人教版PEP四年级下册英语 Unit 1 My school教案.docx
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人教版PEP四年级下册英语Unit1Myschool教案
1.学生能够理解对话大意，用正确的语音、语调朗读对话。
2.能够在情景中恰当运用句型Whereis…?
It’sonthesecondfloor.询问并回答某建筑的位置。
3.能够在情景中恰当运用句型：
Isthis/it…?
Yes,itis./No,itisn’t询问位置。
4.能够在语境中理解短语theteachers’office,thesecondfloor,nextto的意思，并能正确发音。
能听懂并会说：
“Whereistheteachers’office?
Isthistheteachers’office?
Theteachers’officeisnexttothelibrary.”并能在实际情景中进行运用。
能听懂并会说：
“Whereistheteachers'office?
Isthistheteachers'office?
Theteachers’officeisnexttothelibrary.”并能在实际情景中进行运用。
教学挂图、教学课件、教学光盘、人物头饰
Freetalk.
T:
Welcomebacktoschool.
Ss:
Thankyou.
T:
Howareyou?
Ss:
Verywell,thanks.
T:
Nicetomeetyou.
Ss:
Nicetomeetyou,too.
1.教师创设走错教室的场景，引出重点句型。
T：
Oh,isthisClassroom2?
Ss:
No.
教师引导学生将回答补充完整：
No,itisn’t.
T:
IsthisClassroom1?
Ss:
Yes.
教师引导学生将回答补充完整：
Yes,itis.
2.教师出示学校的平面的图片，利用幻灯片展示出来，并要求学生两两之间运用句型Isthis…?
Yes,itis./No,itisn’t.来进行问答。
3.教师指着教师办公室的图片，并问：
IsthisClassroom1?
学生回答：
No,itisn’t.
教师回答：
It’stheteachers’office.简单教读teachers’office,用同样的方式简单引出并教读library。
4.教师接着提问引出重点句型：
Where’sClassroom2?
Ss:
It’snearClassroom1.
T:
Yes,it’snexttoClassroom1.
教师可以简单讲解near和nextto的区别，near为“在……附近”，nextto为“紧挨着”。
5.教师自问自答：
Where’sClassroom4?
It’sonthesecondfloor.引出secondfloor，可以通过手势让学生明白意思。
6.同桌二人一组，利用学校平面示意图，用句型Where’s…?
It’son/nextto…来回答。
7.教师解释Let’stalk中Mike寻找教师办公室情景，播放Let’stalk的录音，学生跟读，学习正确的语音语调，并边听边思考：
Where’stheteachers’office?
8.分组进行对话表演，找几组上台表演，评比出最佳表演小组。
1.完成Look,askandanswer。
（1）教师先利用课件展示本部分教学挂图，让学生观察各个建筑的不同位置；
（2）教师找一名学生起来对话：
T:
Where’sthelibrary?
S1:
It’sonthesecondfloor.
T:
IsitnexttoClassroom3?
S1:
Yes,itis.
（3）两人一组，根据图片，模仿对话询问各个建筑的位置。
2.给下列对话选择合适的答语。
sthistheteachers’office?
C
Where’stheteachers’office?
B
Here’smyhomework.A
听Let’stalk部分的录音，将对话读给父母听。
Unit1Myschool
Where’stheteachers’office?
It’sonthesecondfloor.
Isthistheteachers’office?
No,itisn’t.Theteachers’officeisnexttothelibrary.
本课时以口语交际为主要形式展开教学,主要线索为Mike寻找教师办公室。
教师为了让学生能够在短时间里进入学习状态，并能进入对话的情境中，创造“走错教室”的情景，真实的语言环境让学生身临其境；然后结合学生所熟悉的学校分布格局来展开对话，采用对话分解的方法，循序渐进，由简单到繁杂，并对重点句型进行强化训练，很好地巩固了重点句型，并让学生对句型灵活运用有了一定的掌握。
1.会听、说、认、读四个句子：
“Where'stheteachers'office.”“It'sonthesecondfloor.”“Isthistheteachers'office?
”“No,itisn't.Theteachers'officeisnexttothelibrary.”
2.能在日常生活中用英语灵活询问和回答某物所在的楼层。
3.能在日常生活中用“Isit/this…？
Yes，itis./No，itisn't.”来询问和回答某物的地点。
4.能正确听、说、认、读表示楼层的短语“firstfloor”和“secondfloor”以及学校有关的地点：
“teachers’office”“library”等。
5.完成“Look，askandanswer”部分。
6.通过本课时的学习，提高学生口语交际能力，培养良好的语言、语调和语感。
能在英语情景对话中询问和回答某物的位置。
1.“library”“this”的发音。
2.在楼层的表达中序数词“first，second”的用法。
教学光盘，人物头饰，单词卡片，自己学校的模型、地图。
Step1:
Warm-up
①Freetalkwithstudents：
T:
What'sintheclassroom？
Ss:
Twoblackboard，onecomputer，manydesksandchairs…
T：
Thenwhat'soutsidetheclassroom？
教师解释“outside”，并展示教室外建筑的图片，
让学生观察有哪些建筑。
②播放本单元歌曲《Ourschool》，学生跟着哼唱，活跃课堂气氛。
Step2:
Presentation
①根据所讨论的建筑，学生的回答，展示教师办公室“teachers’office”的单词卡片，同时教师提问：
“Wherecanwereadabook？
”，引出图书馆“library”，注意强调并范读“library”的发音。
②教师展示学校的模型，并问：
“Where'stheteachers'office？
”学生回答在二楼，引出“Onthesecondfloor.”
③情景引导，学习“Let'stalk”这部分内容。
Mike想上交作业给MissWhite，可是不熟悉teachers'office的具体位置，经过询问两位教师之后，终于找到了地点。
A.ListentotheCD，andreadaftertheCD.学习正确的语音语调。
B.听第二遍，并思考：
a.Where'stheteachers'office？
b.Isthistheteachers'office?
c.Whatisnexttotheteachers'office？
C.师生核对答案，并听第三遍“Let'stalk”理解对话大意。
④以同桌二人为一组，小组表演“Let'stalk”这部分内容，
注意重点句型“Whereis…?
It'sonthesecondfloor.Isthistheteachers'office？
No，itisn't.”戴上人物头饰表演对话。
Step3:
Consolidationandextension
①完成：
“Look,askandanswer”这部分内容。
根据所给地图，运用“Where's…?
It’sonthesecondfloor.Isitnextto…？
Yes,itis.No，itisn't.”来询问和回答某建筑所在的楼层和地点。
②运用关键词替换“Let'stalk”这部分内容，并进行情景表演
Step4:
Homework
①跟读“Let'stalk”部分。
②将“Let'stalk”表演出来。
本课时以口语交际对话为主要训练方式，要求通过练习对话，能在日常口语交际中询问和回答某建筑所在的楼层和位置，即：
能灵活运用句型：
“Where's…?
”，“It'sonthe…floor”，“Isitnextto…？
”“Yes，itis./No，itisn't”，能根据具体情况灵活作答。
1.能够听、说、认读本课时主要单词和短语：
firstfloor,secondfloor,teachers’office,library。
2.能够听、说、认读本课时主要句子：
Where’sthelibrary?
It’sonthefirstfloor.并能根据学校布局，进行替换真实问答。
3.听懂指示语，并按照指令做出相应的动作。
能够听、说、认读本课时主要单词和短语：
firstfloor,secondfloor,teachers’office,library。
能够听、说、认读本课时主要句子：
Where’sthelibrary?
It’sonthefirstfloor.并能根据学校布局，进行替换真实问答。
单词卡片、教学光盘、教学挂图
1.找几组学生上台表演Let’stalk部分对话。
2.Freetalk.利用句型Whereisthedesk/chair…?
It’sin/on/under/
near…问答。
1.教师展示Amy和ChenJie学校的图片，并介绍：
Thisistheirschool.What’sintheschool?
Let’sgoandsee.
2.同学们观看挂图，并相互讨论看到的建筑，如classrooms等，其他的不会用英文说也可以用中文代替。
3.教师指着教师办公室，并问：
What’sthis?
Isthistheclassroom?
Ss:
No.
教师可以借此解释It’stheteachers’office。
板书单词并教读。
4.教师接着提问：
T:
Whereistheteachers’office?
Isitonthesecondfloor?
Ss:
No,itisn’t.
T:
It’sonthefirstfloor.（教师边指一楼，边解读）
板书短语firstfloor以及secondfloor，要求学生进行对比记忆。
5.利用挂图展示图书馆，并提问：
What’sthis?
Wherecanyoureadbooks?
引出单词library,板书并教读。
6.教师继续提问：
T:
Where’sthelibrary?
Ss:
It’sonthefirstfloor.
7.播放Let’slearn部分的录音，学生跟读，学习正确的语音语调，并注意library的发音。
1.完成Let’sdo。
（1）让学生结合图片整体感知Let’sdo部分的大意，教师可以边说go边做动作，帮助学生理解go的意思；
（2）播放Let’sdo部分的录音，学生在理解大意的基础上，学习指令动作；
（3）多播放几遍，边听录音边跟唱边做动作；学生熟练之后，教师说指令学生做动作；然后请一名学生上讲台说指令，其他学生做动作；最后可以教师说前半句，学生说后半句，如：
T:
Gotothelibrary.
Ss:
Readabook.（做安静状）
T:
Gototheteachers’office.
Ss:
Sayhello.（做交作业状）
T:
Gototheplayground.
Ss:
Playfootball.（做踢足球状并说“耶！
我们赢了！
”）
T:
Gotothegarden.
Ss:
Watertheflowers.（做浇花状并说“哇！
漂亮！
”）
2.教师展示学校平面示意图，学生根据示意图，对各个建筑的位置进行问答，如：
S1:
Where’stheteachers’office?
S2：
It’sonthefirstfloor.
S1:
Where’sthelibrary?
S2:
It’sonthefirstfloor.It’snexttotheteachers’office.
将所学新单词抄写在四线三格里，并将Let’slearn部分录音读给家长听。
Unit1Myschool
firstfloor,secondfloor,teachers’office,library
Where’sthelibrary?
It’sonthefirstfloor.
本课时主要学习单词firstfloor,secondfloor,teachers’office,library。
教师在教授单词的时候，并没有单纯地教单词，而是以ChenJie和Amy的学校布局为主线，在环环相扣的问题之下引出单词，做到了句子中理解单词，不仅巩固了Where’s…?
Isit…?
重点句型，同时也展现出单词所运用的情景，教学效果事半功倍。
另外，借助Let’sdo部分巩固所学单词，考查学生的反应能力，在做动作互动的基础上进一步巩固单词。
1.能听、说、读、写单词“library”以及短语“firstfloor，secondfloor，teachers'office”。
2.能了解指令，并做相应的动作。
如：
Gotothelibrary，readabook。
3.能够询问和回答学校设施所处的楼层。
能听、说、读、写有关楼层和学校设施的四个单词和词组即：
“library，firstfloor，secondfloor，teachers'office”。
“library”的发音以及楼层的表达中序数词“first，second”的用法
教学光盘，单词卡片，简单的学校模型。
Step1:
Warmup
①出示第一课时“Look,askandanswer”中的图片，同桌二人运用句型“Where’s…?
It’sonthesecondfloor.Isitnextto…？
Yes，itis./No，itisn’t.”来询问位置。
②播放本单元歌曲《Ourschool》营造高昂的气氛，培养学生热爱校园的情感。
Step2:
Presentation
①词汇呈现。
教师展示学校模型，并画出学校的简笔画，发给学生“teachers’office，library，firstfloor，secondfloor”四张不同的单词卡片，让学生根据所学的单词来推测，并将四张单词卡片贴在简笔画相应的位置。
②听教学光盘跟读单词，在读的过程中注意“library”的发音，注意辅音连缀。
③讲解“first”和“second”的用法，强调前面要带“the”，并通过单词卡复习单词的过程来学习“first”“second”的用法。
如：
“Thefirstpictureis…”学生进行抢答，巩固复习单词。
④拿出模型并问：
“Whereisthelibrary？
”学生回答：
“It’sonthefirstfloor.”教师问：
“Whereisthecomputerroom？
”学生回答：
“It’sonthesecondfloor.”并讲解在某层楼，用“on”；同桌二人，根据学校模型，互相问答，利用句型“Whereisthe…?
It’sonthefirst/secondfloor.”
⑤听录音，根据所听到的单词、短语和句子的读音将“Let’slearn”部分排序，并跟读。
Step3：
Consolidationandextension
①观看Let’sdo的无文字图片，然后跟着声音做动作。
播放声音，教师指导学生做出正确的动作，并了解不同课室或场馆的作用。
A.采用组与组竞赛的方式，可以做动作猜句子，并说出单词。
B.听声音，做动作，比一比哪个小组做得最好。
C.让其他组的学生进行评价。
评价包括动作是否准确、到位、优雅。
②和同桌一起玩“画画，想想”的游戏。
一名学生在纸上画一本书、一朵花或一个篮球等等，另一名学生说出相关的library，garden，playground….
③课堂小练习，连词成句。
A：
floorIt’sfirsttheon
It'sonthefirstfloor.
B：
theWhere’steachers'office？
Where'stheteachers'office?
Step4:
Homework
①试一试给同伴、朋友、家长等一边说一边做“Let’sdo”中的指令。
②抄写单词在四线三格里。
本课时的“firstfloor”“secondfloor”“teachers’office”“library”，由于前面的教学中已有多次出现，学生对这些词汇已经会读会认，因此主要注意“firstfloor”的强化训练以及“library”的发音，关于序数词“first”“second”的用法学习也是本课时的难点，需重点强调，通过创设情景交流活动，让学生在语境中强化“first”“second”的用法训练，培养学生综合运用语言的能力。
1.能够掌握字母组合er在单词中的发音规律。
2.能够按照要求完成书上Let’sspell部分练习。
3.能够听、说、认读例词water,tiger,sister,computer,dinner。
4.能根据字母组合er的发音规律来拼读，拼写类似的单词。
1.能够掌握字母组合er在单词中的发音规律。
2.能够听、说、认读例词water,tiger,sister,computer,dinner。
能根据例词发掘字母组合er在单词中的发音规律。
教学挂图、教学光盘、单词卡片
1.教师展示学校平面示意图，学生根据示意图，对各个建筑物的位置进行问答，如：
S1:
Where;stheteachers’office?
S2：
It’sonthefirstfloor.
S1:
Where’sthelibrary?
S2:
It’sonthefirstfloor.It’snexttotheteachers’office.
2.播放Let’sdo，教师说前一句发指令，学生说后一句，做动作。
如：
T:
Gotothelibrary.
Ss:
Readabook.（做安静状）
T:
Gototheteachers’office.
Ss:
Sayhello.（做交作业状）
T:
Gototheplayground.
Ss:
Playfootball.（做踢足球状并说“耶！
我们赢了！
”）
T:
Gotothegarden.
Ss:
Watertheflowers.（做浇花状并说“哇！
漂亮！
”）
1.教师做“口渴”状，然后说I’mthirsty.I’dlikesomewater.利用课件展示water,引导学生拆音拼读，
。
教师用不同颜色将er标出来，并着重朗读er的读音。
2.教师模仿发出老虎的声音，模拟老虎的动作，并问：
What’sthis?
Ss:
It’satiger.然后一边板书单词tiger一边拼写，引导学生拆音拼读，
—tiger。
并用不同颜色将er标出来，并着重朗读er的读音。
3.教师拿出自己妹妹的照片，并介绍：
Thisismysister.板书sister,并一起拼读，着重标记er。
4.展示电脑，并问：
What’sthis?
Ss:
It’sacomputer.
板书computer,师生一起拼读，强调er。
5.展示一家人吃晚饭的图片，并说It’stimefordinner，教师可以让学生自己根据刚刚所学字母er的发音尝试拼读单词dinner，对于发音正确的学生给予鼓励和表扬。
6.让学生仍旧以小组的形式练习拼读单词，并讨论总结字母er的发音。
小组汇报，最后教师总结：
er在非重读音节时发//。
7.教师出示更多类似的单词，如：
teacher,ruler,eraser,father,mother,
sister,under，帮助学生巩固对这一类单词的认识。
8.播放Read,listenandchant部分的教学光盘，学生一边听一边跟读说唱，最后比一比哪个小组说唱得最好。
1.完成Read,underlineandsay。
学生五人一组，小组内依次开火车朗读单词，互相纠正发音；然后自己独立画出发音相同部分的字母组合；教师播放录音，学生仔细聆听，学习er正确的发音；最后让学生在班级里朗读单词，教师对于发音错误的学生予以纠正并示范指导。
2.完成Look,listenandwrite。
教师先让学生仔细观察图片，教师播放录音，让学生在教材上独立完成听音补充句子。
师生核对答案，最后让学生自由朗读句子。
将本课时所学知识读给家长听；搜集含有字母er的单词。
本课时主要学习字母组合er在单词中的非重度发音。
再引出例词的时候，教师并没有直接呈现，而是采用图片、自己的表情、动作、声音、肢体语言等辅助方式避免了枯燥地灌输，让一节枯燥的语音课变得生动有趣；另外，在学习dinner的时候，教师调动学生自己动脑筋的积极性，让学生主动实践的方式来学习发音，充分发挥学生的主观能动性，为巩固er的发音，教师展示了更多的例词，做到了学以致用。
1.能通过大量的听、读、操练，读准例词。
2.能掌握字母组合“er”在单词中的发音，即短元音
。
3.能通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，帮助学生归纳字母组合“er”在单词中的发音规律。
4.能完成“Let'sspell”部分相关练习。
能读准字母组合“er”在单词中的发音，并帮助学生归纳“er
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