预期效果
学生探究疑问
关于挫折的调查
问卷及对家人或
朋友进行一次有
关挫折的采访。
1.参与问卷调查。
2.对身边的家人或朋友进行采访。
采访内容围绕他们经历的印象较深刻的一次挫折对他们的影响以及他们最后的应对态度和方式等，并写出采访心得。
在调查问卷的统计与归纳中掌握学生对挫折的理解，及他们面对挫折可能采取的态度与方法。
关于挫折的采访活动，有利于学生了解他人面临挫折时采取的态度和方法。
1.挫折的表现是什么？
2.自己是否经历过挫折？
挫折是不是普遍存在的？
3.挫折一般是怎么产生的呢？
有什么影响？
4.面对挫折应该怎么办？
课堂教学过程
时间
教师活动
学生活动
实施效果
3分钟
播放歌曲《阳光总在风雨后》问：
同学们，听了这首歌曲后，你有什么样的感受和体会？
通过对学生关于挫折的调查问卷的归纳明确挫折的含义。
学生听音乐，思考问题；事前做关于挫折的调查问卷。
感性导入新课。
3分钟
在实现目标中遇到困难和障碍，既难以克服又找不到替代目标，就产生挫折感。
例如，因为干旱，很多地方的禾苗都枯死了，一些农民颗粒无收；一些同学因成绩不好而感到烦恼等。
讨论：
是不是只有平凡的人才会遇到挫折呢？
举例说明。
学生讨论、举例并交流。
在我们的调查问卷中，有98%的同学认为自己经历过挫折，而且大家一般认为，遇到的最大的挫折是考试没考好、学习成绩总是上不去；其次是和好朋友发生矛盾；再次是因为父母亲的身体不好而感到无能为力。
此外，还有一些人认为自己最大的挫折是父母无法实现他的要求，比如不给足够的钱花等。
由此可见：
挫折是每个人都会遇到的，只是挫折的大小、轻重因人而异罢了。
挫折是人生道路上的正常现象，不可避免。
8分钟
提出问题：
既然挫折普
遍存在，不可避免，那
么挫折究竟是怎么产生
的呢？
为什么不可避免呢？
教师举出事例，让学生分析总结，并指出学生调查问卷中的相关问题的情况（同学们在调查问卷中，认为自己遭遇挫折的原因主要有自己阅历太少、意志不够坚定、家庭条件不好等）
分析教师给出的事例，并且归纳挫折产生的原因。
在分析产生挫折的原因过程中，渗透可持续发展理念。
例如，自然灾害往往给人们造成物质的损失和精神上的痛苦，值得注意的是有些自然灾害是人为造成的。
因此，我们要增强环保意识和安全意识。
4分钟
探究活动：
如果你
是梁健。
梁健是某校初一的学
生，他想参加学校篮球
队。
梁健认为自己反应敏
捷、敢打敢冲，是个当
运动员的料。
满怀希望
的他找到教练，不料却
被拒绝了，理由是身体
单薄，个头不高。
思考：
（1）梁健遇到的这件事对他来说是不是一次挫折？
（2）他可能因为这次挫折出现什么样的情况？
（3）如果你是梁健，你会怎样做？
归纳出挫折的两重性影响：
第一、消极影响：
给身心造成打击和压力，带来精神上的烦恼和痛苦；第二、积极影响：
使人得到考验，得到锻炼，成为迈向成功的转折点。
2分钟
引申：
驴子与枯井的寓言
谈感受
一些挫折可能让人致命，却也可能成为成功的垫石！
挫折带来的不同的后果完全取决于人们面对挫折的不同态度。
5分钟
活动：
词语竞赛。
要求：
用各种词语表现这三种人的态度。
各小组同学进行竞赛，看哪个小组的词语精确、数量多。
学生活动
充分理解面对挫折可能产生的不同态度。
5分钟
活动：
听听他们的“声音”。
交流采访记录
面对挫折，我们应选择坚强。
6分钟
材料：
我国贫困地区孩子的学习环境等图片展示。
思考：
要改变这样的生活状况，除了他们自身的努力外，我们又可以做些什么呢？
每个人都享有满足基本需要和提高社会与个人生活质量的权利，公平地享有发展的机会，我们应当付诸实践。
2分钟
活动：
爱的力量
体验相互帮助的力量。
学生参与活动。
我们要勇敢地面对挫折，在挫折面前只有大家同心协力才能够最终战胜挫折。
2分钟
配乐（让世界充满爱）名言欣赏，结束本课。
学生体验名言。
坚定我们选择坚强的决心。
对模式的理论分析
1.模式名称：
体验式教学模式
2.模式的教学特点
学生在学习过程中对教学活动所提供的教学内容，结合自己的生活经验，通过自主体验或在与人的合作交流过程中加以体会，在深入感悟的基础上，得出自己的认识。
3.模式结构框图及简要说明解释
4.对体验式教学模式的理论分析和效果分析
1）理论分析
（1）体验式教学模式，坚持以学生为主的原则，整个过程注重让学生多想、多练、多参与、多感悟，探究的内容属于随堂式探究，在教学过程中提出问题，让学生进行探究，随堂解决问题。
教师在教学过程中，不必过多地讲述、讲解。
即使是在教给学生解决问题的方法和技巧时，也充分让学生思考、总结、想办法，教师在必要时要及时给予提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。
（2）应该从生活逻辑和问题逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望或最感兴趣的话题。
（3）这种教学模式，在空间、方法、活动方式上是可以多种多样的，比如游戏、对话、活动等。
2）效果分析
本课教学设计注意运用直观的感性材料，据情景恰当设疑，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。
通过举例对比、案例分析与探究活动参与，让学生了解挫折的含义、普遍性、产生原因及应对挫折的不同态度。
在教学过程中，通过对挫折是不是只有伟人和名人才能遇到的讨论、词语竞赛等活动，让学生在生生互动中，运用知识，自主学习，完成自主建构，培养学生分析问题以及语言表达等多种能力。
本课一个重点体验的环节是对比自己的生活状况与所给图片资料（各种挫折人生）的内容，感受公平与责任，这是这节课中的重点，也是EPD理念的一个渗透点，这一环节对学生现在调整学习态度及将来的发展都有很深刻的影响。
也是本课情感、态度、价值观目标的体现。
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