学校信息化30技术制定实施进度表.docx
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学校信息化30技术制定实施进度表
学校信息化发展规划建议
基本信息
学校名称
所涉学段
小学
地市（县）：
万柏林区
学校地址：
管理
团队成员
姓名
职务（职称）
《学校信息化发展规划》制疋与
实施工作中的责任分工
技术现状
平台建设
有/无
□办公管理平台
无
□教学平台
无
□教研平台
无
□资源平台
无
校园无线网络
有
SWOT
（S）优势教师队伍比较年轻，乐于接受新鲜事物；学校已
经开始尝试应用信息技术转变学生学习方式
（W）劣势
学校信息化环境比较薄弱，可以尝试从改善课堂教学的理念加以引导；学校生源整体质量较低，可以尝试应用信息技术的方式作为突破
（O）机会
新型教学模式没有成熟的经验可以借鉴，在探索的过程中会有很多困难；信息技术应用可能与现有的教学制度等存在矛盾之处
（T）风险
教师工作压力大，没有时间学习信息技术；学校
信息化教学规划粗糙，校本研修没有主题
学校信息
化环境
根据您对问题回答，结果显示：
您学校的总分为：
94，应选择的信息化环境为：
混合学习环境，建议充分利用机房开展教学活动，为教师制作微课提供便利；可以尝试利用学生的平板或者手机开展教学活动；要提高教师混合教学设计的能力。
注：
多媒体教学环境，即信息化条件支持集体教。
混合学习环境，即信息化条件支持集体学。
智慧学习环境，即信息化条件支持个体学。
教师研修的关键能力点
以下为学校信息化团队期待学校教师能够达到的能力点
（建议学校从中选择能力测评范围）：
优先建议的能力点：
B1.技术支持的测验与练习
B2.微课程设计与制作
B3.探究型学习活动设计
B4.技术支持的发现与解决冋题
B5.学习小组组织与管理
B6.技术支持的展示交流
B9.自评与互评活动的组织
B10.档案袋评价
C1.跨学科学习活动设计
C4.支持学生创造性学习与表达
C5.基于数据的个别化指导
拓展建议的能力点：
A5.技术支持的课堂导入
A6.技术支持的课堂讲授
A7.技术支持的总结提升
A8.技术支持的方法指导
A9.学生信息道德培养
A10.学生信息安全意识培养
A11.评价量规设计与应用
A12.评价数据的伴随性采集
A13.数据可视化呈现与解读
C2.创造真实学习情境
C3.创新解决问题的方法
C6.应用数据分析模型
C7.创建数据分析微模型
三年信息化教学发展总目标
每位教师能熟练运用信息技术进行教学
年度信息化教
学发展目标
第一年
初步建立校本教学资源库；用好国家教育资源
公共服务平台以及区域教育资源平台
加强集体备课，实现教学资源的共享，提高备
课质量；开展通识培训，提高教师信息化教学的意识
完善已有的校园网建设，提高管理的质量和水平；出台促进教师信息技术应用的各种规章制度
提高师机比例；完善已有的班级信息化教学设
施
不断改进探究教学的设计，提高探究在教学中的比例；加强技术在课堂教学中的应用，使信息技术融入到课堂教学的每一个环节
第二年
第三年
模式选择
利用信息技术优化教学；加大探究教学的探索，提高探究活动
的质量
完善性项目
开展了信息技术优化课堂；尝试开展了智慧教学
突破性项目
开展基于数据的学习评估；开展跨学科教学
教师专业
发展项目
总学时：
30
听评课：
40
•主题：
如何将信息技术更有效的运用于课堂教学
•细节要求：
加强集体备课
研修内容建议
根据问卷内容，我们建议学校在校本研修中，重点开展以下内容的研修。
♦提高教师技术支持的课堂导入能力。
具体目标为：
一是解决导入中存在的一些问题：
基于信息技术手段支持课堂导入时，如何保证导入内容能够真正引起学生的注意？
怎样促进学生找到学习内容与预期学习目标的关联性？
如何通过导入建立学生学习的信心？
课堂导入能否让学生获得成就感从而促进学习迁移？
如何把握好导入环节的度，不喧宾夺主？
二是通过对课程标准、学习目标、学习者的认知结构、教学内容、技术条件等因素进行综合分析，来合理设计导入环节。
例如在导入过程中，可以通过音乐、动画速度、字体大小、变色、放大等方式引发学生有意注意；通过真实的图片和视频素材呈
现与学生和学习内容相关的事情和实际问题；运用随机抽题效果方式辅助学生进行难度适中又能通过自己思考而成功解决的游戏体验增强其自信心；通过统计图、投影等方式直观展示学生前期学习成果使其产生学习成就感等。
♦提高教师技术支持的课堂讲授能力。
具体目标为：
一是引导教师思考不同教学内容与不同课型是否需要不一样的技术支持手段？
如何评价信息技术手段运用与教学内容的匹配程度？
是否发挥了技术作为“学习支架”的支持功能？
教与学的效益是否得到改善？
二是学会相应的应用软件，例如教师可以通过Inspiration概
念图软件作为教学支架，通过采取师生共同绘制概念图的方式，使学生学会主动建构知识结构，学会自我导向的学习；通过几何画板进行简明直观的生动演示，让学生理解抽象数学概念，感受数学思维和数学的美感；通过WISE在线学习平台提供基于网络的脚手架式科学探究环境，为学生提供具有交互性的课程材料（如可视化虚拟实验和科学模型），创造出可持续性发展的科学课堂探究教学新形式等。
♦提高教师技术支持的总结能力。
具体目标为：
一是提高教师应用技术的意识，引导教师思考：
基于信息技术手段支持总结提升的环节中，如何有效测量学生对于知识的接受情况和内化情况？
如何有效解决反馈延时性的问题？
如何定位教学重难点与学生的认知水平，并采用符合学生认知水平的可视化及结构化手段增进总结提升效果？
二是提高教师应用信息技术的能力。
例如支持实现总结提升教学目标的信息技术工具可能有视频资源、演示文稿、WORD、
在线测试平台、思维导图等等。
例如即时反馈、在线测试等工具有助于提升复习巩固的效率，思维导图工具能够对知识进行可视化、结构化分析，深化知识的应用。
三是掌握相关的解决问题的方法。
教师利用翻转课堂的形式，根据学习目标录制教学视频供学生自主学习，教师结合学生自主学习过程中提出的问题与答题情况，针对性地预设及安排教学活动，从而在课内侧重于学生高阶思维培养；利用思维导图等方式对课堂学习内容进行结构化和可视化的梳理，通过多元
化表征方式促进学生对学习内容的理解；在复习总结环节，教师可以让每个学生用思维导图或其它工具进行知识整理，或者
以头脑风暴的方式进行集体梳理，感受对知识的多元理解视角，形成个人的知识框架与结构。
♦提咼教师技术支持的方法指导能力
具体目标为：
一是明确指导学生学习的意义。
基于信息技术手段支持方法指导时，如何构建真实的探究情境？
如何解决学生探究自主性不足的问题？
如何发挥教师在其中的指导作用？
如何在技能训练中更凸显学生学习方法的掌握与探究？
二是帮助教师掌握利用虚拟实验环境、仿真环境、语音识别等信息技术手段或资源进行技能方法指导。
例如，利用PhET等仿真实验平台开展物理、化学、生物等学科的探究活动，通过创设数字化实验环境，借助采集与处理数字化实验数据、支持学生在错误中不断尝试和突破、丰富体验等方式提升实验教学效果，帮助学生在做中学的过程中理解学科知识、发现学科规律；在数学课堂教学（应用场景）中，利用几何画板等多媒体工具,为学生提供探索几何图形内在关系的环境，学生可以自主观察现象、动态测量、收集数据、完成数学实验；在科学教学过程中，教师可利用WISE在线科学探究平台的虚拟实验工具组织论据并生成解释，让学生像科学家一样进行实验、收集数据以支持自己的观点；在人文社会学科中，可以让学生借助信息技术或亲身实践来掌握社会考察、冋卷调查、访谈等学习方法，借助PS等软件设计图像，利用定格动画APP设计视频、电子作业等。
♦提高培养学生信息道德的能力
具体目标为：
一是教师要要做好示范，例如正确地使用网络开展学习与工作；在引用他人观点时清楚、科学地标注资料来源；注重对个人隐私的保护等，同时教师还要做好教育和指导，例如教会学生规范引用文献的格式、保护个人隐私的注意事项、合理有效地使用互联网、知晓网络游戏的利与弊、了解知识产权的概念及知识产权保护的意义等。
二是掌握相应的途径和工具。
可以通过日常教学、主题班会、板书广播、校园网站、案例教学、演讲比赛等多种形式开展信息道德专题教育。
此外，学生信息道德培养是融入教学日常的，渗透在教师的日常言行与常规教学中，因此教师应注意在教育教学中潜移默化地培养学生的信息道德。
♦培养学生的信息安全意识的能力。
具体目标为：
一是要明确信息时代的意识。
二是掌握相应的途径。
可通过日常教学、主题班会、板报、广播、校园网站、案例教学、演讲比赛等多种形式开展专题教育。
如果学生已经具备了一些信息安全保护的知识，在教学时，教
师既可以将知识和技能直接告知学生，也可以让学生在讨论过程中达成共识和理解，例如学生可以分小组讨论，并用概念图的方式列出使用互联网时应该注意的安全问题以及保护举措。
此外，学生信息道德的培养是融入教学日常的，渗透在教师的
日常言行与常规教学之中。
♦提高评价量规的设计与应用能力。
具体内容为：
一是掌握评价量规的内涵。
评价量规是一种结构性的量化评价工具，在形式上往往表现为二维表格，它从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确度高的特点。
由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”，继而能够更为清晰、准确地引导学生的学习过程。
二是掌握评价量规的设计步骤。
量规需要包括评价指标、等级、指标等级描述以及指标权重设置等要素。
设计步骤一般为：
选择重要的内容作为评价指标，设定评价级别，用清晰的语言描述每个指标每个级别的要求，同时为指标设计不同的权重。
在评价标准描述时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的、概念性的语言，例如在评价学生的信息收集能力时，标准如果描述成“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处”则比“学生具有很好的信息收集能力”明确得多。
三是掌握评价量规的使用方法。
在使用量规时，可以提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确地理解学习评价要求；可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发
展学生自评或互评能力；如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法。
♦提高评价数据的伴随式采集的能力。
具体目标为：
一是掌握评价数据采集的意义。
为了及时把握学生学习情况并实施干预、提供支持，也为了更为全面评价学生学习行为和结果，教师需要在学习旅程中及时采集评价信息，例如用电子表格记录和整理学生每周阅读书籍的情况、制作学习行为观察记录表实时记录学生课堂上的行为表现。
二是掌握评价数据采集的特点。
一般而言，伴随性数据采集周期长、工作量大，在实施伴随性数据采集前，教师需要精心设计、详细规划。
伴随性数据采集需要借助一定的工具，例如记录单、观察表等。
教师可以根据评价目标、评价对象借鉴一些较为成熟的数据采集工具，也可以针对需要开发，在开发信息工具之前，教师需要思考：
评价目标是什么？
哪些行为或现象有助于教师对学生的分析、对教学过程的反思以及对学习结果的评价？
每个环节有哪些对象参与？
三是掌握评价数据采集的工具。
同时教师还应当考虑伴随性数据采集的操作性，思考用什么形式的工具更有利于信息汇聚，以及将来信息处理与分析工作的可行性？
建议在实践中设计清晰的数据收集行动计划，例如细分项目形成数据采集表格，
包括数据来源、数据类型、数据采集方式、采集时间（环节）、负责人等重要信息。
四是掌握评价数据采集的途径和方法。
数据采集过程中，可借助信息技术手段丰富评价数据的类型，例如学生学习状态、学生活动参与以及学生之间交往、学习过程数据等。
对于描述性评价资料，教师可以利用手机拍摄学生活动瞬间、利用云笔记随时记录对学生行为的观察等，这些质性记录资料既可以作为教师评价学生行为和学习的重要依据，同时也能成为学习档案袋的重要内容。
♦提高教师数据可视化呈现与解读能力
具体目标为：
一是掌握可视化呈现与解读的意义。
借助信息技术手段（如
excel、PPT、tableau等）能够长期存储数据、快速分析和呈现数据，使得数据的解读更加直观、精准、便捷。
同时，在信息技术工具的支持下能够分析数据之间的潜在的、多维度的关联，为发现问题、寻找依据提供方向和思路。
二是掌握可视化呈现与解读的方法。
数据分析与解读过程中，需要考虑：
数据分析的目的是什么？
通过什么形式能够更直观的呈现数据和问题？
通过数据反映了学生的哪些问题，产生问
题的原因是什么？
同时还需要考虑如何利用数据分析结果改进教育教学。
♦提高教师信息技术支持的测验与评价能力。
具体目标为：
一是掌握信息手段与测验相融合的途径。
信息化手段能够支持形式多样的测试与练习，如选择题、填空题、匹配题、问答题等，能够提高统计效率与反馈速度，同时也能及时获得可视化结果，优化评价方式与评价成效。
二是掌握与测验相关的技术操作方法。
在课堂中可以利用PowerPoint开发随机选择题，提高学生活动参与的兴趣和积极性；基于问卷星、问卷派等软件可以开发标准化测试题，及时掌握学生的学情。
此类活动开发过程中教师需要考虑：
内容或目标是否适合采用标准化试题形式？
学生是否都可以很方便访问测试资源？
如何呈现测验与练习的结果？
在教学中应用测试与练习，需要对应用过程进行精细规划，同时考虑如何反馈与应用测试与练习结果。
♦提高教师微课程设计与制作的能力
具体目标为：
一是掌握微课程的概念及特点。
可以根据教学需要选用成熟的微课程，也可以动手设计、制作或修改微课程。
如需自主开发，教师应掌握拍摄、录屏、PPT合成等微课程制作方法和相应的技术工具，根据内容特点及应用目的选择开发不同的微课程。
二是掌握微课程的制作方法和工具。
制作微课程时，教师需要考虑微课程的用途是什么，该知识点适合何种媒体表达方式，通过该微课程能否将知识点讲清楚。
同时，应把握几个微课程设计与制作要点，如微视频时间一般不超过10分钟；一个微视频中只讲一个知识点或实用策略；不要轻易跳过任何一个教学步骤，提供完整的讲解或文字；选择合适的内容结构序列；用标注给学习者提示性信息、放大关键点、拉近拉远、镜头快慢、字幕等；注重过程中与学习者的交互；结束的时候要有简短的回顾和总结；课程教学情景要具有相对的独立性。
三是掌握微课程应用的方法和策略。
在应用微课程时，还需要结合学习任务单，以支持学生实现自主学习。
♦提高教师探究型学习活动的设计能力
具体目标为：
一是掌握技术支持的探究学习方法和设计框架。
可借鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、央特尔？
未来教育模式等学习模式的设计框架。
二是掌握探究学习的策略：
如何体现课程标准和学习目标？
任务的设计是否明确具体，是否体现解决实际问题，是否能够促进学生高阶思维的发展？
过程设计是否清晰，是否以学习者为中心展开，是否提供信息技术工具和资源支持学生学习？
评价是否具有可操作性，是否结合过程性评价（如量规/检查表支
持的针对学习过程的评价）和终结性评价（如测验/量规支持的针对学习成果的评价）？
♦提高教师应用技术帮助学生学习的能力
具体目标为：
一是掌握具体的操作方法和工具。
教师在支持学生用技术来发现与解决问题时，需真正理解技术的潜在价值，处理好教师、学生、技术之间的关系，将学生视作发现与解决问题的主体，支持学生探索解决问题的方法与路径，教师可以根据学生学习需要参与环境建构、提供资源支持以及方法指导。
二是掌握相关的操作策略。
技术有着支持学生学习的强大潜力，例如：
技术作为支撑知识建构的工具（如帮助学习者表征观点和理解）、技术作为探索知识的信息工具（如帮助学习者对比观点）、技术作为背景支撑做中学（如描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景和情境）、技术作为社会中介支撑在对话中学习（如支持小组合作与共同体知识建构）、技术作为智能伙伴支撑在反思中学习（如条理地反思他们学会的以及他们是怎样学会的）等等。
♦提高教师学习小组组织与管理能力。
具体目标为：
一是明确小组组织与管理的意义。
学习小组的建设与管理需要
设计明确的合作学习目标和方法，指导小组成员交流合作方法，同时教师还需要通过观察或学习平台数据随时监控小组学习的进展情况，给予干预和支持。
学习小组分组时应综合考虑学生学习能力差异、学生的性格和人际关系，以及学生的特长和家庭背景、合作学习任务要求等因素。
借助信息技术可实现更为科学合理的分组，例如依据学生就某个问题的在线讨论数据和关注点，逐渐形成学习小组。
二是掌握小组组织与管理的工具和方法。
如利用Zoho、
Groove、有道云笔记等软件实现小组成员实时、非实时的协同编辑文档，快速整合集体智慧，实现小组讨论和资源共享；利用微信、QQ、丫丫语音等工具实现小组成员即时互动交流。
♦提咼教师技术支持的展示和交流能力。
具体目标为：
一是掌握掌握技术支持的展示交流教学设计的意识。
如何调动学生参与展示交流活动的积极性？
如何设计兼具真实性与趣味性的教学情境，搭建学习活动“脚手架”并促进学生思维碰撞？
如何引导学生间的交流讨论并促进学生对他人观点进行批判性思考？
二是掌握技术支持的展示交流教学设计的方法。
教师可利用几何画板支持学生观察静态图形的动态变化规律，在交流讨论过程中利用无线同屏技术，实时镜像分享学生的学习过程，即时
收集课堂交流与反馈信息；在科学教学中，教师利用WISE在线平台进行科学探究活动的发布，实施建模、合作学习等创新活动，并通过在线讨论功能实现师生、生生间的多维互动交流；在STEM教学中，教师引导学生以小组形式借助scratch编程软件创作作品，完成交互式项目设计并将作品上传至在线社区，实现与学习伙伴的实时分享与协同创造。
♦提高教师自评与互评活动的组织能力
具体目标为：
一是掌握自评与互评活动的组织的内涵。
自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，因而自评与互评是学生参与评价过程的一种有效方式，同时也是洛实过程性评价理念的重要载体。
二是掌握自评与互评活动的组织的方法和工具。
自评与互评的
工具可以是学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等，需要自然地嵌入到学习过程中。
例如在某个单元教学结束时，用概念图的形式梳理单元知识点及相互之间的关系，在此过程中，概念图就成为学生学习反思与评价的工具。
三是掌握自评与互评活动的组织的基本环节和策略。
在自评与
互评活动组织中，最重要的工作是建立评价标准与评价规范。
评价标准可以是评价要点，也可以评价量规的形式出现。
评价
规范需要明确学生的评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。
在实施自评与互评活动时，若让学生参与评价标准与评价规范的制定过程，将有助于学生充分理解相关要求。
在评价活动结束之时，教师需要组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。
♦提高教师档案袋评价的能力。
具体目标为：
一是掌握档案袋评价的意义。
无论是纸质档案袋还是电子档案袋都旨在记录学生学习过程中的成长、进步、努力或成就等，需要仔细规划。
一是掌握档案袋评价的步骤和环节。
（1）明确评价目标。
档案袋评价的目标是什么？
为什么要采
用档案袋评价的方法？
（2）确定放入档案袋中的内容。
依据评价目标，明确要放入档案袋中的内容及具体要求。
例如：
如果是作品，是否需要多次修改的版本？
作品是否要注明完成及放入的时间？
是否需
要反思？
是纸质、音频还是视频材料？
如果是电子档案袋，需要考虑主要应用什么软件来实施评价？
学生是否有相应设备来制作和使用电子档案袋？
他们是否已经具备了相应技能？
（3）制定档案袋的评价标准。
说明档案袋中的每一份材料如何评价，可以以评价量规的形式进行呈现。
建议评价标准制定时与学生进行讨论，并以书面形式记录讨论结果。
（4）向学校领导和家长解释评价标准、实施办法等。
（5）收集资料实施评价。
♦提高教师跨学科教学设计的能力。
具体目标为：
一是掌握跨学科学习的概念。
是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的学习取向与学习活动。
二是掌握跨学科学习活动设计的策略。
教师需要思考：
是否紧扣学生学科理解与生活理解的发展需要？
是否满足教育的内在价值？
“跨学科主题”是否与相关的学科观念和学科思维建立深刻联系？
学生在探究中能否得出自己的独特理解？
三是掌握跨学科学习活动设计的途径和方法以及相关工具。
“跨学科学习”的本质是突破学科边界去思考的跨学科意识，同时也是一种深度学习方式，可以渗透和应用于所有课程。
教师应努力将理解与探究取向的跨学科深度学习方式应用于自己所执教的学科课程中，尝试开展跨学科学习活动，促进学生核心素养的发展。
例如，可以借助一些有启发性的文学作品，让学生从有情节有吸引力的问题情境入手，探索解决问题的方
案，将语文、历史、德育、数学、生存技能等贯穿起来。
也可以参考许多教育类网站上成熟的各年级跨学科项目资源，形成
适合自己所教学生实际的跨学科选题，如太阳能应用、3D打
印、乐高机器人套件等。
♦提高教师创造真实学习环境的能力。
具体目标为：
一是掌握创造真实学习环境的策略和方法。
可以基于项目学习，采取技术驱动策略，为学生创设真实学习情境和真实学习体验。
例如，创建虚拟社区，把学生与学习内容、学习数据、校内外学习资源、学习工具、学习经验和各领域专家联系起来，增加学生学习真实世界经验机会，提高应对挑战的能力；利用虚拟现实和增强现实技术将抽象的概念、难以观察的现象等形象化，创设身临其境的感官体验（如观察血液循环现象、虚拟实地考察），使学习更加真实，进一步增强学生的参与度；利用技术驱动的实景学习，如发行报纸、制作短片等活动，可以使学生的学习更加投入，加强自我导向的学习。
二是掌握创设学习体验时应注意的基本问题。
如何将学习目标和学习内容与学习情境进行有机整合？
所创设的真实学习体验与学生现实生活的契合程度如何？
是否设计了有效的学习支架？
♦提咼教师创新解决冋题的能力。
具体目标为：
一是掌握综合运用多个领域技能，从多个视角、多种渠道创新学习内容、学习方法和学习评价。
例如，利用智慧环境教育大数据综合分析问题、通过智能会议系统连接远程专家、借助3D打印等技术输出研究成果；运用设计思维、TRIZ、计算思维等创新理论和方法培养学生发现问题、分析问题、解决问题、评估成果等方面的能力，提供同理心地图、六顶思考帽、用户画像、问卷调查等工具能够帮助学生明晰思路，提高问题解决的品质。
二是掌握相关的工具。
培养学生创造性解决问题的方法，应当设计真实且开放的背景或任务
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