斯坦福大学创业教育使其成为美国乃至世界顶尖大学.docx

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斯坦福大学创业教育使其成为美国乃至世界顶尖大学

斯坦福大学创业教育使其成为美国乃至世界顶尖大学-转载文章

作者：

张帏 高建（清华大学经济管理学院）    来源：

科学学与科学技术管理    更新时间：

2006-12-12

摘要：

在硅谷的发展历史中，斯坦福大学发挥了特别重要的作用，被誉为硅谷的“心脏”。

基于对斯坦福大学创业教育的实地深入考察，从其发展背景、具体课程和非课程教育等方面分析了斯坦福大学的创业教育体系，并就其特点进行了具体分析和总结。

斯坦福大学良好的创业教育，强化了其师生的创业精神，培养了一大批具有创业技能的创业企业家，这是硅谷能够可持续发展的重要基础之一。

关键词：

斯坦福大学；创业精神；创业教育

硅谷诞生了许多伟大企业，它们对经济和社会发展做出了巨大贡献，深刻地改变了人们的工作和生活方式。

在硅谷的发展历史中，斯坦福大学起了特殊的作用，它被誉为硅谷的“心脏”。

斯坦福师生创办了惠普、思科、SUN、Yahoo、Google等著名企业；根据斯坦福大学商学院的统计，1996年斯坦福创业企业（指首批产品的技术和多数创始人都来自斯坦福大学的企业）的收入约占硅谷总收入的60％，达到1000亿美元。

而伴随着硅谷在20世纪下半叶崛起的同时，斯坦福大学也成为美国乃至世界顶尖大学，赶超了美国许多“常青藤”大学。

斯坦福大学师生拥有的创业精神和创新意识，是斯坦福大学能够迅速崛起并成为一个在许多领域尤其是高科技领域具有重要影响力的大学的重要因素；斯坦福大学的创业教育则在此过程中不断得到发展，并进一步加强了斯坦福大学和硅谷地区的竞争优势。

　　笔者于2004年在斯坦福商学院做访问学者期间，对斯坦福大学创业教育进行了较为全面深入的考察研究，在此基础上，本文对斯坦福大学创业教育的体系和特点进行了剖析。

　　一、斯坦福大学创业教育发展的背景

1937年，斯坦福大学电子系的弗雷得·特曼教授 （后被誉为“硅谷之父”）鼓励其两位研究生将其硕士论文中设计的音频振荡器转化为商品，并借给他们 538美元去创业。

于是惠普公司在硅谷的一个小车库中诞生了，这成为硅谷发展史上一个关键的“里程碑”。

为了更好地提升斯坦福大学在高科技领域中的地位，从20世纪40年代后期开始，特曼教授积极倡导：

斯坦福大学应当努力开展高水平研究，加强与企业的科研合作，并希望在斯坦福大学周围建立一个“科技人才区”。

在他的努力推动下，斯坦福科技园于 20世纪50年代初正式成立。

这些努力为硅谷后来的起飞奠定了良好的基础。

　　20世纪六七十年代，硅谷开始快速发展，以IT为代表的高科技产业在硅谷得到迅速发展，涌现出越来越多的成功创业者；而硅谷地区良好的创业环境和文化使得更多的人加入创业者行列，这使得对创业教育的需求大大增加，斯坦福大学的创业教育也因此兴起。

1967年，斯坦福商学院首次开设了一门创业教育课程，然后逐步拓展完善；在20世纪70年代开设了多门课程，大部分课程在80年代、90年代开设并趋于完善；到了90年代中后期，整个商学院的创业教育课程体系趋于成熟。

在20世纪90年代，斯坦福大学其它院系（尤其是工学院）也开始尝试设置创业课程。

　　斯坦福大学创业教育的蓬勃开展与其大学的历史和使命是密切相关的。

培养师生的创业精神是斯坦福大学重要的使命之一。

事实上，斯坦福大学从成立之初就具有西部的先驱精神、创业精神，愿意大胆承担风险；斯坦福大学第一任校长Jordan鼓励其教师去培育这种精神；现任校长John Hennessy教授在其2000年就职演讲时鼓励所有员工和校友继续表现出这种特性和精神力量。

校方高层和各院系领导对开展创业教育非常重视。

以现任校长John Hennessy教授为例，他本人是一位计算机领域专家，曾经两次保留了教授席位去参与创办高科技企业，在企业度过了种子期和初创期之后，又回校任教。

因而他对创业中面临的问题相当了解，对大学如何开展创业教育有自己独到的理解；他担任校长后，积极推动大学的创业教育，还亲自担任斯坦福大学创业计划大赛的评委，为教授编著的《技术创业》教材撰写序言。

　　因此，在巨大的社会需求、学校领导的高度重视及外部社会力量的有力支持下，斯坦福大学创业教育得到了蓬勃开展。

　　二、斯坦福大学的创业教育体系

　　1．课程教育　　

　　斯坦福大学的主要院系都开设了创业方面的课程，其中商学院和工学院的创业教育最为完善，已发展成为非常有特色的专门项目。

斯坦福商学院将MBA学生的培养目标定为：

领导力（Leadership）、创业精神（Entrepreneurship）、全球视野（Global awareness）、社会责任心（Social accountability）。

为了更好地实现其目标，斯坦福商学院于1996年发起成立了创业研究中心，来整合商学院已有的创业课程和研究资源，这成为了斯坦福商学院后续成立的研究中心的参考模板。

目前，斯坦福商学院创业研究中心已经开发了21门创业学科领域的课程，特别热门的课程有《创业管理》、《创业机会评价》、《创业和创业投资》、《投资管理和创业财务》、《管理成长型企业》、《高科技企业的战略管理》等。

这些课程主要面向MBA学生，同时也有一小部分课程对其它院系开放。

中心每年还开发不少新的教学案例。

　　斯坦福工学院的技术创业项目（简称STVP）的目标是促进高技术创业教育，培养（未来）工程师和科学家的创业技能。

该项目根据不同层次的同学开设了相应的课程，如为本科生开设了《技术创业企业的管理》和《高技术创业入门》等介绍性的课程，为研究生开设了《高技术创业管理》、《全球创业营销》、《技术创业》等更为深入讨论的课程，为博士生开设了创业学科领域的研讨课。

另外，他们还为全校的本科生、研究生开设了讲座性质的《创业思想领导者讲座》（Entrepreneurial Thought Leaders Seminar）。

　　另外，医学院、法学院和教育学院也开设了1—3门不等的创业方面的课程。

斯坦福大学美国——亚洲技术管理中心也开设了《在面临亚洲的国际化挑战下，高技术产业的跨地区合作》系列讲座性质的课程，该课程对所有师生和社会人士开放；讲座后，该中心还为大家提供茶点，给大家提供进一步交流的空间。

　　斯坦福大学创业教育方面的课程特点非常鲜明：

理论与实践紧密结合，学院与业界良性互动。

例如，《创业管理》课程一个课堂由2个老师（正式的教授+有丰富创业和企业管理经验的客座教师）一起上，而《创业机会识别》和《技术创业》则由3个有丰富创业和企业管理经验的客座教师共同开设，其中《创业机会识别》的任课教师还专门为选课同学组成的商业计划开发团队聘请有丰富创业和创业投资经验的业界资深人士担任指导，后者每月定期和团队成员见面，并具体建议指导。

《创业管理》、《管理成长企业》、《高科技企业的战略管理》等MBA课程全部是案例教学，而且通常案例的主角（创业企业家或者创业投资家）都会来教室，最后30分钟以自己当年实际的经历和决策过程对同学的案例讨论进行点评。

有的课程，如《创业管理》、《管理成长企业》，在课程结束后会安排企业家或创业投资家与同学一起午餐交流，这在美国绝大多数MBA院校难以做到，对此，斯坦福的教授和学生非常自豪。

　　为了鼓励不同学科的同学交流合作，不少创业课程允许不同院系的同学选修，《创业机会评价》这门课更是积极鼓励MBA学生和其它院系（尤其是理工科的研究生、博士生）联合组队开发商业计划。

一些讲座性的课程开课方式更是很灵活，如《创业思想领导者讲座》，同学可以在多个学期内完成这门课，只要听了一定数量的讲座并上交相应的讲座总结，即可获得学分；该课程也对社会开放，常常吸引了很多业界资深人士和创业者来旁听交流。

　　2．非课程教育

　　除了正式的课程以外，学生积极组织和参与相关的课外活动。

以斯坦福商学院为例，其MBA俱乐部非常活跃，每个学期各个俱乐部都有详细的活动安排，MBA学生积极参与，平时活动十分丰富。

斯坦福商学院创业研究中心直接指导的MBA俱乐部有创业俱乐部、高技术俱乐部、创业投资俱乐部。

斯坦福商学院每年举办一次年度创业者大会（Entrepreneurship Conference），主要由MBA学生发起和具体运作，商学院创业研究中心负责指导。

斯坦福学生还举办斯坦福创业者年度大会，邀请业界人士参加；斯坦福大学创业计划大赛也是完全由学生发起和组织的。

　　3．研究支持

　　斯坦福大学是一个高水平的研究型大学，他们在创业学科方面的研究也处于领先地位。

商学院创业研究中心组织了相关教授进行创业领域的研究，如 Burgelman教授对Intel公司的组织和战略进行了长期（超过15年）的跟踪研究，开发了一系列的Intel案例，并在此基础上提出了公司组织和战略方面重要的理论分析框架（如战略分析的“钻石”模型等）；Hanann和Baron等教授对170多家高技术创业企业的组织蓝图及其演进进行了多年的跟踪研究，取得了重要的研究成果。

斯坦福技术创业项目的相关教授也在高技术创业企业的组织和战略研究方面做出了有影响力的研究。

　　4．国际交流

　　斯坦福技术创业项目在美国发起了“创业教育圆桌会议”（Roundtable On Entrepreneurship Education，简称REE），最初其主要目的是推进全美各大学的技术创业教育，后来，他们进一步把这个研讨会推广到更大的范围，目前除了每年在斯坦福举办一次创业教育美国会议（REE USA）外，每年还分别在亚洲、欧洲和拉丁美洲开一次这样的地区性会议，其中第二届创业教育年度亚洲会议（REE Asia 2005）于2005年7月在清华大学成功举办。

这些努力有力地推动了世界各国和地区的创业教育，产生了很大的影响力。

　　其它一些研究机构或项目也常常举办相关的国际研讨会，如斯坦福亚太研究中心的斯坦福地区创新和创业项目（SPRIE）组织相关研究，并出版专著，组织研讨会，如2004年9月和清华大学、台湾工业研究院联合召开了“美国、中国内地和台湾地区的大学——研究所——产业界之间的联系”国际研讨会。

　　三、斯坦福大学创业教育的特点　

　　斯坦福大学的创业教育构成了一个开放、互动的网络，它具有以下几个显著的特点。

　　1．师生的积极参与

　　斯坦福大学创业教育的良好发展离不开师生的积极参与。

主要的相关院系教师开发一系列的创业课程，很好地满足了同学的各种需求。

斯坦福商学院中， 91％以上的MBA同学至少选修了一门创业领域的课程；每年约有2000名同学参加了斯坦福技术创业项目的课程。

创业课程的课堂普遍互动性很强，学生参与积极。

　　另外，学生还积极组织和参与相关的课外活动。

从前文的介绍中，我们知道，学生发起组建了各种俱乐部，组织各种创业论坛，参观硅谷的企业，与企业家和投资家座谈。

在老师的指导下，学生发起和具体运作了斯坦福大学创业者年度大会和斯坦福大学创业计划大赛。

　　2．大学内部各个创业项目、组织之间的有效沟通合作

　　在学校内部，各个项目、组织之间进行了十分有效的沟通合作。

斯坦福大学内所有的创业相关研究中心或项目、学生协会、技术授权办公室等联合组建了斯坦福创业网络（Stanford Entrepreneurship Network，简称SEN），目的是连接斯坦福的所有创业“社区” （community）。

他们定期每两个月开一次会，通报各自的新工作和活动，并创建了一个为斯坦福所有创业活动服务的网站。

这个组织为所有的斯坦福“社区”服务，包括各院系的同学、教师、员工和校友；另外，它还努力帮助斯坦福大学各院系及其师生与硅谷的其它创业“社区”建立联系。

　　3．吸引外部力量参与并形成有效互动　　

　　为了充分发挥斯坦福大学所在地的特殊地理优势，斯坦福大学对外采取了开放互动的办学方式，吸引丁大量企业家和创业投资家及其它产业界人士、机构积极参与大学的创业教育。

他们的具体参与方式有以下几种：

（1）担任客座讲师。

企业家担任客座讲师，是斯坦福商学院比较普遍的现象，但同时商学院对此有严格的筛选要求，主讲教授通常也非常认真，采取渐进性方式，邀请企业家参与课堂教学，并帮助企业家尽快适应课堂的要求。

工学院的创业课程常常吸引那些有丰富技术创业经验的创业企业家来担任客座讲师。

　　如Intel的创始人之一前任CEO、现任董事长的安迪·格鲁夫（Andy Grove）每年秋季到斯坦福商学院与Burgelman教授共同开课，这种方式已经坚持达15年之久。

也正是基于这种合作，使得安迪·格鲁夫对IT产业的发展和Intel公司的组织战略进行了深刻的思考，写出了著名的《只有偏执狂才能生存》；而Burgelman教授则在第一时间开发出了一系列的 Intel公司案例，并写出了《战略就是命运》这样的研究力作。

《创业管理》课程的授课教师之一Mark Leslie，曾经5次创业，3次成功，2次失败，他最后创建的Veritas公司成为世界第五大软件公司，市值达到150亿美元。

他在课堂上和同学一起分析案例，分享成功和失败的经验教训，并邀请企业家和同学一起午餐，这些给MBA学生很多启迪。

（2）担任课堂嘉宾。

斯坦福创业课程的案例讨论，基本上能够邀请到案例的主角。

斯坦福商学院和工学院每年都开发不少新的创业教学案例，这也大大方便了教师邀请案例中的企业家主角来课堂。

　　（3）来斯坦福大学演讲、参与各种论坛。

如斯坦福大学创业者年度大会等常常吸引了大批的创业者和企业家、创业投资家来参与。

　　另外，相关的创业项目或者研究中心与各种机构 （包括企业）积极合作，寻求外部的各种支持。

如斯坦福技术创业项目的董事会成员包括：

斯坦福工学院、商学院、医学院、法学院的教授，创业企业家，创业投资家，学生和校友。

他们每年定期开董事会，对该项目的发展战略、资金支持、具体的讲授课程或讲座、相关网络的建立提供帮助。

不少斯坦福大学的教授则通过参与创业企业的咨询服务、担任创业企业董事等方式，一方面帮助企业发展，同时更深刻地理解创业。

相当多的毕业生和在校学生参与了硅谷的创业活动。

　　四、总结和启示

　　基于上文，我们可以将斯坦福大学的创业教育总结为以下三个方面：

首先是大学的使命和目标，即培养学生的创业精神和创业技能；其次是创业教育的具体相关项目，包括课程教育及非课程教育，其中课程教育处于更为基础的地位，而生动活泼的非课程教育则是课程教育的有益补充，有助于多方位扩大创业教育的影响和受益面；再次是开展开放互动式的大学创业教育，包括多个院系和项目之间的合作交流、师生积极参与、产学研与创业企业家和创业投资家等的多方互动，形成了一个开放的、网络式的层次结构。

可以用图1斯坦福大学创业教育的三螺旋模型来表示。

　　通过对斯坦福大学创业教育的认真深入考察，作者深切地感受到：

斯坦福大学有非常好的创业教育、创业氛围和创业网络，这也是从斯坦福大学中能够诞生惠普、思科、SUN、Yahoo、GooSle等著名企业的重要原因。

　　硅谷的成功发展是创新和创业集成的结果，在这个过程中，斯坦福大学起了非常重要的作用，其背后的重要驱动力是斯坦福大学的传统和文化，尤其是敢于承担风险的创业精神；而斯坦福大学良好的创业教育，强化了其师生的创业精神，培养了一大批具有创业技能的（潜在）创业企业家，这是硅谷能够可持续发展的一个重要基础。

　　近年来，我国大学的创业教育已起步并有所发展，但与很多国家和地区还存在明显的差距。

我国“十一五”规划纲要中明确提出：

必须提高自主创新能力，立足增强自主创新能力推动发展，把增强自主创新能力作为国家战略。

国外研究者发现，创业激励和推动了创新，创业者和创业企业的贡献在创新中占了相当大的比重，例如，美国二战后50％的创新、95％的根本性创新是由小型创业企业完成的。

因此，进一步推进我国大学创业教育，培养更多具有创业技能的复合型创新人才，对于中国经济长期健康发展具有重要战略意义，而斯坦福大学良好的创业教育无疑值得我们认真研究和借鉴。