小学语文《记金华的双龙洞》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《记金华的双龙洞》教学设计学情分析教材分析课后反思
自主学习，合作升华，学习运用
——《记金华的双龙洞》教学设计
教学
内容
记金华的双龙洞
课时
1课时
课标
分析
一、阶段性目标：
识字与写字：
1、养成主动识字的习惯。
2、有初步的独立识字能力。
阅读教学：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学习略读，粗知文章大意。
初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
4、初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
习作教学：
1、观察周围世界能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深的内容与清楚。
2、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
（详见《记金华的双龙洞》课标分析）
教材
分析
《记金华的双龙洞》是四年级上册第一单元“写祖国大自然风光”为主题的第三篇课文。
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。
文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
（具体见《记金华的双龙洞》教材分析）
学情
分析
1、刚升入四年级学生，由中段向高段过渡，由形象思维向抽象思维过渡，所以掌握学习方法，适时迁移，是很重要的学习途径。
2、从总体来看，该班级学生的基础知识比较扎实，学习热情高涨，接受能力也比较好。
3、由于本班为“翻转课堂模式研究”的实验班，所以学生具有较强的合作学习的经验和能力，能通过小组合作，解决个人自主学习中解决不了的问题，小组成员参与程度高，效果显著。
（具体见《记金华的双龙洞》学情分析）
教学目标
及
评价设计
1、通过小组合作学习，总结出“作者游览顺序”、“各处景物特点”并明白这样写得好处。
[评价设计]通过小组交流展示，学生互动中的发言质量进行评价。
2、通过小组合作学习，归纳总结作者用“侧面描写”、“写感受”来描写孔隙狭小的方法。
[评价设计]从小组交流质量，学生互评质量，师评等方式进行评价。
3、用习得的侧面描写和写感受的方法来写一处景物。
[评价设计]采用星级评价的方式，学生交流，其他学生可以根据星级评价标准从内容到方法运用等不同方面给予评价。
“语言通顺，表达清楚，一星。
用上侧面描写或写出你的感受，二星。
能让人身临其境，三星。
”
教学
重点
1、通过小组合作学习，体会作者用侧面描写、写感受的方法描写孔隙狭小。
2、用习得的侧面描写和写感受的方法来写一处景物。
3、体会作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
教学
难点
通过合作学习“孔隙”部分，用习得的侧面描写和写感受的方法来写一处景物。
教学
策略
第一课时是学生个人根据助学单自主学习课文，解决本课的生字词、理清课文顺序，了解课文大意。
第二课时，在小组合作、全班交流的基础上，突破“孔隙”写法这一难点，让学生进行写法迁移，达到一课一得，一得一练，促进读写结合的教学目标的最终达成。
教学媒体
与资源
多媒体课件、助学单、展示单
教学
环节
教师
活动
学生
活动
测评方法
（工具）
第一课
（自主学习型）
研写《记金华双龙洞》助学单，并组织学生根据助学单进行自学。
（详见附件[测评练习]）
1、出示自主学习的助学单，学生按要求自学。
（三十分钟）教师巡视。
（内容见助学单）
2、检查读课文内容。
小组内检查读课文情况，要求读通读顺，并说说课文主要内容。
3、说说课文主要内容，想想，为什么这个溶洞叫“双龙洞”。
4、抽写生词，并交流哪些生字容易写错，改正错别字。
1、《记金华双龙洞》助学单完成情况。
2、学生小组内读课文，归纳课文主要内容情况。
第二课时（合作提升型）
环节一
理清顺序
明确特点
（小组合作）
1、根据助学单中第二个问题“整理出作者的浏览路线图，并用一个词来概括各处景物特点。
”指导学生小组内展示交流，修改。
【出示小组合作要求，让学生明确合作目标，提高小组合作效率。
合作要求:
1、每位同学都要在组里发表自己的观点。
2、大家可以根据同伴的发言，修改自己的路线图。
3、在班级介绍展示的时候，可以是一人或几人代表全组交流，也可以全组一起展示。
4、最后组长做总结性发言。
】
2、提供班级展示的机会。
1、小组内交流自己整理的“作者游览路线及各处景物的特点”根据小组成员的交流，对自己的作业进行修改。
2、抽一小组在全班展示，其他同学提出不同意见或修改建议。
3、在全班交流中达成共识，进一步修改自己的作品。
【预设：
学生理路线图应该没问题，只是内洞的特点抓得可能不准。
学生在讨论交流中明确天然形成的内洞景观，太神奇了，所以可以概括出“神奇”这一特点。
】
（小组合作班级展示）
1、小组成员的参与度。
2、在班级交流中学生的互动程度。
3、全班达到共识的准确度。
环节二
讨论重点
合作升华
（小组合作）
1、提出小组合作重点“作者是如何写孔隙特点”这一学习难点。
【再次出示小组合作要求，学生明确学习内容：
合作要求：
1、找出从哪些句子体会作者的写法。
2、找出关键词语体会。
3、读出相应的感觉。
4、小组长做总结发言。
】
2、指导小组讨论。
3、提供全班交流展示的机会。
4、引导学生在合作中抓住重点词句，品读语言文字，感悟写作方法。
【预设学生可能抓住的词句：
5、创设情境，让学生积累语言。
1、明确小组合作的问题“作者是如何写孔隙特点”分组进行讨论。
2、带着问题进行小组探讨，明确要抓住重点句子，重点词，通过有感情朗读来体会作者的写作方法。
3、代表小组在全班交流，（小组分工明确，有的读重点句，有的在白板前重点句，有的找画讲重点词，有的有感悟地朗读，最后组长总结发现）从作者写“孔隙”一段中，归纳出作者的写法有“用写小船的小侧面写出孔隙的小”“用写作者坐船过孔隙的感受写出孔隙的小”方法。
【预设1：
学生可能抓住“是怎么样小的小船呢？
两个人并排仰卧刚合适，没法再容第三个人，是这样小的小船。
”学生可能抓住这些关键词，并从中体会到“借写小船的小来突出孔隙的狭小”这种方法。
】
【预设2：
抓住“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
”句及关键词体会作者用自己的感受写出“孔隙”的小。
】
【预设3：
抓住“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
”重点句词体会作者用自己亲身感受写出过“孔隙”的狭小。
】
4、其他学生在小组展示的过程中，对重点词的理解、对朗读的评价与再读及时进行交流共享，从而使同学们更深层次地学习到作者的“借写小船的小侧面描写和写自身感受”方法的高妙。
5、在音乐与老师创设的情境下体验作者写法，积累精妙语言。
（小组合作展示、交流中体会重点词句，读出感受，感悟写法）
1、根据小组展示的质量进行评价。
2、全班同学在小组交流中的互动情况评价。
3、根据同学们归纳总结出的“写法”评价。
4、学生感悟与积累语言程度评价。
环节三
拓展练习
巩固方法
1、提供与本文“孔隙”写法相似的片断——老舍的《在烈日和暴雨下》片断。
2、指导学生画出“侧面描写与写自身感受”部分的句子。
3、为学生提供在全班展示的机会，使全班同学达到共识。
1、认真读老舍的《在烈日和暴雨下》片断。
2、根据展示单提示的要求，画出“侧面描写与写自身感受”部分的句子，并归纳出这段话抓住景物的什么特点来写的。
3、一生到白板前画，并交流所感。
4、其他同学做补充。
1、通过个体交流的质量评定。
2、通过个体与其他学生的互动质量评价。
环节四
写法迁移
练笔运用
1、课件出示身边几处学生熟悉的景物图，为学生提供写作素材。
2、给学生提供练笔的机会。
3、出示星级评价标准，为生生评价提供依据。
【三星评价标准：
1、语言通顺，表达清楚，一星。
2、用上侧面描写或写出你的感受，二星。
3、能让人身临其境，三星。
】
1、可以选择老师提供的身边景物，也可以选择自己喜欢的确一处景物用上作者写孔隙的两种方法来写。
2、学生展示自己的作品。
3、根据老师提供的星级评价标准，生生互动进行评价，再一次明确作者两种写法如何在自己的作品中适当运用。
根据学生练笔质量，结合老师出示的星级评价标准，生生互评。
在互评中明确写法。
环节五
拓展阅读
课后延伸
1、提供叶圣陶的其他两篇游记：
《记金华的两个洞》
《记游洞庭西山》
激发学生读外阅读的兴趣，引导学生进行了课外阅读，将课内知识向课外延伸。
板书设计：
3.记金华的双龙洞
游记游览
特点
侧面
孔隙窄小
感受
了解学情以学定教
——《记金华双龙洞》学情分析
一、学生基本情况：
本节课所用班级为新都小学四年级五班学生，该班共有40人，是新都小学“翻转课堂模式研究”的实验班。
班上大部分同学思维活跃，经过半年的实验，学生会根据助学单自主学习，小组合作分工明确，合作意识强，效率高。
二、学生一般特征：
1、刚升入四年级学生，由中段向高段过渡，由形象思维向抽象思维过渡，所以掌握学习方法，适时迁移，是很重要的学习途径。
2、从总体来看，该班级学生的基础知识比较扎实，学习热情高涨，接受能力也比较好。
3、由于本班为“翻转课堂模式研究”的实验班，所以学生具有较强的合作学习的经验和能力，能通过小组合作，解决个人自主学习中解决不了的问题，小组成员参与程度高，效果显著。
三、知识与能力水平分析
1、识字与写字：
该班级学生有一定的识字方法，认真书写的习惯，能借助工具书查阅不懂的生字和词语，具备一定的自学字词能力，班级整体书写水平较好，可放手让学生自学，感受汉字的魅力。
2、朗读与阅读：
本班级学生经常采取小组合作、理解、互助来提高朗读水平的好习惯，所以有相当一部分学生的朗读水平很高，他们能根据课文要表达的意思与情感，绘声绘色地朗读课文。
对于“有感情”的朗读这一目标达到难度不大。
由于半年多的实验，给孩子们带来能力的飞跃发展，所以该班学生的阅读能力很强，把握课文的主要内容、理清课文条理、抓住课文重点，大部分同学能做到，部分同学做得不到位的，也通过小组内的合作交流也能达到学习要求。
3、写作与运用：
写景的文章对于整个小学阶段的学生来说都是一个重点与难点，特别是刚由中段升为高段的四年级学生来说，更是有难度。
但是他们已经在三年级接触过“按顺序写，抓景物特点写“这样的写景文章，部分同学可以领会到本文的写作特点，他们可以通过小组合作的方式，探讨出“孔隙”这部分是通过“写小船的小与自身体验”来突出孔隙的小，然后将这部分知识分享给其他的学生，掌握写作方法。
由于我校语文课堂一直实践着我区“211课堂教学模式”进行语文课堂教学，学生一课一得，课堂随文练笔成为语文课堂的常态，所以大部分同学能主动地将从本节课“孔隙”这段的学习中掌握“侧面描写与亲身体验”两种写法迁移到写自己身边景物。
但课堂时间毕竟有限，且容量较大，也会有部分学生没有写完片断练笔，可以课下完成。
合作中提升写作中提高
——《记金华的双龙洞》课堂测评效果分析
本节课对学生的当堂测评主要分三部分：
第一部分是小组合作的情况测评：
本节课小组合作有两次：
第一次：
在小组内交流个人整理的作者游览路线，并用一个词语来归纳每处景物的特点。
小组内达到共识后，再在班级上交流。
[测评效果]本次测评有目的有二个，一是看小组整理的游览顺序是否准确，二是看小组抓各处景物的特点是否精确．评价的方式是采用“同伴互评”的方式，在争辩与交流中判断：
一组同学展示后，其他同学提出异议，然后在互相讨论碰撞中，得出精确的路线图，抓住了主要景物的主要特点，比如其他各处的景物特点都比较明显，只是内洞有的同学认为很黑，有的同学认为很大，还有的同学认为是变化多端，最后，在同学们的讨论中，达成共识，认为是“神奇”最准确。
本目标有95%的同学能达到学习要求，一是因为学生在三年级时学过类似的按顺序写景物的文章，二是大家互相讨论，共同提炼的结果。
第二次：
小组合作解决“作者用什么写法，把孔隙写得生动，让人难忘”这是本节课的教学重点，也是难点。
我充分放手给小组，让同学们在小组内讨论、交流，接着又在班级内交流，生生之间，组组之间展开大讨论。
[测评效果]本次测评的目标是看同学们能不能通过小组合作的方式，突破学习难点“作者用什么样的写法，写出孔隙的特点”。
从小组合作后展示的效果来看，是我最期待的，小组合作、交流中，从句子到重点词，再到有感情地读，再到对写法的总结，完全是由学生总结出“作者是通过用写小船的小来侧面写出孔隙的窄小，又通过写自己过孔隙时的感受，写出孔隙的窄小。
”学生之所以能认识到这些写法，完全是建立在合作讨论的基础上，集体的智慧中。
所以说，小组合作是最具有生命力的学习方法。
第二部分是用学到的方法来阅读老舍的文章。
在学生总结出作者写景特点的方法有侧面描写和写自身感受两种方法后，教师适时补充老舍的《在烈日与暴雨下》片断，让学生画出哪些是侧面描写，哪些是写祥子的感受。
[测评效果]本次测评的目标是利用刚刚学习到的写法，迁移到拓展阅读中，让学生进一步了解“侧面描写与写自身感受”这两种写法的妙处。
由于学生在学习课文时，通过深入思考，激烈碰撞得出结论，所以认识比较到位，所以完成这个拓展阅读的练习时就比较得心应手。
80%的学生能够找准哪里是侧面描写，哪里是写祥子自身的感受，95%的同学能感受到这样的写好处是更突出了烈日下的炎热。
达到预期的目标。
第三部分就是用学到的写法迁移进行片断练笔。
由于这节课的重点教学是研究作者是如何抓住景物特点来写的方法，“学会运用语言文字”是语文教学的重中之重。
所以本节课又设计了知识的迁移——进行课堂小练笔，写一处自己喜欢的景物，最好能用上作者的写法。
[测评效果]本次测评的目标是检查学生是否学会作者运用“侧面描写和写自身感受”来突出景物特点的写法，实现写法迁移，一课一得。
由于刚刚通过深入思考，讨论碰撞，学得方法，又经过课外阅读的拓展练习，进一步熟悉方法，所以40%的学生能够用上侧面描写和自身感受两种方法，如一个同学写吊桥的高险——“我拿起一块石头向桥扔去，可是过了好长时间，才听到一个细小的声音，呀，万丈深渊啊！
”很恰当地运用了侧面描写，写出了吊桥的高险。
50%的同学能用上“写自身感受”一种方法。
从练笔的效果看，非常不错，因为课堂的时间毕竟有限，同学们能在那么短的时间内写出二三百字的小练笔，已是相当有成就感了。
从整堂课来看，由于采用了学生自主学习，小组合作交流的学习方式，所有的学生都能投入到积极的学习状态中，所以学习效果特别显著，从测评的结果看质量也非常高，是一节真正高效的课堂。
祖国山水美，学习好范本
——《记金华的双龙洞》教材分析
《记金华的双龙洞》是四年级上册第一单元“写祖国大自然风光”为主题的第三篇课文。
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。
文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
本人认为这篇课文在整个课程教材体系中具有以下教学价值：
一、关于“情感、态度、价值观”：
《记金华的双龙洞》是一篇游记，选编课的意图之一是让学生领略祖国大自然美丽风光，增强热爱祖国秀丽山河和欣赏大自然的审美情趣。
在充分研读文本的基础上，我将本课的“情感、态度、价值观”确定为“增强对祖国大自然的热爱与增加审美情趣”。
本课作者从路上对明艳的山路到叮咚的泉水再到气势的洞口、宽广的外洞、狭小的孔隙、神奇的洞，无一不表现了大自然的神奇与美丽，相信学习了本文，孩子们会更加热爱祖国山河，并且学会有选择地欣赏美丽，增强审美情趣。
因此把本节课的“情感、态度、价值观”确定为“增强对祖国大自然的热爱与增加审美情趣”。
符合孩子的年龄特点与情感认知水平，是一个提高个人情感素养的好范本。
二、关于“知识与技能”：
《记金华的双龙洞》是一篇很典型的游记，叶老用朴实、简洁的语言生动形象地描写了双龙洞的景观。
其中对于写游记的方法：
按游览的顺序写、抓住景物特点写，这些本文都明显地突出，是学生学习写游记的优秀范例。
如果学生按此顺序写，抓住景物特点写，一定会使文章条理清晰，并能言之有物，给作者留下深刻印象。
其中写“孔隙”一段这段作者通过写“小船的小”和写“自身的感受”来突出孔隙的狭小，这种言之有物，写之有法的“段”构，更是作为刚上四年级突出“段”的学习的好教材，“学以致用，发挥语文的工具性”，是学习语文最根本的任务。
所以在学习完这段范本后，又设计让学生根据学到的写法，写出自己喜欢的一处景物。
让学生在学会的同时，马上进行迁移，仿写，相对来说就会大大激发学生的写作兴趣，降低写作难度。
顾此，我将本文的“知识与技能”确定为“学习游记特点，学会写游记方法，形成写作技能”这篇文章给学生提供了最好的版本。
三、关于“过程与方法”：
由于本课“结构条理，写法清晰”，难度不大，很适合采用“助学单自主学习”与“小组合作讨论提升”的方法。
针对教材内容，教学可分两课时：
第一课时，主要任务是让学生在助学单地指导下自主学习，学会本课生字词，读通读懂课文，还整理了作者的游览路线并用一个词来归纳各处景物的特点。
由于本课语言朴实，内容浅显，所以第一节课，学生自学助学单上的内容不成问题，设计成“自主自学型”。
第二节课，要在学生自主学习的基础上学习作者运用语言文字的特点——用写小船的小，写自身的感受来写孔隙的小。
并按作者的写法仿写一段话。
这是本课的教学重点，也是难点。
所以采用小组合作的形式，让学生在合作交流过程中突破难点。
设计成“合作提升型”
在自主学习过程与合作交流过程中，评价始终贯穿过程，所以每个学生在自主学习与合作中，都有展示、交流的机会，都在不同程度上与提高了能力，发展了自己。
所以《记金华的双龙洞》条理清晰的结构，朴实简洁的语言，巧妙用心的写法，饱含深情的热爱，是它选入文本的价值。
其课文内容、知识结构、思想感情无一不是为刚升上四年级学生提供了祖国壮美的一幅画，是学生学习价值很高的一个载体！
鉴于以上文本的价值所在，我把本篇文章的教学重点与难点设计为：
教学重点：
1、通过小组合作学习，体会作者用侧面描写、写感受的方法描写孔隙狭小。
2、用习得的侧面描写和写感受的方法来写一处景物。
3、体会作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
教学难点：
用习得的侧面描写和写感受的方法来写一处景物。
本部分内容的教学应分为二课时：
第一课时为“自主自学型”。
第二课时为“合作提升型”
《记金华的双龙洞》助学单
读课文至少三遍，并按以下要求自主学习：
一、学习生字词：
1、我会读下面的生词：
浙江、溪流、臀部、额角、源头
2、我能把下面的生词写得既对又漂亮：
Zhèjiāngyícùchéngxiànmíngyànxīliú
shānshìfǎngfúǒngxìtúnbùcāshāng
二、我会画出作者游览的路线图，并用一个词来概括各处景物的特点。
三、给我印象最深的是 部分景物？
我抄写我喜欢的句子，会说说为什么能给我留下深刻印象？
四、生活中，我最喜欢的一处景物是，因为它
。
《记金华的双龙洞》展示单
一、下面这段话描写了景物的特点？
请用“”画出侧面描写的句子，用“～～～”画出写感受的句子。
街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。
马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。
便道上尘土飞起多高，烫着行人的脸。
处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。
狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。
祥子有些胆怯了。
拉着空车走了几步，他觉出从脸到脚都被热气围着，连手背上都流了汗。
当他把车拉起来，他才晓得天气的厉害已经到了不允许任何人工作的程度。
一跑，就喘不上气来，而且嘴唇发焦，明明心里不渴，也见水就想喝。
不跑呢，那毒花花的太阳把手和脊背都要晒裂。
好歹拉到了地方，他的裤褂全裹在了身上。
拿起芭蕉扇扇扇，没用，风是热。
他已经不知喝了几气凉水，可是又跑到茶馆去。
——老舍《在烈日与暴雨下》片断
二、请介绍给你印象最深的一处景点，学习作者用上侧面描写和写出自身感受的方法就更好了。
“老师不见了！
”
——《记金华的双龙洞》教学反思
我是怀着激动的心情上完这节课的！
因为这节课是我教师生涯中上得最轻松，最悠闲的一节课！
课堂上，学生们通过合作，有交流有碰撞，有欢笑有掌声，有收获有进步。
而我却经常在镜头的旁边，“我们在上课，老师好清闲呀！
”有的同学这样说。
这使得我不由地想起著名特级教师李玉贵老师曾经说过的一句话“好的课堂就是上着上着，老师不见了！
”今天，我就进入到了这种境界，这使我的心情很澎湃：
“翻转课堂”让老师闲了，学生活了。
“以学定教，学为主体”已成为当今教育教学的潮流。
我们学校也于去年审报了“翻转课堂教学模式的研究”课题研究。
希望能把学生放在主体位置，教师起到助学的作用。
我们也在这方面做了大量的研究，我们主要采用助学单促进学生自主学习，第二课时再根据学生学习的难点，以学定教，再以小组合作的形式，以研促学。
从课堂效果来看，同学们通过小组研讨，对教学重点“作者写孔隙特点的方法”突破的相当成功，老师只需要备课时备好教材，备好学生，上课时就清闲了很多，相反学生在这种翻转式助学模式下学习积极性高涨，每个学生都积极参与，整个课堂都活跃起来，达到老师讲远达不到的效果。
“合作学习”让老师退了，学生进了。
本节课，我最大的亮点就是把学生放在主体地位，充分发挥了小组合作的功率，教师只是抛出本节课学习的重难点，让学生在合作中深入思考、讨论交流、碰撞升华。
本堂课共有两次小组合作。
一是学生在自主学习整理了游览路线，并抓住各处景物特点后，在小组内交流、修改，再在班上展示。
由于在三年级学过类似按游览顺序写景的文章，所以大部分学生能抓住游览的主体路线和各处景物特点，特别是在交流后，对产生分歧的地方，如把公路、山上风景与小溪统归成路上。
内洞特点由于石钟乳和石笋变化多端，颜色各异，所以归纳成“神奇”，当学生在讨论中统一思想，我高兴的心情无以言表，原来学生真得有很强的学习能力。
更让我激动的是接下来的“孔隙”部分的学习。
这是本节课的学习重点，也是难点。
我一改以往教师苦口婆心地讲解，改成小组合作学习。
同学们对文字的理解，对作者思想的把握，对同伴观点的论证，课堂上呈现了你争我辩，思维碰撞，灵感四射，滔滔不绝的场景，学生的思维被点燃，课堂被激活。
最终学生们在交流、碰撞中探讨出“作者是通过写小船的小和写亲自过孔隙的感受来写孔隙的狭小。
”同学们讨论地热火朝天，而我已经成为站在一边的旁观者。
由此引发了我深度思考，以前总认为小组合作就是个形式，没有实用价值，通过这次磨课，我发现，小组合作是有技巧的：
首先小组成员分工一定要明确，让每个同学都有事可干，每个人都有展示的机会，每个人都有渴望成功的心理，所以学生只要有事可干，他们一定会尽心尽力干好。
其实小组合作时讨论的问题很重要，这个问题的设置一定要让孩子们跳一跳才能够得着，用问题点燃学生讨论的激情，这样大家才能
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