读学习故事与早期教育建构学习者的形象有感.docx

读学习故事与早期教育建构学习者的形象有感.docx

《读学习故事与早期教育建构学习者的形象有感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读学习故事与早期教育建构学习者的形象有感.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

读学习故事与早期教育建构学习者的形象有感

读《学习故事与早期教育：

建构学习者的形象》有感

　　读《学习故事与早期教育：

建构学习者的形象》有感

　　海南省机关幼儿园中六班吴彦燕

　　学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰国家早期教育课程框架的编著者之一怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成。

它作为一种基于发现幼儿的长处与优点，欣赏、接纳幼儿的一种新型的评价方式，目前正在一线教师中逐步推进，并得到教师的普遍欢迎。

本书以学习故事的核心——儿童学习者身份的建构为线索，以具体章节阐释如何借助学习故事满足相应主题带来的需求和挑战，关注发展有助于学习的心智倾向，强调为了促进学习而评价。

全书不仅有理论的论证，同时以具体实践案例加以说明，具有切实的实践借鉴意义，在经历了第二次的同看一区活动后，在尹凌老师的带领下，我们中班组的班主任一起同读了这本书，笼统来说，学习故事对幼儿教育具有以下意义：

　　首先，从教师的角度来说，学习故事教会了我要欣赏和发现幼儿的优点，关注幼儿能做的、感兴趣的事情，帮助我构建起新型的儿童观，即幼儿是有能力的、有自信的学习者与沟通者。

在这样的情况下，教师自然而然就会发现甚至放大幼儿身上的优点，从而建立起教师与幼儿之间的和谐关系。

另外，在这样的情况下，我们教师还必须要有较强观察的意识和能力。

观察是指导的基础，观察能力的提高是活动指导质量的保证，也是教师专业水平的体现。

再且，学习故事倡导一种研习文化，学习故事是一种叙事研究，教师是研究者，教师间围绕研究儿童的共同使命所构建的学习共同体，这无疑可以有效地推进教师的专业发展。

　　其次，从幼儿的角度来说，教师努力去发现并放大幼儿身上的优点，使得幼儿身上的优点得到放大，其弱点自然就会显得缩小，幼儿身心自然就可以获得健康的发展。

另外，践行学习故事，必然要推行低结构化的课程活动类型，让幼儿有更多自主活动的时间，也才有可能产生更多的“哇”时刻，幼儿的优点也才有可能更个性化地得以展现。

　　最后，从家园共育来说，学习故事的实施有助于促进幼儿发展、教师成长、关系（师幼、家园）和谐。

教师在与家长沟通交流他的孩子在园的表现时，尽是向家长反馈他的孩子在园的各种优秀表现和惊人的学习能力，家长心里肯定是乐开了怀，家园关系又怎能会不和谐呢？

　　学习故事既然名曰为“故事”，就应具备故事的基本要素，如时间、地点、人物和事件。

而故事要叙述得感人生动，除事件本身就是令人感动的外，还有着很多不同于传统的要求。

第一，学习故事与观察记录相似，却不单单是观察记录。

两者的共同之处就是都可以归之为广义上的观察记录，但两者也有不同之处。

一是在评价理念上，传统的观察记录可能会比较关注幼儿在某方面发展中所存在的不足，偏重于补缺补漏的工作思路；而学习故事立足于去发现幼儿身上的优点和长处，致力于扬长培优。

二是在记录方法上，传统的观察记录既可以是描述性的，如轶事记录法、日记描述法、实况详录法，也可以是量化式的，如清单法、等级评定法等；而学习故事是描述性的，侧重于为当事人（幼儿）及利益相关者（家长）呈现一个与幼儿学习有关的故事，所记之事是感动的，富有启迪性、可读性。

三是在操作步骤上，学习故事的操作步骤为“注意—识别—回应—记录—回顾”五大环节，要求对所记述之事要进行明确的“回应”，区别在“回应”上，即需要后续的跟进的教育行动举措；而传统的观察记录通常只停留在记录与分析阶段，对后续进一步行动策略无提出明确要求。

四是在记录要求上，传统的观察记录，强调描述的客观性，拒绝观察者（教师）主观的情绪情感介入，观察者（教师）和被观察者（幼儿）通常是呈现一种居高临下的关系；而学习故事强调“哇”效应，强调教师要以妈妈的心来写学习故事，强调关系、强调心智倾向，因而在阅读学习故事的“注意”环节，通常会阅读到带有很强的情绪性词语，如“你感动了我”、“你真棒”、“我能感觉到她心里的不安全感”等词句。

五是在分析框架上，学习故事的“识别”部分是有明确的分析框架，即《新西兰早期教育课程框架》中所提出的儿童学习与发展的五大线索：

归属感、身心健康、探究、沟通和贡献。

而传统的观察记录的分析环节没有提出明晰的分析框架，往往是从幼儿身心发展维度中去寻找适宜的分析角度与线索。

　　作为一名教师，也就意味着需要终身学习。

正如我们希望儿童发展有助于学习的心智倾向那样，教师也必须发展和表现出这些品质。

学习故事能在教学和学习领域中带来广泛的变化，这些变化也开始影响和改变学习的环境。

相信通过阅读本书，可以对学习故事有更多的理解和感悟，也会在今后观察幼儿的学习故事中有更多可撰写的内容和题材，对学习故事的分析也更到位和有价值。

　　读《学习故事与早期教育：

建构学习者的形象》有感

　　海南省机关幼儿园中六班吴彦燕

　　学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰国家早期教育课程框架的编著者之一怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成。

它作为一种基于发现幼儿的长处与优点，欣赏、接纳幼儿的一种新型的评价方式，目前正在一线教师中逐步推进，并得到教师的普遍欢迎。

本书以学习故事的核心——儿童学习者身份的建构为线索，以具体章节阐释如何借助学习故事满足相应主题带来的需求和挑战，关注发展有助于学习的心智倾向，强调为了促进学习而评价。

全书不仅有理论的论证，同时以具体实践案例加以说明，具有切实的实践借鉴意义，在经历了第二次的同看一区活动后，在尹凌老师的带领下，我们中班组的班主任一起同读了这本书，笼统来说，学习故事对幼儿教育具有以下意义：

　　首先，从教师的角度来说，学习故事教会了我要欣赏和发现幼儿的优点，关注幼儿能做的、感兴趣的事情，帮助我构建起新型的儿童观，即幼儿是有能力的、有自信的学习者与沟通者。

在这样的情况下，教师自然而然就会发现甚至放大幼儿身上的优点，从而建立起教师与幼儿之间的和谐关系。

另外，在这样的情况下，我们教师还必须要有较强观察的意识和能力。

观察是指导的基础，观察能力的提高是活动指导质量的保证，也是教师专业水平的体现。

再且，学习故事倡导一种研习文化，学习故事是一种叙事研究，教师是研究者，教师间围绕研究儿童的共同使命所构建的学习共同体，这无疑可以有效地推进教师的专业发展。

　　其次，从幼儿的角度来说，教师努力去发现并放大幼儿身上的优点，使得幼儿身上的优点得到放大，其弱点自然就会显得缩小，幼儿身心自然就可以获得健康的发展。

另外，践行学习故事，必然要推行低结构化的课程活动类型，让幼儿有更多自主活动的时间，也才有可能产生更多的“哇”时刻，幼儿的优点也才有可能更个性化地得以展现。

　　最后，从家园共育来说，学习故事的实施有助于促进幼儿发展、教师成长、关系（师幼、家园）和谐。

教师在与家长沟通交流他的孩子在园的表现时，尽是向家长反馈他的孩子在园的各种优秀表现和惊人的学习能力，家长心里肯定是乐开了怀，家园关系又怎能会不和谐呢？

　　学习故事既然名曰为“故事”，就应具备故事的基本要素，如时间、地点、人物和事件。

而故事要叙述得感人生动，除事件本身就是令人感动的外，还有着很多不同于传统的要求。

第一，学习故事与观察记录相似，却不单单是观察记录。

两者的共同之处就是都可以归之为广义上的观察记录，但两者也有不同之处。

一是在评价理念上，传统的观察记录可能会比较关注幼儿在某方面发展中所存在的不足，偏重于补缺补漏的工作思路；而学习故事立足于去发现幼儿身上的优点和长处，致力于扬长培优。

二是在记录方法上，传统的观察记录既可以是描述性的，如轶事记录法、日记描述法、实况详录法，也可以是量化式的，如清单法、等级评定法等；而学习故事是描述性的，侧重于为当事人（幼儿）及利益相关者（家长）呈现一个与幼儿学习有关的故事，所记之事是感动的，富有启迪性、可读性。

三是在操作步骤上，学习故事的操作步骤为“注意—识别—回应—记录—回顾”五大环节，要求对所记述之事要进行明确的“回应”，区别在“回应”上，即需要后续的跟进的教育行动举措；而传统的观察记录通常只停留在记录与分析阶段，对后续进一步行动策略无提出明确要求。

四是在记录要求上，传统的观察记录，强调描述的客观性，拒绝观察者（教师）主观的情绪情感介入，观察者（教师）和被观察者（幼儿）通常是呈现一种居高临下的关系；而学习故事强调“哇”效应，强调教师要以妈妈的心来写学习故事，强调关系、强调心智倾向，因而在阅读学习故事的“注意”环节，通常会阅读到带有很强的情绪性词语，如“你感动了我”、“你真棒”、“我能感觉到她心里的不安全感”等词句。

五是在分析框架上，学习故事的“识别”部分是有明确的分析框架，即《新西兰早期教育课程框架》中所提出的儿童学习与发展的五大线索：

归属感、身心健康、探究、沟通和贡献。

而传统的观察记录的分析环节没有提出明晰的分析框架，往往是从幼儿身心发展维度中去寻找适宜的分析角度与线索。

　　作为一名教师，也就意味着需要终身学习。

正如我们希望儿童发展有助于学习的心智倾向那样，教师也必须发展和表现出这些品质。

学习故事能在教学和学习领域中带来广泛的变化，这些变化也开始影响和改变学习的环境。

相信通过阅读本书，可以对学习故事有更多的理解和感悟，也会在今后观察幼儿的学习故事中有更多可撰写的内容和题材，对学习故事的分析也更到位和有价值。

　　读《学习故事与早期教育：

建构学习者的形象》有感

　　海南省机关幼儿园中六班吴彦燕

　　学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰国家早期教育课程框架的编著者之一怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成。

它作为一种基于发现幼儿的长处与优点，欣赏、接纳幼儿的一种新型的评价方式，目前正在一线教师中逐步推进，并得到教师的普遍欢迎。

本书以学习故事的核心——儿童学习者身份的建构为线索，以具体章节阐释如何借助学习故事满足相应主题带来的需求和挑战，关注发展有助于学习的心智倾向，强调为了促进学习而评价。

全书不仅有理论的论证，同时以具体实践案例加以说明，具有切实的实践借鉴意义，在经历了第二次的同看一区活动后，在尹凌老师的带领下，我们中班组的班主任一起同读了这本书，笼统来说，学习故事对幼儿教育具有以下意义：

　　首先，从教师的角度来说，学习故事教会了我要欣赏和发现幼儿的优点，关注幼儿能做的、感兴趣的事情，帮助我构建起新型的儿童观，即幼儿是有能力的、有自信的学习者与沟通者。

在这样的情况下，教师自然而然就会发现甚至放大幼儿身上的优点，从而建立起教师与幼儿之间的和谐关系。

另外，在这样的情况下，我们教师还必须要有较强观察的意识和能力。

观察是指导的基础，观察能力的提高是活动指导质量的保证，也是教师专业水平的体现。

再且，学习故事倡导一种研习文化，学习故事是一种叙事研究，教师是研究者，教师间围绕研究儿童的共同使命所构建的学习共同体，这无疑可以有效地推进教师的专业发展。

　　其次，从幼儿的角度来说，教师努力去发现并放大幼儿身上的优点，使得幼儿身上的优点得到放大，其弱点自然就会显得缩小，幼儿身心自然就可以获得健康的发展。

另外，践行学习故事，必然要推行低结构化的课程活动类型，让幼儿有更多自主活动的时间，也才有可能产生更多的“哇”时刻，幼儿的优点也才有可能更个性化地得以展现。

　　最后，从家园共育来说，学习故事的实施有助于促进幼儿发展、教师成长、关系（师幼、家园）和谐。

教师在与家长沟通交流他的孩子在园的表现时，尽是向家长反馈他的孩子在园的各种优秀表现和惊人的学习能力，家长心里肯定是乐开了怀，家园关系又怎能会不和谐呢？

　　学习故事既然名曰为“故事”，就应具备故事的基本要素，如时间、地点、人物和事件。

而故事要叙述得感人生动，除事件本身就是令人感动的外，还有着很多不同于传统的要求。

第一，学习故事与观察记录相似，却不单单是观察记录。

两者的共同之处就是都可以归之为广义上的观察记录，但两者也有不同之处。

一是在评价理念上，传统的观察记录可能会比较关注幼儿在某方面发展中所存在的不足，偏重于补缺补漏的工作思路；而学习故事立足于去发现幼儿身上的优点和长处，致力于扬长培优。

二是在记录方法上，传统的观察记录既可以是描述性的，如轶事记录法、日记描述法、实况详录法，也可以是量化式的，如清单法、等级评定法等；而学习故事是描述性的，侧重于为当事人（幼儿）及利益相关者（家长）呈现一个与幼儿学习有关的故事，所记之事是感动的，富有启迪性、可读性。

三是在操作步骤上，学习故事的操作步骤为“注意—识别—回应—记录—回顾”五大环节，要求对所记述之事要进行明确的“回应”，区别在“回应”上，即需要后续的跟进的教育行动举措；而传统的观察记录通常只停留在记录与分析阶段，对后续进一步行动策略无提出明确要求。

四是在记录要求上，传统的观察记录，强调描述的客观性，拒绝观察者（教师）主观的情绪情感介入，观察者（教师）和被观察者（幼儿）通常是呈现一种居高临下的关系；而学习故事强调“哇”效应，强调教师要以妈妈的心来写学习故事，强调关系、强调心智倾向，因而在阅读学习故事的“注意”环节，通常会阅读到带有很强的情绪性词语，如“你感动了我”、“你真棒”、“我能感觉到她心里的不安全感”等词句。

五是在分析框架上，学习故事的“识别”部分是有明确的分析框架，即《新西兰早期教育课程框架》中所提出的儿童学习与发展的五大线索：

归属感、身心健康、探究、沟通和贡献。

而传统的观察记录的分析环节没有提出明晰的分析框架，往往是从幼儿身心发展维度中去寻找适宜的分析角度与线索。

　　作为一名教师，也就意味着需要终身学习。

正如我们希望儿童发展有助于学习的心智倾向那样，教师也必须发展和表现出这些品质。

学习故事能在教学和学习领域中带来广泛的变化，这些变化也开始影响和改变学习的环境。

相信通过阅读本书，可以对学习故事有更多的理解和感悟，也会在今后观察幼儿的学习故事中有更多可撰写的内容和题材，对学习故事的分析也更到位和有价值。