初中语文《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思
从贬官到文学家的蜕变
——《小石潭记》教学设计
一、导入
苏东坡被贬黄州时曾说“为陶渊明一集，柳子厚诗文数策，常置左右，目为二友。
”
古人称人称字，柳宗元，字子厚，今天我们一起走近小石潭，认识被苏东坡目为二友之一的柳宗元。
（板书课题）
二、初读
（一）生齐读，读准字音
生读，师听读，在黑板上板书课文中的部分字词。
纠正误读：
卷石底以出《说文》“卷，膝曲也”，当弯曲解读quan
（二）自由朗读，读准句读
屏幕上所呈现的《小石潭记》抽去所有标点符号，请大家正确句读并自由朗读，同时找出在字词理解中有疑问的地方。
解决疑问
老师提问：
从小丘西行心乐之斗折蛇行犬牙差互凄神寒骨
三、永州的山水接纳了他
老师朗读，学生标画写小石潭的语句，请在横线上填一个字，组成一个包含“清”字的词语，结合具体语句，说说小石潭清在哪里。
这是___清（___）的小石潭。
（一）清澈：
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
日光下澈，影布石上。
（《小石潭记》）
水皆缥碧，千丈见底。
游鱼戏石，直视无碍。
（《与朱元思书》）柳继承了吴均“以鱼的可视反衬水的清澈”的写法。
还更进一步，以鱼影衬水的澄澈，后来他的粉丝苏轼，在文章中写：
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
（《记承天寺夜游》）
朗读
（二）清幽
隔篁竹伐竹取道四面竹树环合
（三）凄清
（PPT）
以兹丘之胜，致之沣、镐、鄠、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。
今弃是州也，农夫渔父过而陋之，贾四百，连岁不能售。
《潭西小丘》
寂寥无人斗折蛇行犬牙呲互
【总结】永州的景色太美了，就是这么美的景色，这么美的山水，在永州，千百年来没有人关注过，也没有人知道，更没有人去欣赏。
柳宗元在游记中写道，
永州的山水接纳了被贬的柳宗元。
在永州，柳宗元向外发现了自然。
四、向内发现了自己
同样是这个小石潭，在作者眼里，疏忽之间，就判若两潭了。
诗文以情为主，景为宾。
景物无自生，惟情所化。
情哀则景哀，情乐则景乐。
——《围炉诗话》
在这样的环境里，柳流露了怎样的心情？
（心情变化了吗？
）
（一）我们不妨跟着柳宗元的情感轨迹再走一遍小石潭，先看因何而乐？
乐：
（1）听水声乐，如见故友
隔篁竹，闻水声，如鸣珮环
“佩环”佩环是玉质的，玉环碰击的声音是美好的。
环佩之声在古典诗歌和散文中都和高贵的身份、美好的品格联系在一起，这就不仅是声音之美，而且有品格之美的联想。
又怪其不为之中州,而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固劳而无用，神者傥不宜如是，则其果无乎？
《小石城山记》
这被遗落永州荒野的小石潭，就像被贬蛮荒的柳宗元，如遇知己。
伐竹取道，下见小潭，（）水尤清冽（）
为何“伐竹取道”而不“绕道而行”？
试着在空白处填两个语气词表现作者的心情。
猝然的喜悦，如遇知己的快乐。
朗读（试着背诵）
（3）见游鱼乐
“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”
无所羁绊，无所束缚的自由自在的快乐。
朗读。
清澈因景生情乐
（二）柳的忧伤又体现在哪里？
凄：
寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃
1、真的无人吗？
最后一段，孤独。
清澈因景生情乐
冷因情见景凄（板书）
2、什么时候，心情发生了变化？
潭西南而望，斗折蛇行……犬牙呲互
（1）“望”可否改为“见”？
（2）两句比较：
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
其岸势犬牙差互，不可知起源。
潭西南而望，弯弯曲曲，明灭可见。
其岸势参差不齐，不可知起源。
3、凄神寒骨
看看柳宗元的内心独白：
（ppt）仆闷即出游……时（时常）到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。
何者？
譬如囚拘圜土（监狱），一遇和景，负墙搔摩，伸展支体，当此之时，亦以为适，然顾地窥天，不过寻丈，终不得出，岂复能久为舒畅哉？
——《与李翰林建书》
我烦闷时就出外走走……有时来到幽静的树林中和美好的山石旁，暂时能笑笑，笑罢也就不再高兴了。
为什么呢?
就好比一个人关在牢狱里，一遇到暖和的阳光出来，就靠着墙壁摩擦搔痒，伸展肢体，在这种时候，也认为很舒适，但是看看地、望望天，都不过丈把宽，终于不能出去，他怎么能长久地心情舒畅呢?
——《与李翰林建书》
柳宗元的经历：
（ppt）（折线图）柳宗元，出身显赫，14岁有诗名，21岁中进士，28岁做蓝田县尉，有“兴尧、舜、孔子之道，利安元元（有利于老百姓安居）”的志向，33岁参与政治革新，失败，被贬永州。
到永州前，父亲去世，妻子病故，只有70岁老母和弟弟与其跋涉三个月到永州。
到永州八个月，老母怆然撒手人间，因其有罪，不能扶柩归葬以尽孝道。
在永州，柳自己也饱受病体折磨。
永州司马，没有编制、没有实权，更不必谈实现抱负，少有亲友来往。
同时因革新被贬的王伾不久病死，王叔文被贬次年赐死。
柳悲痛欲绝，忧心忡忡。
在柳州的柳宗元，有一个小小的贬谪官职，利用着，挖了井，办了学，种了树，修了寺庙，放了奴婢。
毕竟劳累，在四十七岁上死去。
你懂他内心的凄寒了吗？
用你的声音来传达。
朗读。
（生读，试着背诵）
失意的贬官，家破人亡，孤独寂寥，边关变得不仅是权利金钱利益，变得更是理想抱负。
柳宗元在永州背贬十年，也正是贬居永州的十年，时期创作最辉煌的岁月，其作品的五分之三都写于永州。
永州的山水接纳了他。
在这里他向外发现了自然，写下了《永州八记》；向内发现了自己，写下了《捕蛇者说》……在这里他完成了从贬官到文学家的蜕变。
十年后，柳再被贬更偏僻的柳州：
（ppt）柳宗元晚年所干的这些事，一般被称为政绩。
当然也对，但他的政绩有点特别，每件事，都按着一个正直文人的心意，依照所遇所见的实情作出，并不考据何种政治规范；作了，又花笔墨加以阐释，疏浚理义，文采斐然，成了一种文化现象。
在这里，他已不是朝廷棋盘中一枚无生命的棋子，而是凭着自己的文化人格，营业着一个可人的小天地。
在当时的中国，这种有着浓郁文化气息的小天地，如果多一些，该多好。
——余秋雨《柳侯祠》
如果有一天有机会,我们带着译文、感叹、思索到永州，到柳州，站在那些固执地怆然肃立的石碑前，但愿我们能读破那些碑文，读懂他们的心绪、他们的固执与坚守……
推荐阅读：
韩愈《柳子厚墓志铭》
余秋雨《柳侯祠》《洞庭一角》
柳宗元《永州八记》《捕蛇者说》《蝜蝂传》《黔之驴》《与李翰林建书》
康震《唐宋八大家之柳宗元》的第七讲《与大自然对话》
基于学生感受和疑问的语文课堂
——《小石潭记》学情分析
课前，要求孩子们进行了预习，预习有两个要求：
1、结合注释和字典，理解文意；2、写下感受，提出质疑。
孩子们提出的疑问如下：
1、最后一段的作用。
为何要写跟谁同游？
2、为何要把水声形容成“佩环”发出的声音？
3、作者为什么先写水、石头、树蔓，后写鱼？
4、为何本文前面介绍秀丽景色，后面却说“凄神寒骨，悄怆幽邃”呢？
（孩子们了不起，能发现这样的矛盾点）
5、为什么必须要砍竹子去欣赏美丽的风景呢？
明明可以绕路走或穿越竹林去欣赏的。
6、为什么前面写了“寂寥无人”后面还写了“同游者”？
7、作者为什么一会儿欢乐，一会儿忧伤，不矛盾吗？
8、“清冽”在文中的意思是清凉，但我认为这里应该把“清凉”改为“清澈”。
9、是什么引起了作者的忧伤？
10、这条小石潭现在还有吗？
（嗯，如果有，我也想去看看）
11、作者写完后命运如何？
12、作者出去玩，找乐子，然而，当他发现小潭冷寂凄清，又想起自己的身世，这不是找气生吗？
13、作者描写自然风光时，可不可以把作者个人的感受放到里面去？
14、作者为什么只字未提被贬的伤感之情以及愁苦？
15、作者为什么甚至用“犬牙差互”这样的形容词来描绘这样一个美景呢？
16、在如此优美静穆的小石潭，作者为什么没有沉醉在这美景中，怡然自得，反而加重了心中的孤寂与悲凉？
17、为什么小石潭这么美，作者却认为不可久居？
18、为什么作者写着写着溪水就弥漫了忧伤的气息呢？
他有什么心事吗？
这些问题，看着就让人觉得喜悦，孩子们既是思想家又是哲学家。
从孩子们的质疑与感受看，首先，课本给的注释比较全，通过注释和字典的帮助，孩子们在字词的理解上没有太大障碍；其次，孩子们基本都能看出作者笔下小石潭的美，有的孩子写“‘潭中鱼可百许头，皆若空游无所依’这句使我一下联想到清澈的水、迷人的景，不禁感叹实在形象”，有的孩子写“这里简直是仙境，如世外桃源”。
再次，孩子们基本能看出作者情感的变化。
孩子们的疑问主要集中在以下几个方面：
1、情感理解：
作者的情感为何发生变化？
2、行文结构：
为什么先写水、石、青树翠蔓后写鱼？
最后一段可否删除？
3、词句表达：
为何要把水声形容成“佩环”发出的声音？
作者为什么甚至用“犬牙差互”这样的形容词来描绘这样一个美景呢？
4、文章延伸：
如，小石潭还有吗？
作者命运如何？
当然，以上问题都不是孤立的，如“如鸣珮环”“犬牙差互”不仅属于词句表达亦属于情感理解。
基于以上学情分析，首先，我阅读了柳宗元的《永州八记》《捕蛇者说》《蝜蝂传》《黔之驴》《与李翰林建书》，韩愈《柳子厚墓志铭》，余秋雨《柳侯祠》《洞庭一角》，康震《唐宋八大家之柳宗元》，《叶嘉莹说中晚唐诗》等文章和书籍。
其次，以“一字立骨”法，确定了课堂从“清”“乐”“凄”三字作为入口深入文本。
“清”是学生的共鸣点，学生基本都能看出小石潭的清澈迷人，从清澈入手，学生容易进入情境。
但是，小石潭的清冷却成为一个盲点或疑问点，怎么倏忽间就判若两潭了？
情感由“乐”到“凄”不难发现。
但从孩子们的感受与质疑看，因何而乐，为何而忧，又为何从乐转忧是难点。
难点即关键点、生长点，这需要细读文本、补充资料、互相讨论来解决。
再次，学生对小石潭和柳宗元命运的关心。
所以结尾引入了余秋雨的《柳侯祠》，引导孩子们读懂他们的固执与坚守。
附：
学生的质疑与感受（图片）
质疑并解决疑问的课堂让孩子们充满动力
——《小石潭记》效果分析
依据本堂课的教学理念及设计思路，本堂课的课堂生成效果较好。
在字词积累及字词理解方面，学生当堂展现出了较为丰富的文言词汇的积累，以及知识迁移能力。
达到了掌握并积累文言词汇的教学目标。
在对文意的理解方面，借助朗读法，始终贯穿始终，学生在理解赏析文句的过程中，不断通过朗读体会文章的内涵情感，学生朗读不断提升，朗读的音调的沉吟、重音的处理等技法处理对于朗读情感的体会的帮助作用。
随着学生赏析写景比喻句的妙处，体会意境，审美能力的提升，不断品味文字背后的丰富情感意蕴，感悟作者的人格魅力。
学生通过朗读法反复涵咏，批文入境，披文入情，体会不同的情感；通过品味法和比较法，在探讨交流中，逐步体会“从而带来精神上的引领和情感上的共鸣。
课堂最后，文学熏陶达到了高潮，学生朗读也渐入佳境，并且达到了当堂成诵的目的，学生自然而然地背诵过了这篇言简义丰而又意蕴丰富的文章。
课后我专门向学生了解，对于本堂课最喜欢或者感觉受益较多的是，得到以下几点反馈：
1、质疑并解决疑问的课堂让我充满动力，让我不由自主地思考并愿意和大家分享我的观点。
2、喜欢老师的文才，使我们也积累了不少课外诗词。
3、喜欢课堂的朗读，从朗读中感受到了文章的情感，感觉朗读有提升；
4、文言字词疏通时，能够让我们自己先解答，老师还能够带领我们将学过的知识都串联起来，感觉很有收获。
《小石潭记》教材分析
《小石潭记》是唐代散文家柳宗元《永州八记》中的一篇。
文笔秀美,韵味清新,富有诗情画意，是一篇借物写志,寓情山水的抒情散文。
柳宗元因为王叔文的永贞革新失败而被贬为邵州刺史,刚到半途中,又被加贬为永州司马。
到永州之后,写下散文集《永州八记》，借被遗弃在荒野的美好景象来表现自己的不幸遭遇,抒发自己在贬官失意之时的悲凉凄怆之情。
这篇文章位于人教版社教中学语文教材八年级下册第三单元,这一单元的主题是体会游记散文借景抒情的特点,品味古诗文名句的思想感情。
《小石潭记》的语言简练、生动,景物刻画细腻、逼真,以写景为主,寄情于景,在描写自然环境的同时,融入了作者的主观感受,因此所写之景,打上了主观情感的印记,表达了幽深凄美的思想情感。
全文共五自然段,围绕小石潭,按照游行的先后顺序来写景,先是发现小潭,展现了小石潭的总体概貌，然后观察景物,以特写镜头的方式,将重点放在了潭中的游鱼和潭水，再追溯源头,最后描写气氛,记录同游者。
该文描写生动形象。
水声“如鸣佩环”“全石以为底,近岸卷石底以出,为低,为屿,为堪,为岩。
青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”向人们展现出了一幅引人入胜的美妙图画,使读者仿佛随同作者步入了这个宁静而幽美的小天地,而“心乐之”。
文章写“潭中鱼可百许头”,以比喻衬托的手法,描写了潭水的澄澈，游鱼的一动一静的情状描绘,勾画出了一幅极其生动形象的鱼影游乐图。
作者用“斗折蛇行”“犬牙差互”,把一条两岸岩石凸凹不平,高低起伏,蜿蜒盘曲,从远而来的小溪,呈现在读者面前,给人以亲临其境之感。
语言对仗工整，给人以无穷的韵味。
全文多四字句，因平仄起伏或对仗工整，读起来抑扬顿挫,富有诗经的韵味。
寓情于景,借景抒情。
作者采用了情景交融的手法,将感情融入到景物之中,借助景物来抒发自身的感受与情怀,这远离尘世的小石潭虽然充满了生机,但却无人赏识,它被竹树围抱的幽情无闻,与自己的遭遇相同。
小石潭景物的幽情美与作者心境的凄清美,形成了强烈的映衬,有力地烘托出作者无法排解的压抑心情。
《小石潭记》评测练习
姓名学号
一、文学常识
1、《小石潭记》的作者是_________朝的文学家________，字_________。
2、唐宋八大家有_______________________________________________________________。
二、解释下列加点的词语
1、水尤清冽_____________2.卷石底以出______3.潭中鱼可百许头__________
4.佁然不动_____________5.往来翕忽________6.斗折蛇行__________
7.以其境过清__________8.凄神寒骨___________9.乃记之而去______
10.解释下列句中的中的“可”
A.可以为师矣
B、潭中鱼可百许头
C、欲与常马等不可得
D、高可二黍许
11.解释下列句中的“以”
A、卷石底以出
B、无从致书以观
C、计日以还
D、俯身倾耳以请
三、翻译下列句子。
⑴青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂
⑵日光下澈，影布石上。
（3）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
（4）以其境过清，不可久居，乃记之而去。
四、简答
作者通过写小石潭人迹罕至，凄清幽静的环境，意在表现作者怎样的思想感情？
__________________________________
学生的问题就是课堂的拔节点
——《小石潭记》课后反思
要讲柳宗元，你首先要变成柳宗元。
我阅读了柳宗元的《永州八记》《捕蛇者说》《蝜蝂传》《黔之驴》《与李翰林建书》，韩愈《柳子厚墓志铭》，余秋雨《柳侯祠》《洞庭一角》，康震《唐宋八大家之柳宗元》，《叶嘉莹说中晚唐诗》等文章和书籍，完全沉浸在柳宗元的世界。
我想这应当是备课的第一步，对于本文和作者一定要有老师自己的深入而独到的理解，这样才能避免落入窠臼。
老师是学生和文本之间的桥梁。
上课前，我让孩子们进行了预习，预习有两个要求：
1、结合注释和字典，理解文意；2、写下感受，提出质疑。
孩子们提出的疑问如下：
19、最后一段的作用。
为何要写跟谁同游？
20、为何要把水声形容成“佩环”发出的声音？
21、作者为什么先写水、石头、树蔓，后写鱼？
22、为何本文前面介绍秀丽景色，后面却说“凄神寒骨，悄怆幽邃”呢？
23、为什么必须要砍道竹子去欣赏美丽的风景呢？
明明可以绕路走或穿越竹林去欣赏的。
24、为什么前面写道“寂寥无人”后面还写了“同游者”？
25、作者为什么一会儿欢乐，一会儿忧伤，不矛盾吗？
26、“清冽”在文中的意思是清凉，但我认为这里应该把“清凉”改为“清澈”。
27、是什么引起了作者的忧伤？
28、这条小石潭现在还有吗？
29、作者写完后命运如何？
30、作者出去玩，找乐子，然而，当他发现小潭冷寂凄清，又想起自己的身世，这不是找气生吗？
31、作者描写自然风光时，可不可以把作者个人的感受放到里面去？
32、作者为什么只字未提被贬的伤感之情以及愁苦？
33、作者为什么甚至用“犬牙差互”这样的形容词来描绘这样一个美景呢？
34、在如此优美静穆的小石潭，作者为什么没有沉醉在这美景中，怡然自得，反而加重了心中的孤寂与悲凉？
35、为什么小石潭这么美，作者却认为不可久居？
36、为什么作者写着写着溪水就弥漫了忧伤的气息呢？
他有什么心事吗？
整合了这些问题后，我以学生的问题为主线进行了这堂课的教学设计。
披文入境，披文入情，沿波讨源，让学生通过对字面意思的咬文嚼字，逐层深入探究本文内涵。
这其中涉及几个问题，第一，我特别强调朗读在语文课堂中的应用，尤其文言文的字词和学生有距离，而朗读正是拉近这种距离的最佳途径。
并且通过朗读更能够体会情感，尊重学生的第一阅读体验，开掘学生的思考。
第二，对于文字本身的咬文嚼字地探究，是语文学习的根本。
第三，文言文教给学生的不仅是一种读通字词的能力，更应该是一堂带给学生文学素养和熏陶的课堂，给予学生古典文化和文人情怀的一种感悟和激励。
柳宗元被贬永州期间，写出了许多传世之作，其中的游记以“永州八记”最为著名。
人教版选择其中的《小石潭记》编入八下课文，我以为教学此文主要应让学生理解抒情散文中景物与作者心情的关系。
由此设计了两个教学环节：
向外发现自然；向内发现自己。
从课堂现场效果看，学生对文章的理解也是步步深入，渐入佳境。
最后“貌似写景，实则写心（情）”的结论也出来得“水到渠成”。
然而在小小的得意之后，我却感觉这样的课堂似乎还少了些什么东西。
《小石潭记》作为经典之作，其经典价值究竟何在？
难道仅仅让学生感受一下小石潭美景，讨论一番作者的情绪波折，得出一个“以潭自况”“自伤而去”的结论就可以作罢了？
一个人的思想总要受到某种文化意识的制约和支撑，那么，柳宗元的“乐”与“凄”的背后是哪些“文化意识”在制约和支撑呢？
我们似乎应该继续挖掘文本，进行文化解密。
《小石潭记》课标分析
《初中阶段语文课程标准》指导思想中提出，在培养目标上要“全面提高学生的语文素养”，“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”，“认识中华文化的丰厚博大、汲取民族文化智慧，培育热爱祖国语言文字的情感”，因此文言文教学在培养学生的民族文化和情感方面的作用极其重要。
课标中又指出，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，以及“重视情感、态度、价值观的正确导向。
”是阅读中应当主要体会的方面。
因此，我在《小石潭记》的教学设计上主要将这堂课定位为一种文学熏陶，希望学生通过理解课文的深层含义，以及作者的人格魅力。
在教学目标上，根据课标对于诵读的要求，需要学生“养成默读习惯，有一定阅读速度”，“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
”希望学生通过默读课文，具备掌握文章节奏和字词的能力，通过诵读，体会文字背后的丰富情感意蕴，感悟作者的人格魅力，所以对朗读能力的培养以及通过朗读渗透情感态度价值观贯穿始终。
通过朗读，披文入情，披文入境，以及对于描写潭之清的写景句的赏析解读，使得学生能够通过在欣赏文学作品时，有自己的情感体验，从而领悟其中的人格魅力和文化内涵。
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