第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法.docx
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第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法
学习指导
专题二 作业设计与命题技术研究
第一讲 作业设计与试题命制的基本理论和常规方法
作业设计与命题的好坏直接关系到教学效果。
好的作业设计与命题可以达到举一反三、事半功倍的效果，相反，有欠缺的作业设计与命题不仅不能达到预期的效果，可能还会对学生的学习产生消极影响。
因此，教师了解如何具体实施作业设计与命题对于教与学都有好处。
本话题旨在具体介绍作业设计与试题编制的准备、过程以及如何分析作业批改和考试结果，希望能为教师进行这方面的教学活动提供帮助。
本讲主要包括以下几个问题，一是考试命题的基本程序，如确定测验的目的与性质，制定检测内容细目及命题蓝图；二是考试中试题的命制，如编制试题（测验）的基本原则和要求，试题类型、特征与测量功能，选择题的命制要求，客观题与主观题的测量功能等方面的比较；三是作业的设计原则，如作业应具有人文关怀，应联系生活实际，应注重个体差异，应发扬合作精神；四是作业的设计形式，如书面作业和口头作业，及时作业和延时作业，个体型作业和合作型作业，基础性作业和开放性作业。
本讲的重点是“试题编制的方法”，难点是“命题双向细目表的编制”。
这讲对应的必读资源包括三部分内容，分别是：
第一部分，作业设计与试题编制的准备；第二部分，作业设计与试题的编制过程；第三部分，作业批改与考试结果的分析。
本讲是对上述部分内容的部分概述，只是重点或详细介绍了其中的一些关键点，要想了解作业设计与试题命制的基本理论和常规方法，还需要广大教师详细阅读必读资源。
视频导读
专题二 作业设计与命题技术研究
第一讲 作业设计与试题命制的基本理论和常规方法
一、命题的基本程序
一般来说，试题命制有一个基本程序。
以“北京市义务教育学业质量监控与评价”命题的实践来看，命题的基本程序大体分为以下几个环节：
首先要确定测验的性质，是常模参照测验，还是标准参照测验；然后要制定学业测试方案，确定命题的蓝图，也就是制订测验双向细目表；再后就是命制试题和制定评分标准，并进行审题。
通常情况下，试题由两到三套题目组成，其中一套题目为毛卷，题量通常是考试题量的1.5倍，作为预测之用。
从需要测试的学生中，抽取一部分进行预测试。
预测试之后，对参加预测试的学生的成绩和他们的答题情况进行分析，看命题蓝图、细则、双向细目表是否和预期目标相吻合，修改不吻合的地方。
预测之后，要对试题进行重新审核，制成试卷。
这时，便可以进行正式测试了。
正式测试之后，根据学生答题和得分的情况划定分数线，确定什么分数段是优秀，什么分数段是良好，什么分数段合格，什么分数段不合格。
分数线划定好之后，进行相应的测验质量分析和总结。
对于这个过程，我们主要从四个方面加以详细阐述。
1．确定测验的目的与性质
我们以北京市义务教育阶段水平监控评价考试为例进行说明。
北京市义务教育阶段水平测试的主要目的是考察学生是否达到课程标准规定的培养目标以及达到的程度如何。
根据这一目标，我们确定它属于标准参照测验，也就是说，不要求测试结果的区分度，只要求测试结果能显示出学生的学习情况与课程标准要求的差距。
命题教师在理解了课程标准的要求，或者说是考试的要求之后，主要从三个方面制订测试的蓝图。
第一，是测量内容与范围的界定，一般来说包括知识内容领域和能力领域。
第二，是内容标准的确定，通常情况下是对认知层次的要求。
第三，是学业标准的制订，也就是优秀、良好、合格水平的描述。
我们以数学测试的框架为例加以说明。
在知识内容领域里再分了四个子领域：
数与代数领域，空间与图形领域，统计与概率领域，实践与综合应用领域。
在能力领域方面，有数学技能、数学思考，还有解决问题的能力等。
从学业成就的水平描述来看，主要分成优秀水平、良好水平和合格水平。
前面也提到在这里需要有一个具体的分数线，那么这个分数线怎么划定呢？
这和以前一般的考试不一样，不是为控制不及格率或优秀率而划线。
在水平测试中，划分优秀、良好、合格的标准与参加测试的学生数量、考试的成绩高低没有直接的关系，而是与一个客观的、不变的标准有关。
比如说北京市这次测试的“优秀”标准是这样的：
“在运用小数、分数的知识解决实际问题时，能探索解决问题的策略；能运用估算的方法；能反思与检测答案，掌握适合用方程解决的实际问题的特点；能借助计算机进行比较复杂的运算，探索数学规律；具有从生活中捕捉有效信息的意识；能运用相关的统计知识来描述、解释和预测实际生活中的现象”。
我们通过对“优秀”标准的描述可以看到，学生是否达到优秀水平是有一个明确的标准的，这个标准并不是根据本次学生的考试结果和学生考试的名次变动的。
如果这一批学生相对来说知识掌握程度比较好，那么这一批学生达到优秀水平的人数相对来说就会比较多；而另一批学生，如果相对来说在某些环节做得不够到位，达到优秀水平的人数可能相对来说就会比较少。
只有这样，才能对北京市学生学习达到课程标准要求的程度有一个整体的把握。
有的老师经常说，现在的学生越来越难教，学生成绩越来越差。
那么，真实情况是怎样的呢？
通过这个学业水平检测就可以很好地回答这个问题。
因为，北京市每年测试的年级是一定的，都是五年级和八年级；每年抽测试题的覆盖面、覆盖率也是一定的；测试相应的难度、题型也是固定的。
这样就可以和历年来的测试结果做一个横向的比对。
通过这样，固定年级、固定知识点、固定水平的测试，就可以有效地说明，北京今年这个年级的学生的学业水平到底是怎么样的。
2．编制命题双向细目表
“命题双向细目表”是命题的蓝图。
在命题之前，一定要制订一个，有时是多个双向细目表。
要想测试的结果能够真实地反映学生的学习情况，以下因素必须在命题时给予考虑：
一是学习内容，不仅包括知识内容，还包括过程方法和情意方面的内容，以及这些内容的内部关系（一般、重点、难点等），相互之间的关系（权重）；二是这些内容的测试标准（单一标准，还是分层标准），如何用分数表示（赋分的分值）；三是测试方法，也就是题型（客观题还是主观题）等。
只有这样，才能使测验中的试题更具有代表性。
下面以2008年北京市五年级数学的命题双向细目表为例进行说明。
“北京市义务教育学业质量监控与评价”
命题双向细目表
（一）
这是一个对测试内容进行合理分配的细目表。
在这里我们就可以看到，从领域来说，有数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合四个部分。
每一部分又从三方面进行考察：
知识技能、数学思考、解决问题。
通过这个双向表格，可以把满分100分合理分配到各个领域。
命题的时候，就要严格地按照这个细目表去进行命题，不能够有所偏差。
比如说在“空间与图形”里面，题量的要求是：
知识与技能部分3个题，数学思考方面5个题，解决问题方面1个题，相应的分值，分别是10分、12分、5分。
“北京市义务教育学业质量监控与评价”
命题双向细目表
（二）
这是测试内容与试题题型的双向细目表，这张表就是指导命题的最后蓝图。
到了命题蓝图阶段，相对来说就会复杂的多，它涉及到每一道题目。
比如，选择第1题要命制的是学科内容领域里数与代数的内容，那么第1道题就不能命制成统计与概率的内容。
再如，学科能力领域里涉及的是知识技能，也就是说它的难度、特点在这里只是涉及知识技能，而不能出成解决问题。
题目特征描述，既有内容标准，还有相应的题目描述。
例如，出“分数的意义”这道题的时候，要出在这个知识点上。
理论的得分等级就是0分和2分，选对2分，选错0分，满分值是2分，预期的平均分是1.8分，预期的难度是0.9。
既然难度只是0.9，相应的得分就比较高，区分度必然相对来讲就比较低，是0.26。
试题要严格地按照相应的蓝图来进行命制。
这里比较难处理的是预计的平均分，也就是预计的难度。
通常情况下有两种处理方式，一种方式是根据往年考试的实践结果进行估计，另一种方式是通过预测试。
通常情况下，这两种方式都可以给老师一个比较明确的关于学生相应水平的参考。
这个蓝图还对总题量、各部分的分值，都作了一个很明确的界定。
例如，我们通过这个蓝图可以看到，在学科内容领域里，数与代数部分就占了13道题，共43.3分，空间与图形部分占30分，统计概率部分占10分，实践与综合部分占的是16.7分，每一部分所占的相应的权重就很明确。
即使是没有看到这份试卷的老师，通过这个蓝图，也可以对这份试题有一个比较明确的认识。
在试题命制完成之后，还需要审题。
审题一般来说是通过一个评审表进行，主要是把握内容的效度。
比如说评审专家对某学科学生学业水平测试卷的分项评价，在这里通常是以选择的方式，即审题的专家，会根据这份题目的实际情况，对每一项进行打分。
再比如说审查测试卷题目的科学性，有没有科学性的错误，也是分五档后，对每一档进行一个打分。
再比如说，问卷中的测试卷题目，是否兼顾了不同版本教材的内容，因为北京的高中教材主要是分成A版和B版两种人教版的教材，在这里老师就要兼顾不同版本中相应的教材的内容，编制试题。
二、试题编制的方法
1．命题的基本原则和要求
（1）基本原则。
命题应该遵循以下基本原则：
在测验内容方面，要强化对学科的核心内容的测试，淡化对枝端末节内容的测试，侧重对结构性知识的测试，弱化对零散知识的测试；在概念测试方面，要强化对概念原理的理解和应用、分析综合等思维能力的考核，弱化对概念内容的记忆，包括现在文科课程的测试；在测试重点方面，要强化对学生能理解的内容的测试，即“应知应会”内容的测试，弱化对学生不理解的内容的测试，不出偏题怪题。
（2）基本要求。
命题的基本要求主要有以下五项。
第一，要有必要的答题说明，答题说明不要使用让学生难懂的语言，要让学生读起来比较通顺，要比较通俗易懂，对低年级的学生，更应该如此。
第二，不要在题目中使用模棱两可的陈述，避免学生产生不必要的混乱。
第三，题目陈述中，不要使用特别复杂的句型，如果涉及了比较复杂的句型，我们通常会要求出题人将这个句子加以分解。
第四，不要出现超出学生理解范围的词汇。
第五，不要让阅卷环节限定了试题的呈现形式。
我们在日常测验中，往往会考虑比较方便的阅卷形式，以数学为例，通常情况下，会避免出比较大的几何证明题等，因为阅卷工作量会比较大。
因此，通常情况下，我们更愿意出一些有一个明确答案的题目。
但是我们在命制大型考试题型的时候，需要关注的是不要让阅卷环节限定了试题的呈现形式。
2．试题类型、特征与测量功能
一般来说，试题可分为客观题和主观题两类。
所谓客观题，就是指其答案是客观的、确切的，并且是唯一的；所谓主观题就是指其答案是不确切的，是受答题者主观因素影响的，因此也不是唯一的。
客观题包括选择题、填空题、匹配题和判断题，现在常见的考试里多以选择题、填空题为主。
一般来说，主观题主要有解答题、论述题、材料分析题、作文题等，其中涉及比较多的应该是解答题，在这里我主要介绍一下选择题的命制要求。
3．选择题的命制
选择题是最常见的客观题型。
如果我们从测量功能的角度来看，它既可以测量最简单的行为目标，也可以测量比较复杂的行为目标。
从涉及的内容来看，它几乎适合所有的科目。
到目前为止，几乎所有的科目在考试、考查中都会涉及选择题的命制。
无论是在常模参照考试，还是标准参照考试，以选择题为代表的客观题型都得到了比较广泛的应用。
（1）选择题的形式。
选择题是由一个问题和一组备选答案组成的。
有时，选择题还附有相关的背景材料。
选择题的问题，可以是直接的提问，也可以是不完整的陈述。
它们构成选择题的题干。
备选答案可以是文字、符号，也可以是数字。
备选答案中，有一个（单选题）或几个（多选题）是正确的，或者说是最好的，被称为答案。
其余的备选答案，被称为“干扰项”，或者“迷惑项”。
情景材料可以是文字的，也可以是图、表、符号等。
在我国教育考试的选择题中，直接提问式的题干和不完整陈述式的题干都比较常见。
直接提问式的题干，问题呈现得会比较清楚，也不容易产生歧义。
不完整陈述式的题干，会更加简明，如果题干撰写得好，也能够比较清楚地呈现问题，但是如果题干撰写得有缺陷，就会产生歧义。
例1：
多项选择题（政治学科）。
全国人民代表大会是我国（）
①最高国家权力机关②最高国家行政机关
③司法机关④立法机关
A.①②B.①③C.①④D.②④
很显然，从ABCD四个选项来看，这是一个多选题，很显然应该选C。
例2：
多项选择题（地理学科）。
下列因素中，能使海水盐度升高的是：
（）
A.河流注入B.暖流流经
C.海水结冰D.冰雪融化
在这里，BC是正确答案，AD是一个干扰项。
关于干扰项怎么设置，我们后面还会进一步谈到。
这道题属于不完整的陈述型，它需要用后边的选项对题干的陈述进行补充，才能使陈述完整，完整陈述应该是：
下列因素中，能使海水盐度升高的是暖流经流，海水结冰。
例3：
单项选择题（历史学科）。
“地道战”、“地雷战”、“鸡毛信”、“小兵张嘎”是哪个时期的象征？
（）
A.北伐战争 B.解放战争
C.抗日战争 D.十年内战
从题面上看，非常明确，也不容易产生歧义，学生很容易根据这个题的备选项，作出正确的解答。
（2）编写选项的基本要求。
命制选择题要遵循下面的一些基本要求。
一是选择项之间相互独立。
我们认为，选择题可以测量认知领域中的所有教学目标，但是更适合于测量知识的理解、运用等相对水平较低的目标。
要想完成比较好的测量，我们在编写选项的时候，选项间要相互独立，避免运用“以上答案都正确”，“以上答案都不正确”，或者“我不知道”等这样的无效的选项。
例4：
在下列有关物质用途的说法中，正确的是：
（）。
①臭氧可用于漂白和消毒
②碳酸氢钠可用于治疗胃酸过多
③二氧化硅可用于制作光导纤维
④苯酚的水溶液具有杀菌防腐性能
A.①②B.②③C.①②③D.以上答案都正确
答案是D，这样设置选项有一个不好的地方。
在这里，ABC三个选项都有部分的合理性，所以学生选A、选B、选C，从不同角度来说都应该算是正确的。
因此，我们在设计题目的时候，通常会尽量避免用“以上答案都正确”，“以上答案都不正确”，“我不知道”等这些语句作为选项。
二是要使所有的选项都在内容上同质。
例5：
下列各对性状中，属于相对性状的是（）
A.狗的短毛和狗的卷毛B.人的右利手和人的左利手
C.豌豆的红花和豌豆的高茎D.羊的黑毛和兔的白毛
这是一个单选题，答案是选项B。
我们在命题的过程中，要保证几个干扰选项都在内容上有一个同质性，同样在正确答案上，更要保证这个同质性。
三是将选择项之间要按照逻辑顺序、或数字顺序来呈现。
例6：
汽车发动机的额定功率为80kW，它在平直公路上行驶的最大速度可达20m/s。
那么汽车在以最大速度匀速行驶时所受的阻力是（）
A.1600N B.2500N C.4000N D.8000N
这道物理题问的是所受阻力是多少，很显然选项是按照由小到大这么一个顺序来排列的。
在数学命题里也是这样，比如由负数到正数，或者由最小到最大，等等。
一般来说，如果这些选项不是数字的，通常也要保证它有顺序。
在三角函数里，有sin和cos，我们一般会把正弦、余弦分别排列。
比如说它的选项一共有四个，有正弦、负的正弦、余弦、负的余弦。
通常情况下是根据种类排列，先是sin，-sin，然后是cos，-cos。
这样，选项相对来说比较整齐，学生在判断的时候，也能避免出现一些不必要的混淆。
四是正确选项的位置，这个位置在一组试题中出现的次数大致相同。
例如某个学科，客观题一共有50道，答案为A的8道题，为B的有21道题，为C的有13道题，为D的有8道题，很显然，这个学科在客观题答案的设置上就不满足次数大致相同这一要求，这样的话，学生可能会通过猜、或者其他的途径，来对这个题的答案得出一个判断。
所以一般来说，ABCD四个选项中，正确答案出现的次数，通常情况下是均衡的，相差一般不会超过一个。
如果题目数能被4整除的话，通常情况下，ABCD四个选项所出现的正确答案的次数应该是完全相同的，这就避免了学生猜选项或一些其他问题。
五是合理运用干扰项，避免出现有逻辑错误的干扰项。
所有的干扰项，我们认为都应该设置得似是而非。
因为设置干扰项的目的，就是为了迷惑那些没有真正掌握测试内容的学生，对于这些学生来说，干扰项与正确选项的迷惑力可以说是几乎相同的，干扰项与正确选项，看起来都很相似。
也就是说，干扰项和正确项都是同质的，那么干扰项就会显得似是而非，测量效果就会很好。
但是干扰项不应该迷惑真正掌握测试内容的考生，否则就有问题了。
以下面这道地理题为例。
例7：
2005年10月15日，在素有“生命禁区”之称的雪域高原上，建设者们攻克了“多年冻土、高寒缺氧、生命脆弱”的三大世界难题后，全线铺通，谱写了我国铁路建设史上的新篇章。
A．兰新铁路 B.青藏铁路
C．京九铁路 D.成昆铁路
这道题中的这四个选项，都是国内比较有名的四条铁路，既不是杜撰的，也不是取自国外的某条铁路。
相对来说，迷惑性和干扰性比较好，但是又不会让真正会这道题的学生产生歧义，这样就会起到比较好的迷惑作用。
六是将学生常见的错误作为一个干扰项。
在这里有学生常见的几个错误项。
学生看到
，可能会想到，这个周期就是2，而忽略了前面这个符号；或者有的学生看到一个2x，就想到周期是1。
通过这几种学生日常作业中常出现的情况，把它们设为干扰项，放到这个选择题中，对学生来说是一个很好的考察。
像这种题，考完试之后，除了统计学生是否选择正确，还要进一步统计出学生到底是选了哪个，如果这道题得零分，那他是选了C，还是选了D。
通过这个统计，就可以比较好地了解、得出，学生到底是在周期哪一方面的知识存在比较薄弱的环节。
七是尽可能地提高干扰项的诊断性功能。
拼写错误，概念混淆错误，语法错误，运算错误等，都可以尽可能地提高干扰性的诊断性功能。
4．客观题与主观题的比较
客观题和主观题分别有哪些优势和不足呢？
我们从以下几个方面来一起看一下。
比较类别
客观题
主观题
测量功能
优势：
知识、领会、应用、分析
不足：
综合、评价
优势：
综合、评价领会、应用、
分析
不足：
知识
内容取样
题量大，取样广泛，内容领域的代表性强
题量小，取样范围有限，代表性有限
题目编写
指定高质量试题非常困难、耗时长
相对较容易
评分
客观、简单、高信度
主观、复杂、低信度
影响学生分数的因素
阅读能力、猜测能力
阅读能力、写作能力
教学导向
记忆、解释、分析能力
有条理地组织、统整、表达自己的观点
从测量功能来看，客观题的优势是可以测试知识领会、应用分析能力，不足是缺乏综合测试和评价。
很显然，通过选择题，可以扩大知识考题中对知识面的覆盖率，可以考察学生应用和分析的能力，但是对于学生综合能力的评价就不容易做到了。
就主观题来说，它的优势是综合评价、领会、应用分析，通过对它的解题思路的展示，可以很清楚地看到，学生对相关知识掌握得如何。
不足之处是它的知识的覆盖面相对来说比较小。
例如，一道题主要考察的是立体几何，或者是解析几何，一些大题可能对函数、数列、不等式进行一个综合的考察，但是如果想考察更为全面的知识，就需要有比较大的题量，这在目前的考试中通常是不允许的。
从内容取样来说，通常情况下，客观题题量比较大，它的取样比较广泛，内容领域的代表性也比较强。
相对来说，主观题取样范围就比较有限，代表性也比较有限。
例如，高中的会考考试，一般来说，主观性的大题都是限制在3道题以内，题量比较小，取样范围自然就比较有限。
虽然在今后的考试中可能会增加到4道解答题，但是相比较前边的选择题、填空题，客观题的题量还是偏小，取样范围也很有限。
客观题要想提高质量非常困难，耗时很长，而主观题相对来说就会比较容易。
如果我们想命制一道以实际生活为背景的选择题，那么从查找背景资料，到命题，到逐字的推敲，通常需要经过多次的讨论，需要相当长一段时间进行整合，可以说很困难，耗时很长。
但从评卷来说，客观题比较简单，具有较高的信度。
评主观题相对来说比较复杂，信度也较低。
为什么会有这么一个差别呢？
选择题，甚至是填空题，一般来说，都有很明确的答案和评分标准，答什么，给分还是不给分，答对一个空给几分，都有一个很明确的规定。
但是主观题在评分的时候就不太好把握。
以一道8分的解答题为例，一般来说，命题老师是按照一分一分来命题的，也就是说，它有一个从0分到8分的跨度。
但是,在实际评分的过程中，很难做到这样。
通常评分阅卷人和命题人，他们之间在这方面会有一个认知和操作上的差异。
通常情况下，命题人会定几个分数档，比如说0分是一档，3分一档，5分一档，8分一档，达到某个程度给相应的档分，这样的话，由于阅卷老师的主观性，就会造成一些评分的误差，于是主观题的复杂性、低信度性，自然就有了相应的体现。
阅卷人和命题者在评分上很难能达成完全的一致。
从影响学生分数的因素来看，客观题通常在阅读能力、猜测能力上，都有一定的考察，而主观题是考察阅读能力和写作能力。
有时，学生通过题面、题干的叙述，很难从正面得到正确的选项。
但是他可以用排除法、试数法去得到。
学生可以代一个数进行实验，或者代一个实例进行测验，检验出正确选项。
学生可以从四个选项中，先排除可能性最小的选项，然后进一步再看。
而主观题更多的是考察写作的能力，其实也就是考察学生逻辑思维的能力。
以一道解答题为例，两个学生都做对了，但是一个学生没准得满分，另外一个学生或多或少就会有一些失分，为什么呢？
这另外一个学生可能在写作能力，逻辑表达能力上面有一定的问题，他可能在某些环节、步骤上，表述得不是很清楚。
例如，规定有四个采分点，这个学生虽然最后的结果对了，但是其中某个采分点叙述得不够清晰，或者结论不够明显，阐述得不够透彻，都可能在过程中丢分。
最后一方面，从教学的导向来看，客观题主要是考察记忆、解释、分析能力，而主观题主要是考察有条理地组织、整理、表达自己的观点。
在日常教学中，我们经常给老师们提出这样的建议，在带领学生做解答题的时候，不要从头到尾都是带着做，这样不利于提高学生的有条理地组织、整理和表达自己观点的能力。
老师在每一节课中都要有一个环节是让学生去自主地完成某一个题。
学生只有通过自己的操作，自己的做答，才能慢慢地锻炼出有条理地组织整理和表达自己的观点的能力。
三、作业设计的原则
1．具有人文关怀
新课程要求充分发挥学生的主动性和创造性，新课程的目标也要求培养学生的独立学习能力和合作精神，激发学生创新的潜能。
这样，作业就需要体现人文关怀，应该遵循“以人为本”的原则。
作业的内容应该着眼于学生的未来发展，具有可持续性；作业的主体应该是学生，要改变学生在作业上的被动局面；要让作业激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，成为促进学生发展的生长点。
总之，作业应该成为学生学习生活的需要，而不是应付家长或者老师的一个任务。
要做到这点当然是有难度的。
但是，只要我们有步骤地实施，就可以逐步落实作业中人文关怀的目标。
2．联系生活实际
作业还应该遵循联系实际的原则。
这有利于学生实践能力和创新能力的培养。
泰戈尔说过，不能把河水限制在规定好的河道里，同理学生也不能一直禁锢在课桌上。
教师可以创造性地设计一些开放性、实践性的作业，使学生在作业过程中，走进生活，走向社会，参与实践活动。
比如，北京现在经常开展的社会大课堂活动，核心内容就是设计各种各样社会实践活动，引领学生走进社会、走进实践。
这种社会“大作业”是培养符合社会需要的创新型人才所必需的。
例如，有一所学校的数学课作业是走进所在区的公共图书馆，进行相应的资料调查、数据收集，还有相应的问卷调查。
之后，师生回到课堂上，对搜集到的资料进行整理、分析和讨论。
这之中应用了在数学课堂上学过的分类的数学思想，并使学生对这一思想又有了一个更深层次的体会。
在这个过程之后，学生就不仅仅是会做课本上有关图书分类的作业和试题了。
有了这种亲身的体会，即使若干年之后，学生可能把分类思想的概念以及做的那些题都忘了，这个过程和体验也会伴随他的终生。
实践是将知识转化为能力、外部教育转化为受教育者身心素质的必由之路。
新课标要求学生亲自动手，设计方案，搜集资料，观察思考，探索原理，这就要求教师指导学生
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