构建自主学习教学模式的优化及有效教学策略.docx
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构建自主学习教学模式的优化及有效教学策略
《自主学习教学模式的优化及有效教学策略的研究》
结题报告
课题主持人：
连云港外国语学校蒋庆锁
一、课题的提出
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：
“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。
”一个人只有掌握了学习方法，才能主动地自觉地学习。
因此创建新型的自主学习教学模式，教给学生学习方法，让学生主动参与学习，才是现代教育的宗旨所在。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：
“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。
教育在综合国力的形成中处于基础的地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。
”因此，教育的中心必须由掌握知识逐步向发展学生能力的方面过渡。
只有让学生自觉地参与学习并学会学习，培养学生的终身学习能力，才能适应学校的各项要求和发展。
马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。
学生是个性的认识的主体、实践的主体、自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。
马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。
而自主发展，主要考虑的是学生的内因起作用。
在当前市场经济的条件下，它为人们发展自主意识、独立意识、创造意识提供了社会条件，也为个人的全面发展、自由发展提供了空间，学生是社会的人，他必须在这个社会空间里生存、成长、发展和有所作为。
所以，我们可以把学生的“自主发展”看成是课堂教学中提高学生素质的“自主能力”，而发展学生的自主意识、自主能力、自主行为就是其因变量。
上个世纪六十年代初，我国著名的教育家叶圣陶先生就提出了培养学生自主学习能力的观点：
“教是为了不教”，“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
苏霍姆林斯基曾说过：
“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”还有一句教育认知名言也如是说：
告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。
而在《学习的革命》一书中，作者更是直接地提出：
“学校里最重要的应当是两个科目：
一个是学会怎样学习；另一个是学会怎样思考”。
归纳起来就是：
学生自己能学习，会学习。
新课标的培养目标之一是要求我们要“培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。
倡导学生学会“自主、合作、探究式的学习方式”。
我们要研究的自主学习正是学生进行自我教育的具体形式。
培养学生自我教育，就要从培养学生参与学习，主动学习，自觉学习入手。
教师在其中的角色就是一个“指导者、组织者、合作者、研究者”，在学生学习的过程中起到了一个“导”的作用。
用教师对教材的深入把握，精心设计每一个环节，每一个问题，将课堂学习的主体地位回归给学生。
让学生充分地表现自我，展示自我，从而提高其学习的能力，学会自我教育的本领。
我们还知道一句中国的古训“授人以鱼不如授人以渔”，其意义大家都很清楚，这一见解现今仍被大家所认同和推崇，但从国外教育简介中却看到这样新提法：
“授人以渔不如授人以渔场”，教育者也当然是重视传授捕鱼之法，但更重视的是创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让教育者自己从实践中学会怎样捕鱼。
联系我们的教学实践就是不仅要重视学习方法的传授，更要重视创造一个自主学习的环境和空间。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，自觉学习，善于学习。
现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。
由此可以得出现代教学的宗旨就是培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并能养成终身爱好学习的学习者。
教育重在学习能力的培养。
2009年下半年始，我市推行的“三案·六环节”教学模式掀起了我市课改的新一轮革命，“三案”指“学案、教案、巩固案”；“六环节”指“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用”。
这种有效学习方式，在我校已实行了近一年，我校在师生有效合作课堂方面上积累了一定的经验，这些经验的积累更有利于开展本课题的研究。
以上内容就是我们提出本课题研究的缘由。
二、课题概念的界定
“自主学习”是指以学生为主体，学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下，主动学习、寻求发展的一种活动。
在活动中促使全体学生素质的全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
自主学习是相对于他主学习另一种学习方式，学习动机是自发的，学习的内容是自己选择的，学习的策略是自我调节的，学习的计划是自我制订的，学生能够创造有利于学习的物质环境和社会环境。
“教学模式”是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
“教学策略”是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以操作的整体化实施方案。
“自主学习教学模式的优化及有效教学策略的研究”意在构建一种区别于一般的课堂教学模式，是广义上的课堂教学模式，它是造就自主学习者所必须的积极的环境和空间，积极的方法和手段，即在全校范围内构建一个自主学习的大环境，使学生在这个“大渔场”中顶风破浪学会“捕鱼”的本领。
三、课题研究目标
（一）总体目标：
以培养学生的探究兴趣，重视学生的自主活动，培养学生科学的思维方式和团队精神为目的，构建自主学习的课堂模式，让学生在体验和创造中学习，提高实践能力，增进创新精神。
以培养学生探究兴趣，促进智慧潜能发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯和学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题和社会问题，并将道德知识加以综合，应用于实践的机会。
（二）具体目标：
1.工作目标：
探索确立自主学习的教学模式。
2.培养目标：
培养学生有积极的学习动机、良好的学习态度、掌握学习的基本方法，提高学生的学习能力。
3.养成性目标：
养成五种习惯：
（1）预习复习的习惯；
（2）专心听讲的习惯；
（3）独立作业的习惯；（4）合作研究的习惯；（5）积累资料的习惯。
形成五种能力：
（1）观察分析的能力；
（2）思维表达的能力；
（3）自学探索的能力；（4）归纳总结的能力；（5）实验操作的能力。
4.发展目标：
（1）自尊自信。
这一目标可分解为三个方面：
①有自尊心，尊重自己人格；②相信自己，不自卑；
③能正确认识自己优点。
（2）自我调整。
这一目标可分解为四个方面：
①有较强的自控力；②做事有条理，讲效率；
③学习有目标，有计划；④注意心理调节。
（3）独立决定。
这一目标可分解为四个方面：
①有主见，不盲从；②动脑思考问题；
③能根据情况做出决定；④能客观评价同学。
（4）自觉自理。
这一目标可分解为三个方面：
①遵守规章制度；②学习上能自理；③养成锻炼习惯。
四、研究的理念、原则、方法和内容、步骤
（一）研究理念
1．以校长为龙头，以教务处为依托，以年级为实施单位，由教科室整体调控，努力实现常规管理与科研管理协调并进。
2．以专家指导为核心，以骨干教师为依托，努力实现理论与实践相结合。
3．以班级为研究重点，全学科协同推进，年级主任分头把关，从年级层面进行研究，努力实现局部研究与全校研究过程的协调。
（二）研究原则
1.生本性原则：
“以生为本”是本课题研究过程中最重要的原则，只有学生真正学会自主学习，才能真正实现有效教学及高效教学。
2.发展性原则：
开发学生自身学习资源要遵循“一切为了学生的发展”的教育理念，在发展中逐步养成良好的学习习惯，形成良好的学习素质。
3.主动性原则：
学生的主动参与，应该是在教师的组织、指导、点拨下，积极主动地积累知识、探索研究、反思质疑。
4.前瞻性原则：
及时了解与本课题研究相关的前沿信息，始终占领课题研究的前沿阵地，科研理念与时俱进。
（三）研究方法
1．采取行动研究法，即所有参与研究者要针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主学习方面存在的突出问题，通过反思、研究，采用科学的方法加以解决，分析总结之后，探索形成符合学生认知规律的自主学习课堂教学模式。
2．采取案例研究法，即教师针对课堂教学中某一方面的问题开展专题性的研究，以集中解决课堂教学中的新疑难问题。
（四）研究内容
1.转变教育思想，更新教育观念，不断提高教师思想素质。
组织参与课题研究的教师深入学习胡锦涛总书记“科学发展观”的重要思想，学习现代教育学、心理学理论和主体教育思想，学习中央有关教育改革的文件，引导教师积极主动参与课题研究的实践，提高理论水平、业务水平和研究能力。
重点是通过学习和实践使教师树立全面的“教育观”、全新的“教师观”、正确的“学生观”以及主体的“教学活动观”和正确的“教材观”。
2.优化教学过程，探索自主学习模式，开展多层次、多角度、利于学生自主学习的活动。
（1）探索各科教学中学生自主学习（三案·六环节）的基本操作模式。
“教无定法”，但要充分体现学生在教学中的主体性，必然有一定的规律可循。
“三案·六环节”的教学模式给我们提供了探索各科教学中学生自主学习的基本操作模式。
自学质疑环节：
指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
交流展示环节：
交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。
互动探究环节：
选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
精讲点拨环节：
针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。
矫正反馈环节：
收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。
迁移应用环节：
完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。
各学科贯彻这个基本模式时，根据学科特点，在体现学生自主学习的前提下，应有所变通。
切忌在一堂课中机械刻板地用“六环节”割裂课堂，“三案”中的学案是重中之重。
（2）开展多种自主学习活动。
学生的自主性多是在由课内到课外的各种学习活动中体现的。
在教学中，参与研究的教师可根据不同学科、不同教学内容、不同年级学生特点，恰当选择，并有机结合，灵活运用。
同时，我们要把学校正在开展的研究性学习活动中的好经验，运用到“自主学习教学模式的研究”实践中来，还要在实践中，开展更多新的自主学习活动。
（3）积极主动争取学生家长的配合。
对“自主学习教学模式的研究”的意义，也要让学生家长和老师一样取得共识，并及时地把每个阶段的学生培养目标及研究状况通知给家长，让他们也能和老师配合，培养自己的孩子具有自主学习的意识和能力。
在评价学生自主学习情况时，也要有家长的参与。
（4）改进评价方法。
探索科学有效的评价方法，形成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施构建自主学习教学模式研究的重要内容。
根据各年级学生的特点，建立相适应的自主学习评价指标体系。
评价学生自主学习情况时，不仅注意学习结果，更要注重学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。
评价中要注意学生的差异、注重学生在原有基础上的发展，使每个学生享受成功的喜悦。
（五）实验步骤
此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：
第一阶段：
准备阶段（2010年4月－2010年5月）
（1）申请课题，由学校教科室报市教研室审批立项。
（2）学习有关理论，了解并学习国内外有关主体教育的资料和成功经验。
（3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。
（4）召开开题会报告会，由专家认定并启动此课题的研究。
（5）召开研讨会，对课题方案、学生培养目标体系进行修改。
第二阶段：
实施阶段（2010年5月—2011年6月）
（1）培训参与课题研究的教师。
（2）组织各项相关的教研活动，在教学实践中进行课题的研究探索和实践。
（3）及时搜集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
（4）聘请专家进行研究过程的指导。
（5）定期召开研讨会，做好各阶段的总结，交流经验。
（6）研究个体撰写研究个案、论文及探讨学科教学模式。
第三阶段：
总结阶段（2011年7月－2011年11月）
（1）整理、统计和分析研究成果，编撰研究模式集及相关论文，撰写个案集、研究报告。
（2）展示研究成果。
（3）召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
五、课题研究的成效分析
经过历时一年多的研究，课题组在自主学习教学模式的优化及有效教学策略的研究方面取得了丰硕的成果，全校初步形成了具有校本特色的自主学习教学模式，以自主学习教学模式为支撑，课堂的有效性、高效性大大提高，初步探索出一些有效教学的策略。
（一）以课堂教学为突破口，充分发挥名特优教师的示范引领作用，倾力构建校本化的课堂教学模式。
课堂是本课题中的“自主学习教学模式的优化”研究的主阵地，课题组认真研究了学校课堂教学的现状，通过学生问卷、家长问卷、教师问卷的形式，了解学生、家长、教师三个维度对当前学校课堂教学的意见及建议，结合学校实际的师资状况，由教务处根据市教研室的课堂评价表进一步细化评价细则，形成校本化评价表，先由特级教师、市名师、市“333工程”骨干教师等课题组成员率先垂范，围绕“自主学习教学模式的优化”这一主题开设系列的研讨课，每次研讨课后都以教研组为单位，从“生本”、“活动组织”、“有效”几个角度进行剖析，分析总结后带着新的思考再上研讨课，这种“上课”——“剖析”——“再上课”的循环方式为其他老师提供了感性的课堂教学模式和理性的有效教学思考，在特级教师、市名师、市“333工程”骨干教师的示范引领下，教研组长、备课组长的示范课、“青蓝工程”汇报课、青年教师优秀课、“同课异构”研究课、“有效教学”公开课在学校陆续展开，在学生、家长及老师中引起很大的反响，2011年6月2日课题组举行了“连云港外国语学校青年教师课堂开放周”活动，来自全市兄弟学校的领导、专家和家长代表100多人观摩了12位青年教师的课堂教学，他们对我校在构建自主学习教学模式方面的探究赞叹不已；2011年10月26日，课题组为了更深入探究自主学习教学模式的优化及有效教学策略的研究方面的问题，邀请了市教研室、新海高级中学、海州高级中学、新海实验中学、海州实验中学的专家和骨干教师38人来我校对初高中的课堂教学进行深入的调研，在座谈会上，有关专家、骨干教师充分肯定了我校立足课堂的课题研究，就探究自主学习教学模式的优化及有效教学策略的研究方面的研究提出了许多建设性的建议。
当课题组的自主学习教学模式研究取得了阶段性成果后，我们为了检验研究成果的普适性，主动“走出去”，2011年5月13日，我校“新课改优化教学策略演讲团”一行10人赴海州区朐山中学开展了“六模块”建构式课堂同课异构教研活动；2011年11月27日，我校8名教师在市教育局政治处主任孙大龙及课题主持人蒋庆锁校长的带领下，赴云南省楚雄州南华县民族中学开展“同课异构”课堂教学交流活动，课题组的自主学习教学模式受到了南华县教育系统的一致好评。
（二）以“学校发展必须优先发展教师”为理念，着力打造极具课改创造性的教师队伍。
课程改革的主阵地在课堂，课堂改革的关键在教师。
本课题组从学校长远发展的高度确定了“学校发展必须优先发展教师”的理念，把这一理念写入《连云港外国语学校中长期发展规划》，作为课题研究的指导方向。
自本课题立项以来，课题组审时度势，根据课题研究及学校发展的需要，首先，从国际交流和国内培训两个角度建构学校教师课改培训网络。
自2010年7月份以来，我校派往英国、德国、美国、澳大利亚、新西兰、韩国、日本、加拿大等国家交流学习的教师有80多人次，国内去北京、上海、苏州、深圳、南京等城市参加全国、省级培训的教师近100人次，市内参加“333工程”培训活动的教师100多人次。
自2010年7月份以来，学校在教师外出培训方面投入经费一百余万元。
广大教师通过国内外的交流学习，拓宽了知识视野，更新了教育理念，学到了课改方法，坚定了课改信心。
其次，课题组积极为广大教师搭建学习平台。
由学校出资为每位教师订一份教育教学方面的杂志，让广大教师始终保持常态的继续学习状态，为课题研究提供了丰富的理论资源。
第三，聘请高水平的课改专家来校指导课题研究。
课题立项以来，我校陆续聘请教授级高级教师、特级教师李震校长、市教科所所长、省特级教师孙朝仁、市教研室主任周中森、北京第二外国语学院法学院杨富斌院长等专家学者来校开设专题讲座，全面提升广大教师的科研素质，系统地指导课题研究。
在研究过程中，课题组积累了丰富的发展教师促进课改的经验，课题主持人蒋庆锁校长的论文《学校发展必须优先发展教师》于2011年1月发表于《语文教学与研究》杂志上。
（三）以“三案·六环节”、“六模块”为理论指导，合理构建自主学习教学模式管理网络。
在本课题研究期间，市教研室在“三案·六环节”的基础上，又提出“六模块建构式课堂”的教学理念，本课题组把“三案·六环节”和“六模块”建构式课堂作为课改的理念来把握，“先学后教”、“以学定教”、“生成发展”成为课改的宗旨。
教务处细化了各学科编制学案的要求，课题组召集各教研组老师精选学科不同课型，精心编制“学案”、“教案”、“巩固案”样本，为广大教师提供可取法、可操作的“三案”样本，《“六模块”建构式课堂三案选》一书由市教育局匡中远局长作序，由中国文史出版社公开出版发行，在市中小学重大教学问题研究课题中期评估会上，我校的《“六模块”建构式课堂三案选》获得好评。
配合“三案”的常态有序施行，教学评价也相应地进行了调整，坚持定性评价与量化考核相结合的原则，把个人评价、学习小组评价、家长评价、教师评价结合起来，其中尤其突出个人评价和学习小组评价，形成综合评价结果，记入学生成长记录袋。
这一教学评价的改变，极大地调动了学生的学习主动性，形成了“我的课堂我作主”自主学习状态。
这样，优化的“三案”模式和与之匹配的教学评价机制相结合，实现了课堂教学的有效和高效。
课题主持人蒋庆锁校长的论文《倾心让学生动起来，着力让课堂活起来》于2011年8月发表在《基础教育研究》杂志上，《新课改背景下英语语用能力教学形态刍议》于2011年8月发表在《教学与管理》杂志上；课题组成员张兆驹老师论文《对如何提高课堂教学效益的思考》发表在2011年4月的《教师与教学》杂志上；课题组成员杜金华老师论文《浅谈操作弱背景下初中信息技术的“迁移应用模块”设计》发表在2011年11月的《中小学电教》杂志上；课题组成员龚燕春老师论文《创新是语文教学的灵动追求》发表在2011年1月的《语文教学与研究》杂志上；在2011届高考中，我校的高三获教育局颁发的高考进步奖，中考也取得了较好的成绩，从与往年成绩纵向分析比较看，2011届高考、中考成绩的进步与自主学习教学模式的优化及有效教学策略的研究显然有着密切的关系。
（四）以案例研究、行动研究为主要研究方法，探索适合我校的有效教学策略。
本课题组在研究过程中，进行了大量的案例研究、行动研究，初步探究了基于构建自主学习教学模式的优化的有效教学策略。
1.理科“概念框架”式学习策略。
课题组梳理了各学段理科知识体系，标出各章节的重要知识点，由任课教师为学生提供“概念框架”，这种框架就是把复杂的学习任务分解、细化，以学案的形式为学生自主学习提供“路线图”。
2.文科“问题抛锚”式学习策略。
教师和学生作为学习共同体，在课堂上呈现有感染力的真实事件或学习过程中遭遇的真实问题，然后再基于这些实例或问题展开教学。
3.学生个体探索式学习策略。
教师引导学生制定适合自己的个性化学案，根据自己的学习需要，主动高效地获取知识，使学习个性化、高效化，并且逐步形成个性化的学习方法。
4.小组协作式学习策略。
把班级分成若干学习小组，做好小组管理分工，在课堂学习过程中，针对课堂“问题”，展开“对话”，形成共识，进而达到知识的融通。
六、课题组取得的研究成果
（一）主持人蒋庆锁校长课题研究成果
1.发表的课题论文：
序号
作者
单位
论文名称
发表刊物
发表时间
1
蒋庆锁
连云港外国语学校
《关于创建特色学校的理论思考》
文教资料
2010.9
2
蒋庆锁
连云港外国语学校
《学校发展必须优先发展教师 》
语文教学与研究
2011.1
3
蒋庆锁
连云港外国语学校
《以特色促进整体发展彰显外语学校新魅力》
中国现代教育装备
2011.7
4
蒋庆锁
连云港外国语学校
《新课改背景下英语语用能力教学形态刍议》
教学与管理
2011.8
5
蒋庆锁
连云港外国语学校
《倾心让学生动起来，着力让课堂活起来》
基础教育研究
2011.8
6
蒋庆锁
连云港外国语学校
《让学生的思维在合作与探究中擦出智慧的火花》
江苏教育研究
2011.11
2.主编论著：
《“六模块”建构式课堂三案选》（中国文史出版社2011年3月出版）。
3.荣誉表彰：
江苏省劳动模范；市“333工程”名校长。
（二）课题组成员课题研究成果
在主流期刊发表研究论文12篇；论文市级以上获奖5次；市级以上优秀课获奖2人次；参编教辅用书6本；辅导学生市级以上获奖20人次。
成员姓名
成果名称
发表
获奖
时间
刊物名称
期号
标准刊号
郝志刚
“自学质疑”现状的调查与分析
中学数学教学参考
2011.5
CN23-1134/G4
ISSN1002-2171
2011.5
郝志刚
数学教学中情境创设方法的类别研究
中国数学教育
CN21-1548/G4
ISSN1673-8284
2011.7
焦卫国
阅读思辨能力：
中学生不可或缺的语文素养
省师陶杯二等奖
2011.10
薛家平
《论荀子的教育思想及其现实意义》
《教育探索》
2011.11
CN23-1134/G4
ISSN1002-0845
薛家平
《基于初中思品课的学生自学分类研究》
《当代教育论坛》
2011.7
CN43-1391/G4
ISSN1671-8305
薛家平
《重视自学分类，提高学习效率》
《教育学文摘》
2011.2
CN11-5773/G4
ISSN1009-7406
薛家平
《读你千遍也不厌倦》
全国一等奖
2011.9
薛家平
《荀子教育思想及启示》
省师陶杯二等奖
2011.10
薛家平
市“三案”评比
“三案”评比一等奖
2011.1
薛家平
市教科研成果评比
教育科研优秀成果奖
2011.3
薛家平
市优秀课评比
升级会员 