小学课堂英语教学生活化研究.docx

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小学课堂英语教学生活化研究

小学课堂英语教学生活化研究

一、课题研究的意义

英语教育随着世界经济一体化的潮流，已经成为通向世界的必备工具，《英语》学科教学受到空前的重视，各种课题实验，也如雨后春笋，生机无限。

但小学《英语》是一门新开设的学科，又恰逢第8次课程改革，教学上的许多问题都成了焦点，教学工作者也产生了不少困惑——教学资源贫乏；没有语言实践环境；缺少评价体系……其研究、探索更成了热点。

二、课题研究目标

（一）在实践中，通过研究，教师能树立新的课程资源观，实现由“课本是唯一的课程资源”向生活实践的根本转变，努力开发并积极利用好来自学生的各种自然、社会、学校、家庭等的生活资源。

（二）使教师懂得准确地把握教学契机，努力在英语课堂教学中给学生提供一个轻松运用语言的环境，培养学生良好的学习策略和灵活运用所学语言知识的能力，引导学生应变的能力，促使他们在相互影响中自主学习。

    （三）在理论上，构建生活化的英语课堂教学样式，探索开发小学英语课程生活资源的具体途径，更新学生的学习方式，提高他们的英语能力。

三、课题研究内容

英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。

作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。

为了有助于培养和提高小学生学习英语的开口能力，更好地掌握外语这个交际工具，在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

具体从以下几个方面进行。

（一）引进西方教学方法，探求生活实践

    美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：

教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。

在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时（两周一次）变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。

在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说—想说—敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。

   得此启迪，在目前的英语教学中，我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法，进行了教改实践。

例如在学习Ilike …，Idon’tlike…来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Wouldyoulike…?

询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。

我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger（汉堡包）、hotdog（热狗）、pizza（比萨）等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。

我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。

由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。

（二）加强交际操练，突破语言难关

   操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。

有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。

此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。

于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。

　　譬如：

在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时，开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。

结合Ihavea…句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。

又如在教完数字1－10后，我让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。

如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别－小组－集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。

实践证明，合理吸取西方教学的精华，结合中国儿童的身心特点，在较少的时间内，为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。

（三）创设良好环境，力求学以致用

   在美国的课堂教学中，存在着及其明显的特征，那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。

教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。

取其精华，我们要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟－巩固－反复，最后达到学会交际的目标。

如在教学《HappyBirthday！

》一课时，设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’sthisinEnglish?

及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’sforyou.Happybirthday!

”。

还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的《HappyBirthday！

》（生日快乐）的英文歌曲中,唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。

尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。

同时，我们还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。

小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。

这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

（四）建立轻松愉快的竞争氛围，满足获取成功的心理需要

设计比赛性游戏利用小学生好胜心强的特点，我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。

如：

在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，如，演小品，讲故事，唱歌曲，校本等级考等。

比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

设计和开展丰富多彩的教学活动，以满足小学生享受愉快教育的心理需要。

教授新课时，我们常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。

如：

教对话HappyBirthday时，先教唱歌曲HappyBirthday，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色。

操练与游戏相结合，使教学效果显而易见操练时开展游戏能起事半功倍的作用。

如教英语招呼语时，设计了“向七个小矮人打招呼”的游戏，游戏中还配上欢快的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物，乐不可支，争先恐后地运用刚学的句子同他们打招呼。

复习与游戏相结合，使教学效果更为显著上复习课时开展各种游戏是一种有效的方法。

如教完1—10的数字后，我们让学生带来他们最喜爱的溜溜球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习了数字，一举两得。

　　总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。

五、课题研究成果

（一）激发了学生学习英语的兴趣，让学生掌握基础英语的同时，养成良好的英语学习习惯

在校内形成良好的英语学习氛围，让所有学生告别“哑巴英语”。

提高了学生自主学习和英语口语交际能力。

在我们的校园里，英语学习已不再限于40分钟的课堂上。

在走廊，在操场，到处可见学生自觉用英语打招呼和做英语游戏的情景；在课间，在课后，都可以听到广播中传出的英语歌曲和英语故事。

我们还提倡学生在书本内容之外，每周学习一句和生活，学习相关的格言，或警句。

这些浓郁的英语气氛常会给人们留下难忘的印象。

口语交际的能力在生活化教学环境中得以提升。

在全国口语ABC 比赛中潘文卿，王蔚然，吴玮，高雅等同学分别获得了市金，银，铜奖。

（二）促进了教学，也增强了教师自身的科研意识，提高了他们的科研能力。

在教学过程中，教研组组织教师联系自身的教学实践，探索同激发兴趣有关的各种游戏活动，并进行了对比实验，撰写了研究报告和科研论文。

教师不少论文、案例获奖。

英语学科组刘莉老师撰写的论文获市级一等奖；英语教师李心芳撰写的案例也获得市级一等奖，其他英语任科教师也都有论文获奖。

生活化教学研究带来了丰硕的教学成果。

六、课题研究存在的问题

（一）社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。

当代社会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。

然而，毋庸讳言，英语教学还有许多问题亟待解决。

如，学生英语底子薄且参差不齐；教学语言环境差；教师专业水平不高；教学设备条件有限；教学方法、评价手段单一等等。

当然，方法总比困难多，相信，只要我们不懈努力，英语教学肯定能走出困境，蒸蒸日上。

（二）反思与对策：

培养口语表达的兴趣。

我国古代教育家孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”说明了兴趣的重要性。

只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。

教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。

增强口语表达的自信心和愿望。

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。

在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。

因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验。

立足课堂，养成独立完整表达的习惯。

教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。

教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要出口相救。

可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力。

因材施教。

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。

”还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。

如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。

对这类学生应采用“吹毛求疵法”。

在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采劝激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

教师要加强学习与提高。

必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。

必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

加强课程改革力度，要制定适合教师、学生学习的教学大纲和教材。

要加强对教学环境的改造，营造英语学习的良好氛围，改变投入大，质量低，效果差的小学英语教学现状。