《我真希望》.docx

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《我真希望》

《我真希望》

教学主题：

阅读课

 所属学科：

语文

 适于年级：

二年级上册

 教材版本：

义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社S版）

 建议学时数：

2学时

 教学设计：

 【教材分析】

 《我真希望》这首诗是语文S版教科书二年级上册第五单元的一篇课文，

全诗用生动的语句、渴望的心情，真挚地表达了人们希望治理烟尘、整治污

水、洁净空气、还我蓝天的美好愿望。

警示人们：

保护环境，刻不容缓！

 全诗紧紧围绕“保护环境”这一主题，分四个小节来写，每个小节都以“我真

希望”开头，前三节还运用“不是……而是……”这样的句式，表达“我”急切的

希望。

 【学习者分析】

 受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言能力都存在着

差异。

一些学生思维活跃，语言理解与表达能力强，善于交流，乐于交流；

而有一些学生只能初步感知一些浅显的内容，口语表达能力相对较弱。

在教

学中，应关注个体差异，关注他们不同的需求，以利于促进每位学生的发

展。

对学生的学习活动进行指导，启发学生主动，具体指导。

 【教学目标】

 1.认识“希、囱、而”等10个生字，会写“而、囱、扬、洁、彩、芬、芳、

晶”8个字以及以下词语：

而是、洁白、烟囱、云彩。

 2.朗读感悟课文，背诵课文。

 3.理解课文内容，引导学生关注自己周围的环境，使学生具有环保意识和

保护环境的行动。

 【教学理念】

 依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、

价值观为指导，设计理念有以下几点：

 1.根据学生的兴趣安排教学，尊重学生的朗读体验，学生愿学哪一段，就

学哪一段，鼓励学生大胆表达自己的感受。

 2.根据学生的年龄特点，运用多种方式识记生字，结合多媒体教学，提高

学生的识字兴趣。

 3.创设情境，使学生感受到生活环境被污染，治理污染刻不容缓，并为保

护环境做出自己的贡献。

 4.在朗读课文的过程中，培养学生的理解、感悟能力。

 【应用信息技术依据】

 1.利用信息技术创设情境，再现生活，使学生产生保护环境的强烈愿望。

 2.充分发挥电脑课件的动画优势，激发学生学习生字的兴趣，增强学生的

学习欲望。

 【课前准备】

 1.字卡、词卡。

 2.多媒体课件。

 3.环境污染的资料。

 【教学中可能出现的问题】

 学生在初读课文谈自己的想法时，由于理解比较浅显，可能会表达不准

确，这时教师应注意保护学生参与的积极性。

通过教师引导，逐步提高学生

的理解能力和表达能力。

另外，在课外调查实践的过程中，由于学生年龄较

小，调查的内容可能会局限于某些方面，教师需要课前准备大量的有关环境

污染的资料，以提纲挈领的方式呈现给学生，教给学生搜集资料的途径，处

理信息的方法，帮他们扩大调查内容的范围。

 【教学时间】

 两课时。

 教学过程：

 第一课时

 一、创设情境，导入

 1.师：

小朋友们，你们希望自己能住在什幺样的地方？

（播放课件）人人

都想住在山清水秀、鸟语花香的地方，那里绿树成林，空气清新，多美啊！

这是我们共同的心愿。

今天，我们就来学习第17课《我真希望》。

 2.板书课题，指导有感情读好课题。

 （点评：

通过课件中的图画、音乐及教师生动的描述，创设情境，把学生

带入美好的希望之中。

）

 二、初读课文，认知生字

 1.师：

借拼音读课文，注意读准字音，把句子读通顺，读正确，圈出文中

的生字，和词语在一块多读几遍。

 2.字词教学（课件显示生字）。

 ①小老师领读（有注音），想领读哪个就读哪个。

 ②集体读（有注音）。

 ③开火车读（无注音）。

 ④抢读（无注音，打乱顺序）。

 ⑤游戏：

读字救小羊。

（课件显示情境：

大森林里，小羊站一边，大灰狼站

在另一边。

大灰狼慢慢走近小羊，学生同时大声快速准确读出生字。

如果学

生还没读完，大灰狼就走到了小羊跟前，大灰狼就会吃掉小羊；如果学生读

完生字大灰狼还没走到小羊跟前，大灰狼就会停下来，小羊就得救了。

）

 3.学生自由读课文，并选择自己喜欢的小节读给同桌听。

 （点评：

这一板块的教学活动，体现教师在语言环境中识字，教师创造多

种朗读方式，加强汉字的复现和巩固。

由于生字教学比较枯燥，课件“读字救

小羊”能很好地吸引学生的注意力，使他们积极参与到学习生字的快乐当

中。

）

 三、朗读感悟

 师：

读了这篇课文，你们有什幺想法？

 1.根据学生的回答，教师引导学生梳理归类，并找出问题，四人小组带着

问题边读边讨论。

 2.小组交流并讨论：

“我”为什幺有这样的希望？

该怎幺读才能表达出我的

心情？

屏幕上随机出现相应的画面内容。

 3.全班汇报，朗读感悟。

 ①整体要求每小节以“我真希望”开头，重音应落在“真”上，突出一片真

心。

后两句“不是……而是……”，语调应由低沉，逐渐转向明快；用轻柔、

向往的节奏和语调读好每小节的最后一句话，把无限的希望、美好的憧憬表

达出来。

 ②第一小节屏幕显示：

浓浓的黑烟——轻盈洁白的云彩。

 引导学生理解“轻盈洁白”，从而指导学生读好这个词。

 第二小节屏幕显示：

灰灰的粉尘——清澈晶莹的泉水。

 引导学生想像泉水清澈见底，晶莹透亮的样子，理解“清澈晶莹”一词，并

读好它。

 第三小节屏幕显示：

浑浊的气体——象征香味的略带彩色的气体。

 引导学生体会浑浊气体刺鼻的味道，理解“芬芳”一词，从而指导学生读好

“淡淡的芬芳”。

 第四小节：

美好的环境——树绿、花红、小鸟鸣叫。

 引导学生理解“我真希望”反复出现的含义，及最后省略号所代表的意思，

从而指导学生读出内心希望的强烈，感受结尾意蕴深远。

 （学生先说哪一节，就先出示哪一节，随机指导朗读，感悟。

）

 4.感情朗读

 ①学生自由读全诗。

 ②男女生分读全诗。

 ③教师引读：

我真希望……

 不是……

 而是……

 ④看屏幕，学生配乐齐背。

 （点评：

教师在课堂上充分发挥学生主体作用，把读书的权力交给学生，

让学生在阅读实践中学会读书。

并通过小组学习，培养学生自主探究、朗读

感悟和与他人合作学习的能力，鼓励学生把自己的感受和体会，充分表达出

来，自由发挥自己的朗读技巧。

）

 四、联系实际，加深感悟，指导实践

 1.播放有关环境污染的录像资料。

 师：

小朋友们，在我们的生活中，还有许多我们不希望看到，请看屏幕。

 2.指导实践，布置作业（课件显示提纲）

 师：

这些现象离我们并不遥远，就在我们的生活中，请大家根据老师的提

示，课后对自己身边的环境做一次调查，存在哪些污染，如何治理，咱们下

一节课交流。

 （点评：

通过观看有关环境污染的资料，结合实际情况，深化本课主题，

进一步激发学生对环境保护重要性的认识。

通过布置实践作业，培养学生的

实践能力，并为动笔写小诗做好准备。

）

 第二课时

 一、复习生字课文，导入

 1.读生词卡片；

 2.背诵课文。

 师：

小朋友们，上节课，我们深入调查了周围的环境，你有什幺收获吗？

 （点评：

把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习结合起来。

）

 二、交流调查结果，拓展延伸

 1.全班交流汇报自己的调查结果；

 2.谈自己的感受。

 师：

做了这幺细致的调查，此时此刻，你们有什幺感受吗？

有什幺新的希

望吗？

该为环境保护做点什幺呢？

 3.语言实践，拓展延伸。

 师：

请大家模仿课文中诗歌的表达形式，用上“我真希望”的开头，把自己

对改变环境的愿望写一写，可以写一段，也可以写二至三段。

 4.小组交流。

 5.全班交流，适当点评。

 （点评：

通过实际调查交流汇报，使学生深深感触到污染无处不在，保护

环境，治理污染已经刻不容缓。

通过写小诗，对学生进行思维拓展、口语表

达及写话的训练。

）

 三、巩固课文，加强语言文字的练习

 1.出示问题，填上恰当的词语

 洁白的（）芬芳的（）动听的（）

 2.指导“我会写的字”

 ①出示我会写的字，引导观察。

 ②学生试写感悟，交流体会。

 ③根据书写情况，教师范写指导。

 ④学生再练。

 3.采集本课中表达环境美的词语。

 （点评：

通过这个板块的练习，强化对学生语言文字的训练。

将教师的示

范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转

变，使指导更有针对性。

）

 四、总结

 师：

学了这一课，让我们大家赶快行动起来，为保护环境，保护地球母

亲，做出自己的贡献吧！

 课后反思：

 将语文教学与生活实际联系起来，让学生通过自己的学习，来指导自己的

行动，树立环境意识，积极参与治理污染，并通过实际调查，锻炼能力，是

本节课的成功之处。

在教学中，充分体现学生的主体地位，尊重学生独特的

感悟，也是本节课力求达到的目的。

在学生感悟朗读时，应尽可能多的给更

多学生展示的机会，这是我今后在教学中应注意的。

 专家评析：

 这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好

愿望。

全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。

根据本文的特点，教师把教

学的重点放在学生的朗读感悟上。

通过自主、合作的方式，架设了文本与学

生之间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。

（一）较好地体现了“学生是学习的主体”的理念

 “学生是学习和发展的主体”。

语文学习是学生的个性化行为。

本案例中，

教师在教学中，突出学生主体地位，并尊重学生的阅读感受，鼓励学生表达

自己的观点和见解。

“学生愿读哪一节，就先读哪一节”，体现了审美价值的

个性化、多元化，使学生在学习过程中，始终保持高涨的情绪。

（二）以“悟”为主，落实“读”的训练

 朗读感悟是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。

教学中，教

师将“读”、“悟”贯穿整个教学过程，学生由“读——悟——读”，经历了语言

训练，培养了良好的语感，也体会到作者蕴含的感情。

 （三）信息技术与语文学科有机的整合

 在本案例中，教师充分利用多媒体，将生活实际的不同场面引入课堂，使

学生入情入境，引起共鸣，唤起了他们强烈的环境意识。

（王岩）